部编版五年级语文下册习作：他------了教案.docx

习作 他了他教学 2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的教学 艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来，把 “他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现引导学生利用范4.教师评议并小结： 在师生互动交流中，调动学生的情感体验，引导学生选择材料。新课 朋友在我失去信心时鼓励的眼神教学（ 33（2）他后悔了。与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。 与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。在生活上，他人的关心被我误解。被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋文艺作品：影视、音乐、书籍三、互相交流，把握技法（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？（4）周围的人有哪些反应？1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时 这一环节意在培读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起 养学生分享快乐的意帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 识，培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。写作后，再引导学生根据别人的意见和1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。板书内容尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心课后反思 了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。这一环节意在培读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起 养学生分享快乐的意帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 识，培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。写作后，再引导学生根据别人的意见和1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。板书内容尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心课后反思 了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。这一环节意在培读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起 养学生分享快乐的意帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 识，培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。写作后，再引导学生根据别人的意见和1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。板书内容尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心课后反思 了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。