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教科研：应务实“两位”教科研：应务实“两位” 一、找准工作定位 曾有人用“空军”来戏言学校教科研，究其原因，就是研究的内容没有从学校实际情况而拟定确立，没有明确学校该做的工作是什么，该研究的内容是什么，研究活动的根植在哪里，研究活动的追求是什么等，只是应付上级有关的阶段性任务，一句话，就是学校教科研工作的定位模糊。基于此认识，近年来，我们在制定教科研计划的时候，坚持分析学校的现状，确定教科研工作的重点内容，想办法使学校的教育科研工作变成“陆军”，让学校教师的教育科研植根于“课堂教学”，真正成为草根性的研究，同时使教师和学校在科研中共同理性成长。 1.紧扣学校特色，让教科工作具有发展潜力 学校特色建设是学校个性化发展的需要，是有效推进新课程实施的需要，建设一所学校的特色，不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程，一个需要不断研究、不断充实内涵的过程，作为学校的教科部门就是要服务于这个过程。 缘此，我们“十一五”苏州市级的教育科学研究主课题就依此定位，我们研究的课题是“农村初中项目学习的实践与研究”。为了把校本项目学习课程的开发和实践做实、做大、做强、做优，我们在综合实践活动课程领域实施校本项目学习的基础上，以课题研究为载体，在研究中完善校本化的项目学习课程教材，突出了研究性学习的含量；在研究中形成校本项目学习课程实施和管理策略。另外，我们根据“学校发展”咨询会上专家们的意见和建议，尝试项目引领策略，就学校宿舍文化建设这一主题，把校本项目学习的实践与研究逐渐引申到学校的文化建设和管理之中来实验，以此来充实学校主课题研究的内涵，扩大研究的外延。真正在研究中提升教育文化的品位，加快学校特色建设的步伐。 2.植根教学课堂，让教科工作富有现实活力 要科学提升教学质量，我们的体会还是应当钟情于“教育科研”，在我们平时的课堂教学中，多一点思考，多一点想法，多一点借鉴，把教育科研融入我们的日常教学课堂，把课堂看作是一种科学实践的基地，把课堂上的得失反思清楚，把经验总结出来，这样才能从真正意义上理性地提高教学和教育的质量。基于此认识，我们把学校的教科研活动植根于课堂。 把握一个主题：有效课堂。如何在不同教师、不同学科、不同学生、不同课堂上实现有效？真正有效性的课堂如何构建？其间涉及研究的内容诸多，如，课堂提问是否有效、练习是否有效、学习是否有效、实验是否有效、评价是否有效、合作是否有效、创设的情景是否有效等细节都值得进行主题性的研究。我们把教科与教研两个活动融合，改变优化校本教科研的形式，提高教研组活动的科研含量。做法是：加强教科与教务融合，教务处设一位副主任兼教科室副主任，这样便于“课堂观察”的具体落实。指导开展教研组人员一人一次主讲式的教研活动，即一次活动，由一位组员围绕一个话题进行专题性发言，其余组员根据主题发表自己的观点或看法，提出相应的改进策略，最后达成共识。组织35周岁以下的教师对自己课堂教学进行“教学思辨”活动，利用案例分析的方法研究自己课堂的有效程度。配合教务处组织青年教师“同教材内容”的上课评比活动以及教师教学“反思”的检查评比活动等。 优化一种形式：课堂观察。用课堂观察的教学研究方式，跟踪教师在课堂教学中比较突出的某一个问题，通过观察者的点评，被观察的不断自我观察、反思、改进，最后矫治了某一个问题，从这个意义上说，可谓一举三得：问题解决了，教学有效了，自我成长了。因此，我们教科室以组织规范的团队观察为主，面上以教研组主题性发言教研活动结合，以此来优化学科教学环节，提高课堂教学实效。 放大一个亮点：校本课堂。我们在综合实践活动领域里深化实施“项目学习”模式，而且在管理上进一步完善，做到三个结合：小班化的上课形式与大综合的学习内容相结合；日常化的课时形态与系统性的学习过程相结合；过程性的学习评价与多样化的成果展示相结合。这些结合来源于实践的研究和总结，自然充实了特色建设的内涵。 我们的教科工作和活动，定位课堂，植根课堂，围绕课堂，有效地激发了教科工作的现实活力。 3.成长有效教师，让教科工作溢满人本魅力 一所学校要想可持续发展，其首要的基础是具有一支过得硬的师资队伍。为此，学校要把发展成长教师作为一项重要的工程切实抓好。学校的教科研归宿点定位在想方设法服务于教师的专业成长上。 我们的做法是：面上进行诱导。用物质奖励来进行激励性引导；用层次理论来进行需要性引导，满足教师职称评定之需要；用工作考核来进行制约性引导。点上分工指导。校长室、教科室和学科学术带头人，分工定人作指导。指导青年教师反思自己的教学，撰写随笔论文，而且积极向有关部门或杂志推荐；对参加各类竞赛的教师，进行专题性辅导。如，青年教师基本功竞赛，就教科理论这块，学校有教科室负责，对参赛教师进行培训指导。这样定向指导，可以加快年轻教师的成长。搭建平台引导，如，邀请特级教师为他们作“立足教学基础，成长自我风格”的讲座。再如，组织“青年教师专业成长”座谈会，邀请教科室领导和部分名师谈成长的历程，传授成长的经验，话成长的自信；还进行了对话互动。又如，利用双周星期六，开设“教科论坛”活动，每次活动一般一个主题。 精确教科工作归宿点的定位，有利于变“空军”为“陆军”或“海军”，把教科研的事做细、做精，精雕细刻，精益求精，使校本教研释放出了巨大的能量；有利于教师从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象开展教科研，从而实现自我建构。 二、致力工作到位 1.过程到位，精细应做的环节 教育科研工作只有过程环节做到了位，才能有效，学校教科研才能下课堂之海，下学科之海，下教师之海。为此，我们在具体落实重点、达到目标的过程中，坚持“三个结合、三个落实、三个实在”。 （1）教科研过程做到三个结合。课堂观察与平时的听评课相结合。课堂观察作为校本教学研究一条重要的途径，我们没有把其单立开来，独立开展，而是与学科教研组的听评课有机地结合起来进行，这样既消除了教师中存在的课堂观察繁琐感，又提高了学科听评课的质量，达到提高课堂教学效益的目的。在具体环节上进一步精细：在组织形式上以组织规范的团队观察为主，点上积累经验，便于操作；面上以教研组主题性发言教研活动结合，提炼学科精品，解决教学存在的12个普遍问题，优化学科教学环节。在研究形式上，以课堂观察案例研究为主，在案例研究的引导下，切实推进“135”行动计划在学校教师中的有效实施，在课堂观察的行动研究中促进和提高学校的教学质量。另外，还进行主题跟踪观察实验，在跟踪中解决教学中的实际问题，促进年轻教师的成长。学年小课题研究与平时主题教研活动相结合。教科研要理性的发挥作用，教师要有切合自己实际的小课题，我们在平时的教学中，要求教师围绕自己的实际多一点思考，多一点想法，多一点借鉴，把教育科研融入日常教学中，把自身的教学看作是一种科学的实践活动，把得失反思清楚，把经验总结出来；同时我们积极指导开展教研组人员一人一次主讲式的教研活动，即一次活动，由一位组员围绕一个贴近自己学年课题研究的话题进行专题性发言，其余组员根据主题发表自己的观点或看法，提出相应的改进策略，最后达成共识，以此来解决教学中自己认为值得解决的问题，从而充实发言人学年小课题研究的内质。学校主课题研究与校本课程开发相结合。我们学校研究的主课题是苏州市级的“农村初中项目学习的实践与研究”，在具体的工作中，除了在综合实践活动领域继续开展及优化实践外，着重从两个方面进行深化研究：第一，在学科教学中进行项目学习校本课程开发的研究，如，艺术项目课程的开发、物理实验项目学习课程的开发、语文作文项目学习课程的开发等；第二，在学校管理中尝试项目引领策略，优化管理过程，主要在宿舍文化建设中进行实验。 （2）教科研活动做到三个落实。首先，坚持组织教师学刊、用刊及编刊活动。学校向每位校级市级骨干教师赠订两份教育杂志，激励他们潜心读书，开阔视野，增长智慧，积极实践，不断提升业务能力。我们向骨干教师赠阅期刊，并及时开展学刊交流活动；同时提出要求每学期上交论文或案例或随笔2篇；在此基础上组织评比活动，把优秀的校级论文及时编印成科研刊物，被编入校刊的教师原创论文和有关发表获奖论文，给予教师一定的奖励。其次，定期组织“周六科研论坛”活动。通过论坛交流和思想交锋，促进教师对科研的理解，而且及时发现问题，总结经验，促进了科研水平的提高。最后，广泛组织开展了课堂教学的研究活动。如，课堂观察研究活动，采用团队观察、互助观察、自我观察相结合的多层观察形式，以此来解决课堂教学中存在的突出问题，尤其是低耗的问题。积极组织青年教师开“同课题”“对比课”，观摩别人，对照自己，比照提高。 （3）教科研指导做到三个实在。过程的进行往往需要有一定的“标识”作引导，才能不至于迷失方位，才能对前方区位心中有数，因此，我们提出了教师“一课、一文、一题”的指导性教科研奋斗目标。学校积极倡导每一位教师成为善于思辨的人，要求教师上好一堂优质课，写好一篇论文，研究好一个校级或市级小课题。具体的做法是：把有效课堂教学作为研究的重点，开展青年教师校级评优课活动、片级研究课活动、市级展示课活动以及邀请专家指导课活动，引导教师记教后笔记、反思日记，以此发现教学的得与失，引导教师不断改进自己的教学行为，在此基础上确立自己研究的学年小课题，教科室积极配合教务处参与每月检查教师备课笔记上的“教学后记”活动，把“一课一文一题”落实到位。最后把青年教师人人参与研课活动，人人完成一文参与评比，人人申报一个校级以上的学年小课题情况作为参与教科研考核的重要依据。 2.方法到位，精准做好的途径 学校教育科研追求的是“草根”的研究、“田野”的研究、“车间”的研究，而绝非是“书斋”的研究。因而，有针对性地精准教育科研方法是把教育科研做好的有效途径。 （1）观察法落实主题，参与到位。观察法的运用应该以“轻装简行”为主，辅以“集团作战”，每次活动都应明确观察主题。“轻装简行”的观察活动是以教研组为单位，结合听评课开展，人人参与，这是使教育科研走向常态化的一条重要途径。我们可以对执教老师的常态课进行阶段性主题跟踪观察，研究其教学行为的改进，这种跟踪对于教师专业成长的作用是很大的。如，以教研组为单位，全组教师对一位新上岗教师进行某一主题的观察，以“常态执教观察诊断重新建构完善试教”为模式进行研究，这可以为青年教师的快速成长提供帮助。我们还可以开展多主题的观察，即从当前教学实践的现状出发，从日常教学繁复的“问题”中，遴选出需要深究、值得深究的几个主题，再通过课堂观察的流程，从教师的质疑、对话、研讨中，得到一些共识。这种做法有利于强化教师研究教学的意识，有利于从多元视角来审视课堂的各个环节并探寻到有效教学的规律，有利于教师移植他人的成功经验进而主动地思考如何改进自身的教学。 （2）反思法调整实践，完善到位。反思法是一种适用于边改进，边总结，不断调整，不断深化的研究方法。反思法的实施是通过“为自己的教学”研究、“对自己的教学”研究和“在自己的教学中”研究，达到“改变自己，改变课堂，改变学生”的目的，久而久之，让反思成为教师的一种习惯、一种精神。反思法要到位不仅要重视实践后的反思，还要重视实践中的反思并力争做到实践前的反思，做好思考和设计。反思法值得注意的是应着眼于“实践”层面，做好以下三个方面：一是对研究框架，即计划、思路和措施等的反思，以利于调整；二是对教育事件、现象、问题进行反思，从司空见惯的现象背后去重新审视，重新发现；三是对教学环节不断追问与改善的反思，使教学过程能更为生动有效。 （3）案例法关注细节，聚焦到位。关注有研究价值的关键细节，是教育科研精致化的关键所在。一些特级教师的课堂，他的教学艺术往往就是通过一个个的细节表现出来的。案例法就是要善于将细节放大，从细节中看到教学的奥秘。诸如教学中教师的课堂评价语、学生的回答情况、教学过程中师生互动的情况等细节我们一定要加以关注与切磋，进行教师之间的深度对话，这有利于帮助教师提炼教学行为中所蕴含的有效的经验和做法。在撰写案例时必须注意的是：案例所描述的事实或事件必须是真时真地的，不可杜撰，且应该有一个或数个细节，以此来激发大家思考并探索问题症结所在，找到解决问题的可行方案。 教科研目标的达成，过程的有序，需要精准的方法作先导，需要跟校本化实际融合。学校关注教科研方法的实验，源于此。 3.管理到位，精炼做实的策略 （1）制度内化。管理离不开规则和标准，而规则和标准正是精致的完美表现。没有好制度，成功不容易；有了好制度，失败不容易。因而学校为了把教科研工作做实好、做实、做强，从学校实际出发，坚持民主集中制原则，健全完善各项教科研的制度，先后出台了教科研考核制度、教科研奖励制度、教科研活动制度等。当然，制度仅仅是个筐，是精致管理的前提，要发挥制度的作用，关键是“制度内化”，让制度成为教师自觉执行的标准，最大限度地激励教师奋发向上，追求成功；让制度成为教师主动参与日常教科研的规则，最大限度地引导教师把教学和教研融为一体；让制度成为教师主宰教科研行为的规范，最大限度地培养教师积极反思、科学改进自己教育教学行为的习惯。如果教师把制度的约束内化成为自己的行为，那么精致管理就有了良好的基础。 （2）层级扁平化。精致管理要求上情下达，畅通完善，要求强化责任，提高效率，这实际上要求：管理层次实行扁平化。所谓“扁平化”，即拉近学校层级距离，变“金字塔形”管理模型为“橄榄球型”。如果按“金字塔形”的层级来管理学校教育科研，可能会带来管理的臃肿偏差，导致人浮于事，不利于对来自一线教学问题的研究，也不利于把教科研精细到位。而适当扁化，纵向到底，层级精简；横向到边，疏而不漏，就能大大减少层级损耗，提高执行效率，确保精致管理落到实处。我们所实践的精致过程中的“三个结合、三个落实、三个实在”就是有意把层级扁化，有益于把学校的教育科研工作纵向到底，层级精简，让所有教师有“春江水暖鸭先知”的体验。 （3）过程量化。一件事情总有它的发生、发展、结果，管理也同样如此。精致教科研管理重结果，更重过程，精致管理是过程和结果的统一。在管理工作中要坚持“布置任务+检查”的原则，要坚持“检查+公开”的原则，要坚持“公开+考核”的原则。只有监控过程，促使过程量化，才能有效落实责任，及时反馈情况，认真整改处理。只有这样，才能推动精致化管理的深入开展，才能让该做的工作真正做到位。学校每一学期均有量化的教育科研工作考核，而且把考核记入个人发展和成长档案。 （作者单位：江苏吴江市梅堰中学） 7