初中语文再塑生命的人教案【三篇】-最新范文.doc

初中语文再塑生命的人教案【三篇】-最新范文 本文选自海伦凯勒的散文代表作假如给我三天光明,是一篇记叙性散文,讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事.无忧考网小编整理了初中语文再塑生命的人教案【三篇】,希望对你有帮助! 一 一、教学目标 1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力.富有感情的朗读理解课文的内容,准确把握全文结构和人物性格. 2.揣摩文中重要语句,品味文章细腻优美的语言. 3.理解课文标题“再塑生命”的含义.学习海伦·凯勒自强不息的精神,感悟安妮·莎 莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式.在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质. 二、教学重点 1.整体感知,梳理重塑生命的历程.体味文章语言的清新朴实,感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式. 2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素. 三、教学难点 1.结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大,陶冶情操,使学生情感得到升华. 2.理解课文标题“再塑生命”的含义,深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟.身为体格健全的孩子,要体验海伦·凯勒的心理感受,从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界. 四、教学方法 诵读法、小组合作法、讨论法、活动法 五、教学课时 两课时 六、课前准备 1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等. 2.学生分组查阅资料. 收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料. 搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹. 搜集有关爱的名言. 3.学生阅读课文,了解大意,注意用笔勾画疑难点.借助工具书解决生字词. 4.学生分组提出疑问. 七、教学过程 第一课时 一、情感体验游戏活动导入 （一）情感体验活动一 让同学们蒙上眼睛,塞住耳朵,排好队伍,手搭在前面一个同学的肩膀上,由教师在前面引路走楼梯. （二）情感体验活动二 让学生体验用手“听”话.让被试同学闭上眼睛,塞住耳朵,邻桌同学在其手上书写,让其辨认.先写09这10个简单数学,再写“a o e i u ü”这几个拼音字母,后写“山、水、土、木、石”等独体字. （三）导入 今天我们也来看看这么一位,虽然幽闭在盲聋哑世界里的人,可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性海伦·凯勒. 二、人物介绍 （一）“生命的奇迹”海伦·凯勒简介 海伦·凯勒,美国女作家、教育家.一岁半就失聪失明.后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业.在大学期间写了第一本书我生命的故事,叙述她如何战胜病残,不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞.这本书被译成50种文字,在世界各国流传.以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,如我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流我以后的生活和愿我们充满信心.在这些著作中,她表明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人.凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金.第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵.她的精神受到人们的崇敬.1964年被授予美国公民的荣誉总统自由勋章.次年又被推选为世界十名杰出妇女之一.被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像.的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记. （二）“教育的奇迹”莎莉文老师简介 那么,是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路,是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里,是谁给海伦·凯勒再塑了生命？这里,我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士. 生于美国马萨诸塞州.5岁时因一场眼疾失去大部分视力. 1880年10月进入帕金斯盲人学校.此间经过两次眼部手术,安妮的视力得到部分恢复. 从帕金斯盲人学校毕业后,1887年3月,安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师. 安妮用极大的爱心、耐心和毅力,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,从尊重孩子的天性,引导孩子的兴趣出发,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女,直至进入大学. 1936年10月19日,用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞. 三、整体感知 这篇课文选编自假如给我三天光明一书,由“再塑生命”、“关于爱的含义”两部分组成.课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理,给我深切的爱”,同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历. （一）利用题目整体感知 1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”,请同学们联系作者生平想一想:“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题,看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？ “再塑生命”=“再造”；“再造”:重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）. 2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母,指对自己有重大恩情的人.多指救命的恩人.重音落在“再”字上.莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命. 3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”,言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人. 4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？ 安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识,认识世界,爱和被爱. （二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句. 1.主要写了两件事: 老师教我认识具体事物. 老师引导我认识“爱”的含义. 2.文章的纲领句是: “对我启示世间真理,给我深切的爱”. （三）请大家快速浏览课文,让我们一起来见证“再塑生命”的历程. 1.生命的原貌黑夜 “我的生命像大雾中的航船.” “我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔的同情.” 2.生命的火光莎莉文老师走进我的世界 希望的起点:相识 幸福的复苏:生命中拥有了文字 3.生命的光明生命中拥有了爱 （四）刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程,那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？ “再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命,重新获得生命”的意思 .在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎利文老师让“我”认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由,使爱的光明照到了“我”的身上.所以,莎莉文老师就是我的“重生父母”. 四、品读安妮老师教“我”学习“水”这个词 （一）以海伦学习“杯”和“水”的区别为例,说说“再塑生命”过程中遇到的挫折. 1.挫折:不能分清“杯”和“水”. 2.海伦对待挫折: “我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快.” 3.莎莉文帮助海伦战胜挫折: “把洋娃娃扫到炉边,把帽子给我.”体现了莎莉文老师的爱心与耐心. “把我的一只手放在喷水口下,在我的另一只手上拼写WATER水字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些.”体现了莎莉文老师的教学技巧高超. 4.效果: “突然间,我恍然大悟,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了水这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西.水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由.” 第二课时 五、讨论交流 分组讨论:创造奇迹的两个人安妮·莎莉文和海伦·凯勒,你认为她们的成功具备哪些因素呢？ （一）莎莉文老师的帮助:了解儿童心理,讲究教育方式,教学循序渐进,充满爱心,耐心. （二）自身因素:求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感. 六、写作升华 读了本文,你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？ 海伦在假如给我三天光明中写道:“首先,我想长久地凝望我亲爱的教师,安妮·莎莉文·麦西夫人的脸.当我还是孩子的时候,她就来到我家,给我打开了外面的世界.为了将她珍藏在我的记忆中,我不仅要看她脸部的轮廓,还要仔细研究那张脸,找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子,她就是靠这些完成了教育我的困难任务.我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心.” 莎莉文老师爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感.可以说,莎莉文是出色的教育艺术家.在刚教育海伦认识具体事物的时候,用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时,不是责骂,也不是放弃,而是用海伦乐意接受的方式,营造良好的学习氛围,带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候,在海伦已有的认识基础上,并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合,使海伦获得的思维的提升. 七、品味与积累 课文写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求.让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味. （一）“在没受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针,也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近.” 这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性,接受了教育的人,生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾,找到准确的航向,从而靠近理想的人生港湾. （二）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收.” 这句话表面看来说的是文字的神奇,实则暗示的是知识的力量.是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐,看到了光明,看到了幸福,因而,“我”觉得世界充满了花香,洋溢着美丽. （三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩.” 爱是看不见摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它,一切都变得索然无味. 八、课堂小结（播放感恩的心） 莎莉文老师是“再塑生命”的人,她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心,以及踏踏实实的追求,像春天的种子植于海伦的心田.这是海伦献给老师的厚礼. 九、拓展与延伸 作为服装学区的学生,你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么？ 提示:方便其生活的考虑,方便其学习的考虑,等等； 例:残疾人特殊衣服:加特殊功能设计；残疾人特殊轮椅:加特殊功能设计等等. 十、延伸作业 晨读课安排朗读假如给我三天光明. 十一、板书设计 十二、教学反思 二 第一课时 一、学习目标 1、能记住“读一读写一写”中的词语；了解海伦凯勒的人生经历及其品质. 2、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式； 3、学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神. 二、重点: 1、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意. 2、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式； 难点:学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神,体会“爱”之伟大,陶冶情操,使情感得到升华. 三、学法指导 1、通过查字典、上网查资料等多种方式,了解本文作者、记住本文的重点字词. 2、划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子. 3、推荐阅读:> 四、问题导引 同学们,你们看了钢铁是怎样炼成的的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人的生命只有一次.”为什么我们这篇课文却叫做再塑生命的人呢？下面我们一起来学习美国女作家、教育家海伦凯勒的文章. 五、自主学习 资料整合: 作者信息 >选自假如给我三天光明,作者海伦凯勒,美国女作家,1964年获美国公民的荣誉是总统自由勋章,她的作品有假如给我三天光明我的生活我的老师. 背景回放 20世纪初,一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界,她-海伦凯勒,一个生活在黑暗却又给人类带来光明的女性,一共度过了自己生命中的88个春夏秋冬,独自熬过了87年那些无光、无声、无语的孤独岁月. 1:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦凯勒.-马克吐温 2:海伦凯勒(18801968),美国女作家、教育家、社会活动家.她生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下.她学会了阅读、写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家. 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师-安妮莎莉文女士. 3:莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命.海伦深深地感激自己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师. 这篇课文选编自一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章:.课文的主线十分清晰,写莎莉文老师“对我启示世间真理,给我深切的爱”. 设问导学: 1、有感情地朗读全文,查字典完成以下练习. （1）给加点字注音 搓捻(cunin)截然(jié)感慨(gnki) 抚养(f)争执(zhì)唯恐(wéi) 激荡(dàng)绽开（zhàn） （2）释义 疲倦不堪:疲劳困倦得不能忍受. 美不胜收:形容好的东西太多,美景多得看不过来. 不求甚解:现在多指读书,学习只求懂得太概,不太深刻了解. 花团锦簇:形容五彩缤纷,十分华丽的形象. 恍然大悟:形容一下子明白过来了. 2、根据语境,解释下列句子中画线的词语. （1）回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分. 截然不同:形容界限分明,完全不一样. （2）这个举动让我对手指游戏产生了兴趣. 兴趣:喜好的情绪. （3）世间万物都有自己的名字,我是在老师教了几个星期以后,才领悟到的. 领悟:领会,理解. 3、根据课文回答下面的几个问题: （1）本文从莎莉文老师到来写起,回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化.文章共选取了4件事来展现莎莉文老师的爱心和教育智慧,请你把它归纳出来 一个陌生人第一次搂抱我. 有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”. 还教我学会了拼写“针”（pin）“杯子”（cup）以及“坐”“站”“行”这些词. 莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手心里写出“水”这个词,使我终于领悟到“水”这个字就是正在我手上流过的清凉而奇妙的东西. （2）莎莉文老师是怎样的一位老师？ 莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感.可以说,莎莉文是出色的教育艺术家. 4、从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句,摘录在下面. 参见课文第1到5自然段. 5、莎莉文老师在海伦生命中起到怎样的作用？请你用文中一句话概括. “她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人.” 6、文中莎莉文老师对海伦的教育方式,你特别欣赏哪些？请举例说明.再举一二个你自己的老师,（也像莎莉文一样注意教育方式）使你豁然开朗的例子. 六、合作探究 1、海伦凯勒在1887年3月3日认识了安妮莎莉文老师.她说“1887年3月3日,当时我才六岁零九个月.”为什么她会记得这样清楚？ 因为这一天对她来讲太重要了.老师安妮莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天. 2、作者写在茫茫大雾中航行的意图是什么？ 意图是比喻自己在黑暗中摸索的痛苦感受,衬托出老师对于“我”的重要意义. 3、海伦凯勒怎样认识了安妮莎莉文老师？这位老师对她有什么样的影响？ 1887年3月3日下午,正值美好的春天.海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有不寻常的事情要发生.她站在台阶上等待.后来,“一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中.我似乎能感觉得到,她是那个来对我启示世间真理,给我深切的爱的人-安妮莎莉文老师. 4、你认为海伦凯勒是一个怎样的女孩？ 好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩.海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵.她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事物,在求知中获得一种幸福的体验.后文也写了在春光中,她热切体察和探索大自然的奥秘.当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活,寻求进一步的理解,如对“爱”的执著探求.联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点. 第二课时 一、学习目标 1、认真揣摩文中重要语句,加深阅读体验. 2、学习作者热爱生活,对待生命的积极态度. 二、重点:学习海伦凯勒好学敏思,坚忍不拔,热爱生活的精神. 难点:体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟. 三、学法指导 用自主、合作、探究的方法,突破重点和难点. 课外拓展延伸学习莎莉文老师引导我认识“爱”的部分-关于“爱”的含义. 四、自主学习 1下列对本文写法特点的理解,恰当的一项是（a）. a、从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育,从侧面烘托老师的形象. b、直接描写老师的外貌、动作,表达了自己对老师的思念之情. c、运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质. d、凭借触觉去感受大自然,感受老师的关爱,接受老师的教导. 2下列对本文主旨的理解,恰当的一项是（b）. a、莎莉文小姐是一位充满智慧的老师. b、一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生. c、莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”,给“我”的生活增添了绚丽的色彩. d、由于莎莉文小姐的教育,“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙,也最终成为了一个作家. 3、“啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”是一种什么表达方式？作者为什么会有这样的感觉？ 抒情.因为这一天她学了很多东西,而且我们能够感受到,她对周围的世界有了全新的认识. 4.作者说,井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由”.联系全文内容和作者生平经历,想一想:作者为什么这么说？你小时候有过类似的经历吗？ 海伦一岁半时,突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒.当她苏醒过来,眼睛烧瞎了,耳朵烧聋了,那一张灵巧的小嘴也不会说话了.从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊.由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆.她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋,关于小时候的这段经历,海伦写道:那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着.于是,拼命想挣脱这种束缚.关于这一点,本文也有描述:“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了.”井房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容作者写出了她当时的恍然大悟“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西.这是海伦首次获得了事物的概念,这是思维的一次飞跃.所以,作者充满深情地说:“井房的经历使我求知的欲望油然而生.啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想.我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西.回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命.我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好.想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次.” 五、合作探究 1海伦凯勒这个奇迹出现的原因是什么? （1）莎莉文老师高超的教育艺术. （2）海伦凯勒本人的求知欲望. 2.海伦凯勒的一生给了你怎样的启示？ 同学们请自由谈. 参考答案.启示:读了课文我完全进入了她的世界,这个世界给予我的是无比的震撼,我,不,不止是我一个人,是所有的人都应该向海伦学习,学习她那无私奉献、助人为乐、精益求精的精神.“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”这句话对海伦很合适.读书虽苦,但乐在其中.在人生的旅途上,尽管人人盼望欢乐,无人喜欢忧伤,但它们却像孪生姐妹,永远在生活的舞台上相伴共生.我们学习知识也是如此,为了那眼花缭乱的“数字迷宫”而呕心沥血,为了那令人头疼的作文而费尽心思.这些表面看来确实很辛苦,然而辛苦的另一端,迎接我们的则是一串快乐的音符.“一份耕耘,一份收获.”耕耘就得付出一定的代价,没有含辛茹苦的耕耘,哪能领会到甜入心田的收获？知识的海洋原来不是风平浪静的,要想获得真知,就必须扬起奋发的风帆,努力拼搏,这一定是很苦的.在它面前,我们是畏难怯步,还是搏击进取？前者当然不会在事业上有所成就,更不能领会到学习的乐趣:而后者则会领略到知识的芬芳,迎来“梅花扑鼻香”的丰硕成果.想一想你取得的每一点进步吧,哪一点不是经过辛勤的劳动所获得的!我们渴望的是获得知识,付出点代价算得了什么. 3结合课文语段,简要谈谈莎莉文老师的教育特点和形象特征. 莎莉文热爱海伦,讲求教育方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住时机,开启思维、智慧和情感. 4、通读全文,把握文章,课外再搜集海伦凯勒的有关资料,小组讨论再交流:为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”？ “再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思.但在本文中,再塑生命,是指“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情.”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）.是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然.莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”.正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人.”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激. 5.在人类历史长河中像作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹,或写出他们有代表性的名言警句. 试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹 三 【教材分析】 再塑生命的人是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文.这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活,通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活,给我们以学习和生活的启迪. 本文选自海伦凯勒的散文代表作假如给我三天光明,是一篇记叙性散文,讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事.课文展现的人文内涵丰富,莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻.而且这篇课文的语言清新朴实,表达上将叙事和抒情有机结合,在能力的培养方面和情感的提升方面,都能对学生起到促进作用. 【学情分析】 七年级学生的学习热情高,学习习惯处于养成阶段,而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解,对于课文内容能够理清思路.他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事,但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会,也很难理解他们处于黑暗中的心情.另外,他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高. 【教学目标】 （一）知识与能力 积累重点字词；把握课文内容. （二）过程与方法 1.在快速默读的过程中,培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力. 2.通过品读与揣摩,理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言. （三）情感态度与价值观 1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式. 2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神. 【教学重难点】 教学重点:研读课文,把握课文的思想内容. 教学难点:体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟. 【教学方法】 情境设置法、诵读法、合作探究法 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、盲人猜字,设置情境. 教师请两名同学做盲人猜字的游戏:一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字,另一名同学猜字. 请猜字的同学说说感受. 师:同学们,世界是多姿多彩的,我们可以看到阳光的色彩斑斓,听到鸟鸣的婉转动人.但还有一种人,他们生活在没有色彩,没有声音的世界里,他们的生活方式就是“盲人猜字”.对于他们来说,能生存下来已需要足够的勇气,而要出类拔萃,那简直就是一个奇迹.今天,就让我们见证一个奇迹的诞生,一起走进海伦凯勒的心灵世界. 课件展示:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦凯勒.-马克吐温. 【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,让他们尝试着体会盲聋人的世界,为下面的教学过程的开展做好铺垫. 二、整体感知,背景了解. （一）析字正音,疏通字词. （二）文题切入,了解背景. 1.初识“再塑生命”的含义. 师:同学们,我们首先来看题目“再塑生命的人”,“塑”是什么意思？ 学生回答（塑造）. 师:同学们觉得“再塑生命”是什么意思？ 学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”.文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中.这里首先引导学生说出字面意思.） 2.初读课文,思考问题. 教师请学生朗读第一段,抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文: 尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况. 默读后小组讨论,代表发言. 师:这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦凯勒的生命） 那么莎莉文老师到来之前,海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来,请同学回答海伦“此前”的生活. 学生回答（第三段”愤怒、苦恼,已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪”）. 师:同学们想一下,海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”,有谁能猜透她的心事吗？ 学生发言. 师:对于我们这些正常人来说,可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情.那就让我们试着去走进她的内心. 课件展示:海伦一岁半的时候,突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒.当她苏醒过来,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿.从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊.由于对外部世界无从知晓,海伦的脾气也变得古怪,动辄大发雷霆.她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋.关于小时候的这段经历,海伦写道:那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着,于是拼命想挣脱这种束缚. 师:关于这点,她在本文中的描述就是:“当时的我,经过几个星期的愤怒、苦恼,已经疲惫不堪了.” 师:现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓,她的内心很害怕,她很想挣脱出黑暗的无声的世界,以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了. 3.了解莎莉文老师和海伦凯勒 师:“再塑”了生命,海伦凯勒的生活就发生了变化,她之后的生活是怎样的呢？ 学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”） 课件补充背景资料:好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛.她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院.大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作.在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作.最的是其自传假如给我三天光明,本文就节选自其中. （她被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像.） 师:海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师-安妮莎莉文女士. 课件展示:安妮莎利文,波士顿珀金斯盲人学校毕业.她也曾是一个双目近乎失明的孩子,她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁.海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生,也是一个学生,在她身上倾注了安妮大半生的精力.没有安妮的关怀,海伦不可能取得巨大的成功.（如果说海伦是世界文学的奇迹,而安妮就是创造奇迹的人.） 【设计意图】通过课文题目的切入,从课文中找出关键词句,培养信息的提取和概括能力,了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化.接着自然地引出写作的背景,通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物,初步体会两个人物的精神,也为下面的文本探究打下基础. 三、见证“再塑生命”历程. 师:知道了海伦凯勒此前和此后的生活,接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程: 1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？ （1）师:首先我们来看,莎莉文老师出现是在课文第几自然段？ 课文第5自然段-相识.学生朗读,教师点拨,划出关键语句.（a.莎莉文老师对海伦的人生影响:“对我启示世间的真理、给我深切的爱.”b.前5段的铺垫:交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性,激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望,为下文埋下伏笔,又与下文经过莎莉文老师的指导,“我”对生活充满期望形成对比,突出莎莉文老师对“我”的重要性.） （2）莎莉文怎样塑造小海伦-逐步引导她认识具体事物.（课文中用笔较多,如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她,有意识地给她玩具,教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流,在她的另一只手手心写“水”,使她领悟到“水”这个字的含义.） 2.课文详写了“再塑生命”的过程,那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说.(引导学生分析段落:海伦学习“杯”和“水”的区别.) 参考:莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利.海伦总是把“杯”和“水”搞混.莎莉文老师只好暂时丢下这个问题,重新练习布娃娃的游戏,分散海伦的注意,平息她烦躁的心情.然后带海伦.凯勒到井房散步,让她把一只手放在喷水口下面,感受水在手上流过,在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”,使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西,这样才让海伦认识了水. 师:同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历.（或者有没有弟弟妹妹,教他们写作业是否有困难,你是否不耐烦？） 【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中,整体感知文意,理清课文思路.联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心. 四、体味快乐,再悟情感. 1.体味“我”学习的快乐 师:刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的.有时过程艰辛更能体会其中的快乐,那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句. 参考:动作描写如:“我自豪极了,高兴得脸部都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看.”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如:“我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到.啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生,对生活充满了信心. 2.感悟作者情感 师:先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后,性格变得古怪,但后来她却成为了一个有文化修养的大学生.这个“再塑生命”的过程,离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式,大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情？ 参考:课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天.”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始,她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人.在作者心中莎莉文老师是光明的使者,她到来时作者这样描述自己内心的感受:“我心里无声地呼喊着:光明!光明!快给我光明!正在这时,爱的光明照到了作者身上.“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人-安妮莎莉文老师.”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情. 【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐,感悟作者对莎莉文老师的感激之情. 教师小结:同学们,今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程,感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛.而莎莉文老师的出现,她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望,现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文,寻找课文中打动你的语句,下节课我们一起来分享和品味. 作业布置:读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文,寻找课文中打动你的语句；课外阅读了解“爱”的含义. 板书设计:再塑生命的人 之前:黑暗之后:光明 第二课时 一、回顾,品评. 1.回顾文题 师:同学们,上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界,见证了她重塑生命的历程.现在有谁能告诉我,海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？ 学生回答.（参考:文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情”,但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义).正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”,从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”.“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情.） 2.品味语言 师:这篇课文文笔优美,充满诗情画意,再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢？现在让我们来分享交流一下. 学生发言,根据学生的选择进行赏析.（如“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外.”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从,以及对光明的渴盼.） 【设计意图】回顾课文内容,理解“再塑生命”的深层含义.通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力.可适度穿插朗读指导,让学生融入情感,提高朗读水平. 二、探究再塑生命的要素 师:海伦凯勒最终战胜了挫折,创造了奇迹,得益于完成了生命的再塑历程.同学们,看完了她的故事,你觉得她成功地再塑生命的原因是什么？ 学生回答,教师从两方面引导:莎莉文老师和海伦自身.（提示:“塑”的本义是用泥土捏人,如果莎莉文老师捏的是泥人,还能有如此大的成就吗？） 参考:a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；b.海伦凯勒自身