运用多媒体优化英语课堂教学.docx

运用多媒体优化英语课堂教学运用多媒体优化英语课堂教学 传统的教学模式粉笔+黑板，以教师为中心，侧重教师的教，强调通过教师的讲来进行“填鸭式”的教学。这种情况下学生往往是被动地接受教师所授的知识，缺少互动机会，显然，这种教学模式不利于培养学生的主动性、创造性和实践能力。新课程标准明确要求课堂教学应突出“以学生为主体”这一基本理念，培养学生的发散性和创造性思维。合理地选择和利用现代化教学设备辅助教学为教师更好地提高课堂效率提供了条件和可能。 一、为学生的协作学习提供交流平台 如在教学仁爱版英语第七册(上)Unit 3 Topic 2，What does heshe do?话题时，老师可以把具有显著职业特征的人物图片名词(driverfarmernurseteacheroffice workerdoctorstudent)制作成课件，通过多媒体投影展示到大屏幕上，同时配上声音，点击driver时，音箱里传出汽车驶过的声音，然后是这个单词的读音，点击student时，听到一阵朗朗的读书声，引起了学生浓厚的学习兴趣，一个个都认真地盯着大屏幕。接着老师问：What does she do?这时候，学生纷纷举手争着要回答问题。这种形式避免了传统模式中教师示范学生跟读的枯燥乏味，同时词和句型相结合，既有图像、动画，又有悦耳动听的声音感受，帮助学生更深入地感受英语，真正体现以学生为主体，为学生的协作学习提供了交流的平台，学生通过自己学习掌握知识，也大大满足了他们的成就感，使他们对今后的学习充满了渴望。 二、大大提高课堂效率 英语是语言的一种，语言是人们用来沟通和交流的工具，因此让学生愿意说、想说、渴望说、能说，才是语言教学的本质。合理、有效地利用语言实验室能很好地帮助我们实现教学目标。在语音室中，教师可利用控制台的桌面，通过让学生体验参与，实现全程教学，从而进一步体现新课标精神。如教学My family时，教师可提前要求学生把自我简介录音下来，上课时利用一键通的控制桌面播放录音，要求全班同学根据声音猜一猜：“Who 1s heshe?”这种方式给学生讨论和小组合作提供了空间，也充分体现了新课程标准所要求的自主学习，再者，学生亲自参与录音，兴致高昂，教师以“猜”的方式制造悬念，不仅培养了学生听的能力，同时也活跃了课堂气氛。 苏联著名教育家霍姆林斯基说：“情绪高昂效果倍增，情绪低落则效果甚微，只有靠学生内在的”情感动力才能推动学生对知识的掌握，促进学生的智力发展。”而现代化的教学手段正好可以为学生提供各种各样的模拟情境。多媒体教学可以调动学生多方面的感官刺激，加深他们对所学知识的印氦纯正地道的语音语调，给学生以美的享受。这不仅能够很好地调动学生的积极性，使学生乐学、好学，通过视觉和听觉的同时刺激，形象生动，从而帮助学生加深记忆，大大提高了课堂效率。英语新课程标准要求老师要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源：要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 三、营造学习氛围 英语新课程标准指出：“在课堂教学中，教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化：帮助他们提高拓展文化视野和发展跨文化交际的能力。”语言是文化最重要的载体之一，学习语言是学习文化的一种方式；是种文化氛围的营造。在实际的教学中，教师可根据教材和教学目的的需要，收集些有关英语国家文化的图片或教学软件，或自己制作课件，让学生获得较直接的文化知识，了解外国的风土人情、风俗习惯等，在课堂上演示教学内容，让学生随着移动的画面，亲历异国文风习俗，体验和感受英语国家的文化氛围。同时，教师组织学生观察和分析讨论，并让学生归纳其文化特征，将观察到的情况和中国文化作比较，以了解中西文化的差异，从而让学生懂得跨文化交际的适应性和宽容性，这必然有助于学生英语语感的形成和跨文化意识的培养。此外，教师还可以利用电影，让学生了解各国的文化差异以及思维习惯，猜测特定情境中的语言所表达的意义，从而更好地理解英语语言的特性。 身处于21世纪，各种现代化设备充斥着我们的生活，也影响着我们的生活。名优秀的教师已不再满足于拥有丰富的专业知识和较强的授课能力。正所谓马拉松冠军跑得再快也比不上开汽车的普通人。作为新时代的教师，我们必须学会如何去选择身边的教学手段，并能合理有效地将其引入课堂，使之更好地为教学服务。 (作者：福建省泉州市河市中学) 3