中小学教师职业紧张及其影响因素分析.docx

中小学教师职业紧张及其影响因素分析中小学教师职业紧张及其影响因素分析 【文献标识码】 A 【中图分类号】 R 395.6 G 443 【文章编号】 1000-9817(20XX)04-0368-03 【关键词】 职业；紧张症；因素分析，统计学；学生保健服务 开展对教师职业紧张状况和影响因素的研究，有着重要的理论和实践意义1。由于我国在职业紧张研究方面起步较晚2-3，系统性研究还不完善，而且这些研究定性分析多，定量分析少。该研究采用职业紧张量表（OSI-R）对中小学教师职业紧张进行定量分析，分析职业应激源、紧张反应各个具体层面、反映应付策略对个体和组织紧张度的影响，为缓解中小学教师职业紧张因素提供参考。 1 对象与方法 1.1 对象 采用整群抽样方法选取武汉市某区3所高中、8所初中、4所小学有1 a以上工作经验的在职教师830名作为研究对象。按学校类别分为高中组（241名）、初中组（393名）和小学组（196名）。 1.2 研究内容 (1)基本情况，含性别、年龄、学历、教龄；婚姻状况和家庭收入情况；职业满意度、是否班主任；生活、饮食规律，体育锻炼情况等。(2)行为类型，采用A型性格量表（TABP）4测试行为类型，该问卷包含60个题目，分为时间紧迫感（TH）、竞争性（CH）、测谎（L）3个部分。TH共有25个项目，显示时间匆忙感、时间紧迫感和做事快节奏等特点；CH共有25个项目，显示竞争性、缺乏耐性和无端敌意情绪等特征；L共有10个题目，为测谎题，当L7时，该份试卷视为无效。行为类型判别标准5：A型为TH+CH>28；B型为TH+CH 1.3 数据管理与统计分析 运用EpiData 3.02建立数据库，所有统计均采用SPSS 12.0统计软件完成。 2 结果 2.1 不同行为类型教师职业紧张状况 表1显示，不同行为类型的教师职业任务、职业紧张反应得分依次为A型>M型>B型，个人应对资源得分则为A型 2.2 不同背景、生活工作因素对教师职业紧张的影响 男性、教龄短、未婚、学历本科以上、学校教师人数100人且月收入1 000元的教师职业任务、紧张反应得分高；个人应对资源得分3040岁年龄组、教龄为419 a组得分低，与其他2组比较，差异有统计学意义（P0.01）。与各因子比较，男性、教龄长的教师理性处事得分高；女性、30岁以下、40岁以上、未婚、专科以下文化程度教师自我保健得分较高；班主任组职业任务得分高于非班主任组，而在职业紧张反应、个人应对资源得分差异无统计学意义（P0.05）。见表2。 此外，生活规律教师职业任务、职业紧张反应得分低于生活不规律教师，而个人应对资源得分高于后者，差异有统计学意义（P0.05）；坚持体育锻炼教师职业任务、职业紧张反应得分低于很少参加体育锻炼的教师，个人应对资源前者高于后者，差异有统计学意义（P0.05）。无医疗保障教师职业任务、职业紧张反应得分均高于有医疗保障教师，个人应对资源得分低于后者，差异有统计学意义（P0.05）。 2.3 教师紧张反应各影响因素回归分析 以紧张反应（PSQ）及4个子项作为因变量，以教师个人背景因素、职业任务（ORQ）各因子、个人应对资源各因子作自变量进行逐步回归分析。结果显示，任务冲突、工作环境、任务不适、责任感、A型行为类型可加重业务紧张反应，而社会支持、理性处事、坚持体育锻炼、担任班主任、有规律的生活、已婚等可降低业务紧张反应；任务冲突、任务模糊、A型行为类型、责任感、任务过重可加重心理紧张反应，而社会支持、娱乐休闲、理性处事、男性、自我保健可降低心理紧张反应；任务冲突、工作环境、责任感、年龄、A型行为类型、任务过重等加重人际关系紧张反应，而社会支持、年龄、担任班主任、坚持体育锻炼、已婚等可降低人际关系紧张反应；任务冲突、工作环境、过去1 a内是否住院、责任感、任务不适、社会支持、行为类型、年龄等可加重躯体紧张反应，而理性处事、自我保健、生活规律性、社会支持、学校层次可降低躯体紧张反应。 3 讨论 3.1 行为类型是影响教师职业紧张的主要内部因素 A型行为类型是研究最多的与职业紧张有关的个性特征。Caplan的研究表明，A型行为的个体更易于以一种超常的方式感受紧张，A型行为的个体同 B型行为个体相比更易于对他们的工作产生不满足感，其心理卫生水平下降得更多。调查结果显示，A型行为与职业紧张反应呈显著正相关，是职业紧张反应（尤其是心理和躯体紧张反应）的主要影响因素。具有A型行为的教师对工作的过分投入、强烈的时间紧迫感以及强烈的竞争意识使其产生工作负荷大、责任重的感受，而相对地忽视了生活其他方面，无暇于休闲娱乐。提示，A型行为者应注意将时间紧迫性、竞争性与敌对性控制在一个适当的水平；对于自身的长处与短处也要有清醒的认识，教学工作中要时刻注意扬长避短，避免因工作中的一些挫折导致不良的心理状态，从而避免高度紧张的发生。 3.2 教师职业性质是影响职业紧张的主要外部因素 教师职业紧张反应及其各因子逐步回归分析表明，大部分职业任务因子、个体应对资源因子进入方程，是否担任班主任也进入大部分方程，其中任务冲突进入了所有方程并起到第一因子的作用，说明在中小学教师中任务冲突对教师紧张反应影响最大；担任班主任在方程中能降低职业紧张程度，这与笔者的假设正好相反，可能与学校在选择班主任时，往往选用性格较稳重、能力较强的教师有关。 研究还显示，教师教（工）龄、收入、工作强度以及学校规模层次对教师职业紧张是有影响的。教（工）龄短的教师感受到更多的压力，产生更多的不良紧张反应，可能与这类教师社会阅历浅、易受外部环境影响，自我调节和处理复杂人际关系能力较弱，对组织氛围的好坏敏感有关。学校规模越大、月收入越高、工作强度越大，教师感受到的紧张和因此产生的紧张反应就越强，这可能与竞争激烈有关。 3.3 性别、年龄、文化程度等对教师职业紧张有一定影响 此次调查发现，性别、年龄、文化程度对教师职业紧张产生影响。不同性别教师在职业任务、职业紧张反应评分上差异有统计学意义，男性得分均高于女性；男教师职业紧张因素主要来源为任务过重、任务不适、任务模糊、任务冲突和责任感，这可能与男性的社会角色有关，男性往往事业心比较强，对工作所负的责任更多，竞争性更强，学校对他们的工作要求更高，所产生的任务冲突机会更多，从而进一步说明了男教师产生的紧张反应主要表现在业务紧张、人际关系紧张和躯体紧张3个方面。年龄对职业紧张的影响主要反应在个人应对资源和职业紧张反应上，高年龄组个人应对资源总评分明显低于低年龄组，而业务紧张反应和人际关系紧张反应得分高于低年龄组，反映出高年龄教师在面对现代科技知识更新快，新学科、新技术不断涌现，较难跟上形势；而年轻教师具有工作积极性、激情高，表现欲强的特点。不同文化程度教师在职业任务、职业紧张反应评分上差异有统计学意义。分析认为文化程度高的教师一般在学校是业务骨干，在工作中所承受的任务更重、责任更大、冲突更多，更易产生任务不适和任务模糊感。 本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 4