部编六上语文《三黑和土地》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

三黑和土地本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“耙”“荞”等5个生字，通过结合语境、借助背景资料，理解“疙瘩”“耙”“蹚”“打完场”“公粮”等词语意思，初步感受作者的语言风格。（二）借助关键句，梳理文章的层次，把握文章的主要观点。（三）结合诗句，通过借助资料、感情朗读、拓展阅读等方式，体会农民重获土地后的欣喜。二、教学准备学习单，课件。三、教学过程（一）朗读课文，初步体会语言风格1.出示课题，学生齐读。2.感受语言口语化。（出示句子）每一块土疙瘩（g da）都给细细打碎。地翻好，又耙（pá）了一遍地主骂：蹚（tng）坏了他的庄稼。（1）指名读句子，读准字音，引导学生结合语境理解新词意思。（2）引导学生发现“疙瘩”“耙”“蹚”这三个词语的共同点。（口语化）（3）引入资料，了解作者的语言风格。这首诗是作者苏金伞在1948年入解放区所作，长期解放区的农村生活，他的语言风格也有所改变，呈现出浓郁的乡土气息。（4）到文中再次寻找口语化词汇，借助资料理解“打完场”“公粮”。（打完场：是指从庄稼收割之后再到脱壳的过程；公粮：指农民种地用一小部分粮食交税，现已取消）3.感受押韵。（1）出示第一至第三小节，分别指名读。（2）朗读发现。读读每小节第二和第四行最后一个字，有什么发现？（押韵）（3）迁移。像这样的押韵，在后面每个小节都有所体现，再次快速读一读，找一找。（4）指名交流，相机指导朗读。（5）教师小结。这篇文章语言直白，大体押韵，节与节之间换韵，朴素的语言不妨碍诗意。（二）默读课文，初步体会诗歌情感1.教师讲解作者写作背景。农民以前是没有土地的，只是给地主种地，受地主剥削。在中华人民共和国成立前夕，解放区进行了土地革命，农民重新获得了土地。2.把握文章的主要内容。（1）借助学习单，默读思考：课文最主要写了哪些内容？（2）学生反馈交流。3.引导换词，初步体会三黑的情感。（1）引导。了解了课文内容，如果把题目“三黑和土地”中的“和”换成另外一个字，你会换成哪个字？（2）思考并交流。诗歌的题目是“三黑和土地”，为什么开篇先写农民对土地的态度，然后再写三黑？（3）教师小结。三黑是众多农民中的一个代表，所有的农民都和三黑一样热爱土地，憧憬新的美好生活。（三）研读诗句，体会农民对土地的热爱1.研读第一至第三小节，想一想：哪些句子让你感受到农民对土地的热爱？2.交流反馈。（1）预设一。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。引导学生分别删去“一就”“连头带尾巴”，对比原句，体会农民重获土地时急切、激动的心情。播放电视剧老农民片段，引导学生感受农民重获土地时的欢喜。指导学生朗读。（2）预设二。恨不得把每一块土，都送到舌头上恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试引导学生思考：为什么反复用“恨不得”？引导学生走进农民的内心：在农民心中，土地就是生命。指导学生朗读。3.教师小结。抓住关键句，能帮助我们感受农民对土地的热爱。（四）迁移方法，感受三黑对土地的热爱1.默读第四至第十五小节，想一想：从哪里感受到三黑对土地的热爱，也试着抓关键句体会体会。2.组织交流，相机指导朗读。（1）预设一：抓住第四小节的关键词体会。引导学生体会三黑的不辞辛苦。将“从东到西，从南到北”换成“一整块地”好不好，为什么？引导学生体会三黑对土地精心照料。可以将“每一寸”“每一块”换成“所有”吗？为什么？（2）预设二：探究两个富有感情色彩的比喻句。出示土地图片，引导学生作比喻。看到这样的土地，你会把它比作什么？看上去像_。这么松软的地，像简直是_。引导思考。作者为什么不像我们这样比喻，而把它比作“妇女们刚梳的头”“一张软床”？引导学生走进三黑内心。看着这样的土地，三黑心里会想什么？（3）预设三：第十一、十二小节三黑的回忆与拥有土地的现在对比。引发思考。同样是写逮蝈蝈，这两个小节有什么不一样的地方？师生合作读，引导学生体会两种不同的情感。教师小结。这里穿插往日没有土地的不幸，更衬托出三黑重获土地的欣喜。3.有感情地朗读诗歌。（五）联系阅读链接，提升对土地的认识1.（播放音乐）欣赏歌曲在希望的田野上，记录下自己的感受。在歌曲中，我好像看到了_的画面。2.学生反馈交流。预设：丰收、喜悦、希望3.到课文和阅读链接在希望的田野上中找一找，哪些句子写到了这种丰收和喜悦？4.联系生活，交流对土地的新认识：结合在生活中碰到的与土地有关的事件，说说人类和土地之间相互依存的关系。附板书：三黑和土地爱翻地畅想附学习单：三黑和土地学习单1.默读课文，借助文章关键句补充下面内容。农民有了土地就把整个生命投入了土地2.听歌曲在希望的田野上，记录下自己的感受。听了这首歌，我好像看到了_的画面。少年闰土本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会写“郑”“拜”等12个生字，会写“一望无际”“家景”等14个词语。（二）能抓住关键词句，利用资料理解课文主要内容。通过朗读、讨论等多种方式立体感知闰土形象。（三）学习第一自然段中“动静结合”的写作手法并尝试运用，背诵第一自然段。二、教学准备课件。三、教学过程（一）揭题，借助资料了解作者1.初识鲁迅。（1）学生说说对鲁迅先生的了解。（2）（出示单元篇章页上鲁迅先生的相关资料）学生读这段话，谈对鲁迅先生的新了解。2.揭题。今天，就让我们一起走进鲁迅先生的小说故乡，去认识一位海边少年闰土。（板书课题）（二）利用导图，理清文章脉络1.初读全文，梳理事件。（1）快速朗读课文，借助课后习题，边读边思考：课文围绕闰土写了哪几件事？在旁边写写批注。（2）交流反馈并相机板书。（预设：相识、相处、离别）（3）这几件事中，给文中的“我”留下印象最深的是哪一件事？（预设：相处）（4）引导交流。为什么“相处”让我“印象”最深？预设：篇幅长（第六至第十八自然段）；因为闰土给“我”讲了很多以前从来没有听说过的新鲜事。2.思维导图助力内容概括。（1）按要求阅读。（出示学习任务一）快速浏览课文第六至第十八自然段，边读边思考：课文中闰土告诉了“我”哪几件新鲜事？并完成思维导图。（2）学生思考后与同桌交流分享。（3）交流反馈。雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿。（相机板贴）（4）小结。刚才我们借助思维导图，知道闰土告诉了我“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”和“看跳鱼儿”这四件新鲜事。3.聚焦“瓜地刺猹”。对于文中的“我”而言，这四件新鲜事，最感兴趣的是哪一件？说说你的理由。（1）指名交流。预设：“瓜地刺猹”。因为课文第十至第十五自然段都在介绍瓜地刺猹，课文的开头也描写了这件事。（2）过渡。是呀，课文第一自然段就描写了这件事，可见作者对这件事印象至深，让我们一起来读读这段话。（三）品读“瓜地刺猹”，感受闰土形象1.初步感知人物形象。（1）按要求阅读。（出示学习任务二）自由朗读课文第一自然段，思考：在“瓜地刺猹”中，你读到了一位怎样的少年闰土？（2）交流反馈。预设：勇敢、果断、机智、机敏、细心、大胆、厉害、能干（相机板书）（3）指生朗读，教师评价。预设：通过你的朗读，闰土的形象越来越鲜明了还有谁也想来试试？2.再悟形象，体会写法。（1）（出示课文插图）教师范读，学生认真倾听并思考：眼前的这幅画面发生了什么细微的变化？预设：画面中的闰土似乎动起来了，不是一个定格的画面了.（2）学生自由读读这一段，想一想：鲁迅又是怎么把这段文字写活的？预设：有环境描写，还有动作、外貌描写。3.动静结合，感悟形象。（1）体会静态描写。（出示句子）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。圈出句子中描写的事物。（天空、圆月、沙地、西瓜）这是一个怎样的夏夜？是一片怎样的天地？（宁静、辽远）（板书：环境）指名朗读。过渡。在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？（2）体会动态描写。（出示句子）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。圈出动词，说说通过这些动词读出了什么。（板书：动作）学生读句子。（3）说说这一段文字描写的秘密。（板书：一静一动）（4）小结。第一自然段中作者采用环境烘托、动作描写塑造人物形象的写作手法，塑造了一个勇敢、果断的少年闰土形象。4.朗读成诵，感知层次。（1）男女生合作读，齐读。（2）借助插图，尝试背诵。5.小结过渡。在一动一静之间，一个矫健、勇敢、果敢的少年闰土形象在我们心中定格。（四）兴趣指引，写法迁移1.说说这四件事中，最感兴趣的一件事。2.找到相关文字读一读。3.仿照第一自然段环境与动作相结合的写法，发挥想象，写一写你最感兴趣的场景。4.交流分享。5.小结。今天这节课，我们走进课文，通过圈画关键词的方式，梳理了“我”与闰土由相识、相处到离别的过程，重点概括了闰土给“我”介绍的四件新鲜事，并学习了“瓜地刺猹”动静结合的写法，认识了一位勇敢、果断、富有活力的少年。下节课，我们将继续走进“我”的内心世界，进一步感受少年闰土的形象。附板书：少年闰土