在成语教学中培养幼儿的兴趣巢-琳.docx

在成语教学中培养幼儿的兴趣巢,琳在成语教学中培养幼儿的兴趣巢,琳 中国文学源远流长，博大精深，成语作为中华民族悠久历史文化的一部分，更是中华文库的瑰宝。它结构完整，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力。简简单单的几个字却拥有深刻的含义，真是华章荟萃，群星灿烂。如何让幼儿接触成语、熟悉成语、体验成语的乐趣呢？我经过一段时间的研究，从中得到如下体会。 一、营造成语氛围，激发幼儿兴趣 爱听故事是孩子的本性，许多成语都来自寓言故事、神话传说、历史传奇，不仅情节生动，而且寓意深刻。首先，我们在教室里创造“成语吧”的环境：布置看图识成语、成语故事图片、成语故事连环画，让成语氛围感染孩子，激发他们的兴趣。其次，我们在成语的选材上，从三个方面进行考虑：第一，符合幼儿的认知特点，所选成语故事较简单，但又不失生动的情节、深刻的寓意，且容易理解，如狐假虎威、守株待兔等。第二，符合幼儿的年龄特点，所选成语都是幼儿喜欢的，如画蛇添足、井底之蛙等。第三，源于幼儿的生活经验，如盲人摸象、揠苗助长等，让幼儿听过之后，很快理解，并将故事简单地讲出来，同时也提高幼儿的表达能力。 二、巧用园内资源，随机进行教学 环境育人，教育无痕。为发挥环境在教育中的价值，我们利用幼儿园现有的环境资源进行随机教学。如在一楼的走廊上，挂满符合小班年龄段的成语图片，让他们在看一看、认一认、说一说的过程中轻松理解。在户外的操作园，画满生动有趣的成语绘画，每当午后散步、户外活动的时候，幼儿都喜欢跑过去欣赏。“阅读吧”也是孩子非常乐意去的地方，这里有各种各样的成语故事书，可以学到成语，同时在看的过程中进行交流、讨论，潜移默化地受到成语文化的熏陶。 除此之外，我们利用晨间早操，让孩子们在第一时间边做早操边积累成语。如小班成语操：左边打气，右边打气，这招叫做扬眉吐气；踢踢左脚，踢踢右脚，这招叫做头出马脚中班成事操是由数字构成的成语，如：一步登天、天伦之乐、乐而忘返、二人同心、心想事成这些成语简单，朗朗上口，简单易记。另外，我们经常让孩子三三两两坐好后，进行看图抢答或成语早操比赛竞赛。孩子们拿着卡片找一找说一说，别有一番趣味。孩子们在游戏的过程中逐渐建立起相关的游戏规则，自由轻松地体会玩游戏学成语的快乐。除了这些，孩子们还会把从家里学到的成语教给其他孩子。 三、利用游戏形式，深入理解内容 著名教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”因此，我们把游戏作为幼儿园成语教学的载体，在日常生活中为孩子们创设情境，引导幼儿通过游戏、同伴学习等方式积累成语，积累语言经验，提高语言表达能力。如教学成语“亡羊补牢”时，先进行游戏：孩子们手拉手围成一个圈，其中一段断开，请几个孩子站在圈内当小羊在里面玩耍，老师当狼。狼从断开的篱笆中偷走两只羊后，问：“你们的羊为什么不见了？狼为什么能偷走羊呢？现在该怎么办？有什么方法能防止狼再次来偷羊？”孩子们通过听听、说说学习成语，理解成语的意义，从而懂得在错误没有出现前要避免让它发生；当错误出现后要想办法补救，避免继续受到损失。 如教学成语“盲人摸象”，先进行游戏：我请几名幼儿上来扮演盲人，然后再拿出一个他们不熟悉的物体，请他们摸一摸。在幼儿摸的时候，我让他们摸的部位是不同的，他们在说摸到什么的时候，说出的内容是不一样的。于是我提问幼儿：“为什么他们说出的答案是不一样的？他们说的对不对？为什么？”通过这样的导入，幼儿的印象特别深刻，而且活动中幼儿活动的氛围特别和谐。于是我再让幼儿们通过看看、听听、说说，理解成语的意义，从而让幼儿明白观察事物、看问题要全面，不能以偏概全。 四、利用网络设备 为避免在成语教学的过程中出现枯燥无味的现象，我们采用网络设备，比如多媒体课件、视频、磁带进行教育活动，通过这些视频的观看，让幼儿有直观、生动的体验，促使幼儿清楚、明白地理解成语故事所富含的意义。孩子们通过这些生动有趣、色彩艳丽的动画，轻松地理解成语所蕴涵的意义，由此产生浓厚的学习兴趣，教学效果事半功倍。例如“狐假虎威”就是用动画片的形式让幼儿理解这个成语的含义的。第一步，先让幼儿分段看视频。第二步，揭示故事的名字是一个成语，然后认读成语。第三步，通过提问理解成语的深刻含义，加深印象。如教学成语“井底之蛙”前，也先让孩子们观看这个成语的视频，从而对故事内容有初步的了解。 幼儿年龄越小，良好的能力既容易培养，又易于提高，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正。倾听能力的培养是一项长期的教育过程，我们必须树立全局观念，将幼儿倾听能力的培养贯穿在幼儿的一日生活的各环节中，因势利导地进行教育，从而更好地促进幼儿的全面发展，只有这样，才能帮助孩子顺利过的人生第一过渡期。良好的倾听能力不是一朝一夕就能养成的，也不是一下子就能形成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点和具体情况，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们的能力持续稳定地得到发展。 3