大学英语素质教育理论与实践研究.docx

大学英语素质教育理论与实践研究大学英语素质教育理论与实践研究 摘 要：素质教育的开展关键是与学科教育的结合，大学英语作为高等教育的重要组成部分也承担着素质教育的重要任务，本文主要讨论了大学英语素质的构成及开展大学英语素质教育的实践环节要求。 关键词：大学英语 素质教育 大学英语素质教育 素质教育一词最早出现于上世纪80年代中期，其最基本的内涵是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展。素质教育是时代的需要，教育发展的必然，也是社会主义新社会的本质要求。学科教育是学校的中心工作，如果素质教育没有落实到课堂教学这一主渠道，只能是空中楼阁。因此，素质教育的推行，素质教育与学科教育的融合是关键，即：实施素质教育必须以学科为载体，从改革课堂教学入手。素质教育不仅是对基础教育提出的要求，也是对高等教育的要求。大学英语是高等教育的一个有机组成部分，它和其它的分支学科一样，也具有素质教育的功能和责任。教育部20XX年颁布的大学英语课程要求明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 课程要求指出了大学英语教学由应试教育到素质教育的改革方向，由简单的英语知识的传授转变为英语素质培养的要求。标致着大学英语从知识教育观到能力教育观，再到素质教育观这一巨大的进步。 一、英语素质教育的内涵 素质教育中的素质，是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等。大学英语素质由英语语言知识与英语综合应用能力、学习策略、跨文化交际能力、思想品德素质构成。 1.英语语言知识与英语综合应用能力。学校的传统使命是传授知识，今天的素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职能之一。学习一门外语，无论通过何种方式，都将不可避免地要结识该语言内部的系统结构语言规则，以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说，也就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素，如：语音、词汇、语法等。而作为交际符号系统，语言更是传递交流信息的工具。英语作为一种语言，它的首要价值是作为交际工具的使用。英语学科教学内容的工具性，要求英语教学应以培养学生的英语综合运用能力，即英语交际能力。因此，能够灵活地运用英语，正确地、得体地传递信息、交流思想、表达情感，应是具备良好的外语素质的必要条件之一。即便是最不注重语言形式教学的交际法外语教学，在引导学生实现外语的交际功能的同时，也在向学生传授着外语的基本构成和规则。在大学英语教学过程中，不应将英语语言知识与英语综合英语能力相互剥离开，而是在应用能力训练中学习英语语言知识，在英语交际中形成英语综合应用能力，习得英语语言知识，即：learning by doing， learning to communicate by communicating。 2.英语学习策略。在众多的学习策略定义中，Wenden(1987)对外语学习策略的归纳具有一定代表性。他认为，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为；学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即：策略意识；学习策略是学习者对语言学习本身的认识，比如：在语言学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等。学习策略是可以培训和学习的（张殿玉，20XX）。在大学英语教学过程中，应在课程教学中融入英语学习策略培训；学习策略是可心迁移的，因此在英语学习策略的训练过程中还应充分利用各学科学习策略的迁移作用。 3.跨文化意识。除了英语基础知识之外，英语文化背景也英语知识当中不可或缺的一个部分。语言是文化的一部分；语言是文化的载体；语言是文化的载体。每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约（束定芳、庄智象，20XX）。因此，仅仅掌握了英语的基本规则，可以说出语法正确的句子，都还远远不够，还需要一个宽广的文化背景和敏锐的文化意识。只有这样我们才能够真正地认识该英语的实质，理解它的内涵，并娴熟地使用它。因此，在大学英语素质教育中一定要导入英语背景文化知识，提高学生的跨文化意识，培养学生的跨文化交际能力。 4.思想品德素养。人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中德是第一位的。也就是说，思想品德素质是最重要的素质。20XX年中央下发16号文“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”提出“高等学校各门课程都具有育人功能要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化的过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”思想道德教育不因脱离于学科教育，而应带入其中。因此，思想道德素质也应是大学英语素质的一个重要方面。而大学英语教学资源很多都具有很强的思想性，不少英语学习材料渗透着思想品德教育的内容，教师应把思想品德教育寓于教学之中，使学生的思想品德得到正确的影响和提高。 二、大学英语素质实施的实践环节要求 在大学英语素质教育对教师、学生、教学环境、教学资源、教学管理都提出了新的要求。 1.对教师的要求。大学英语素质教育对教师提出了更高的要求，要真正地摆脱应试教育的影响，在实际教学中开展素质教育，教师必须具备如下条件：素质教育的理念。明确大学英语素质教育的教育目的：即：培养具有英语素质的“社会主义合格建设者，可靠接班人”，即：培养拥有英语语言知识与综合应用能力，学习策略，跨文化交际能力，和高尚的思想品德的，能满足社会需要的人才。明确教学内容：以英语的应用技能培训为主体，帮助学生在英语交际环境中学习英语语言知识，了解英语背景文化，提高学习策略，养成高尚的思想品德。确立教学主体：以学生为主体，充分尊重学生的主体性，开发学生的学习潜能，培养学生自主意识。掌握先进的教育技术，在教学过程中能够运用网络等先进的教育技术创造良好的大学英语素质教育环境。掌握必要的学习策略和学习策略培训知识，帮助学生掌握相应的学习策略，提高自主学习能力，成为终身学习者。 2.对学生的要求。大学英语素质教育开展的关键在于以学生为主体，培养学生的英语素质，促进其全面发展。那么，在大学英语素质教育在教学过程中对学生的要求不再是传统的“听讲、勤奋好学”，而是“会学”，“学会”。“会学”即学生应有强烈的自主学习意识，从而摆脱在学习中对教师的依赖，并掌握一定的学习策略，有自主学习能力；有利用网络等教育技术收集和开发学习资源的能力。“学会”指的是学生不仅需要掌握英语知识，更重要的是利用英语知识和技能，及其掌握的文化背景知识进行得体的跨文化交际的能力，正确使用英语素质为社会发展服务的思想品质。 3.对教学/学习环境的要求。大学英语素质教育对环境的要求不再只是传统的“一块黑板、一支粉笔、一台录音机”，而是要求充分利用先进的网络等教育技术，创设如：“多媒体教室、数字网络语音室、自主学习中心、大学英语网络学习系统、英语学习资料数据库等”网络教学/学习环境，建立自主学习平台，为大学英语素质教育提供技术支持；同时，可以通过丰富多彩的英语课外活动，如：“英语卡拉比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英语戏剧大赛、英语角、英语社团活动等，营造良好的英语学习氛围。在先进的技术环境、丰富的第二课堂学习环境下，实现环境育人，实现大学英语素质教育。 4.对教学/学习资源的要求。大学英语素质教育不仅需要传统的教材资源，还应充分利用先进的教育技术和教学情景，开发各种媒介、各种形式的，融合了英语语言知识与英语应用技能、学习策略、文化背景知识、德育内容的教学/学习资源。而对教材的要求，也不再是传统的单纯以英语知识为主的课本，而是融入了先进的素质教育理念，导入英语背景文化知识，有学习策略培训的，并开发相对应的网络教学/学习平台的综合的、新型教材。大学英语素质教育的开展离不开优秀的，注重大学英语素质培养的综合性教学/学习资源的开发。 5.对教学管理的要求。教学管理应改变以考试成绩、过级率来考核大学英语教学效果的传统思想，转为以终结性评估与形成性评估相结合的形式考核的大学英语综合素质评估进行教学质量的判断；改变传统的大学英语课程论，建立大学英语素质教学课程体系，除传统的“大学综合英语课程”、“英语听说”之外，还应积极开设“英美原版时文选读”、“英语实用应用文写作”、“英语演讲”、“英美电影赏析”、及“中国传统道德经典选读”等选修课程，允许学生根据自己的自我发展需要进行自主选择，以培养学生大学英语综合素质。 三、小结 大学英语素质教育，即：以先进的素质教育理念为指导；充分利用网络等先进的教育技术，创设自主学习平台；开展丰富的课外活动营造良好英语学习氛围；利用以大学综合英语为主，大学英语素质选修课的大学英语素质教育课程体系培养学生形成以英语语言知识、英语综合应用能力、学习策略、跨文化交际能力为构成的大学英语综合素质。大学英语素质教育的实践需要师生、教学/学习环境、教学/学习资源、教学管理等各个环节的相互作用，相互配合。总之，大学英语素质教育的开展，需要教育者、受教育者、教育管理者、教育各个部门、和社会各界的重视和共同努力。 5