提高教学有效性的教师视角.docx

提高教学有效性的教师视角提高教学有效性的教师视角 有效教学的特征应该包括最基本的三个方面：明确的教学目标、易于学生理解和接受的教学方式、引发学生的学习意向和兴趣。有效教学，就是教师遵循教学规律，以最佳的速度、效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续发展，从而有效地实现预期的教学目标的教学活动。 提高教学有效性必须强化一种意识 德育就是质量。德育的实用功能，从小的方面，对于学生升学入职具有重要意义；从大的方面讲，就是实现人的社会化。教师为什么要在课堂教学中重视德育？首先是师德规范的要求，其次是教学规律的要求。教师的信念和个性品质在教育中，具有决定性意义。 有效的课堂教学必须是树立信心的教学。课堂的德育工作很重要的一个方面就是帮助教师和学生树立信心。“面对困难，信心比货币和黄金更重要”。在最艰难的时候，也不能放弃我们的梦想。教师，不怨天、不尤人，不去纠缠于学生的基础，而是关注学生现在的实力，更关注提高了多少。学生，要坚信“过程决定结果”。 有效的课堂教学必须是唤起的教学。教师应该转变教师角色，进入互动状态。在师生平等的对话中相互尊重，展现课堂和人的价值。引导学生质疑，培养学生思维才是课堂教学的真谛。多给学生探究、活动和体验的机会，尤其是体验。 有效的课堂教学必须是激励的教学。如何缓解学习压力，力争高效？从教学策略来看，应该注意对学生的激励。激励的方式很多：利用学生求新、求异特点的兴趣式激励；教师有容人之量的宽容式激励；教师保护学生自信、自尊的赞赏式激励；鼓励学生争强好胜的竞争式激励等等。 提高教学有效性必须强调一个根本 课堂教学常规。高三工作，教学工作是最核心的工作。高三教学，有许多问题，而课堂教学是核心中的核心，重点中的重点。抓住了课堂教学常规，就抓住了关键。高三教学的其他环节，都必须服从和服务于课堂教学这个环节。 有效的课堂教学必须处理好“慢”与“快”的关系。要坚持有慢有快，先慢后快。教师必须做到“有目标、沉住气、悄悄干”，这是“慢”，要把教学做成慢的艺术。课堂教学要沉住气，慢一点不要紧，要扎实，教师教得扎实，学生学得扎实。教师必须“抓得紧、方法对、钻得深”，这是“快”，提高效率，注意教学的时效性。 有效的课堂教学从备课开始。学校要切实加强备课组建设，规范备课组建设。坚持“集体备课与分散备课相结合”的原则，坚持“分散集中交流分散”的路径，使老师备课更贴近学情、班情。 有效的课堂教学必须确保有序性。要实施“周计划”上墙制，制定好教学计划，计划要细化到每一天，落实好每天的教学内容，列出每天要解决的问题、达成目标，公布于教室，学生可以监督、教师可以对照、学校便于检查。学校要强化教学质量监控，实施教学常规检查、听课评课制度、备课组互听互评制度、评教评学活动、做好质量分析。 有效的课堂教学必须把教师的本事显现在课堂上。教师课堂教学以问题为中心，突出学生主体性原则，课堂教学教师“讲”的时间最多不超过30分钟，把学习的时空还给学生。教师在课堂上做到“四精”：精讲、精选、精练、精评。 提高教学有效性必须明确一个目标：追求实效 结合学校生源情况，依据学科的特点和高考方案，学校在时间安排，课时设置，教学定位，临界生辅导方面细化相关措施。 有效的课堂教学必须强化团队意识。形成四个至关重要的团队。一是以班主任为核心的班级任课教师团队。二是以备课组长为核心的同学科教师备课组团队。三是形成师生团队。教师全方位关心学生，不吝啬自己的表扬与鼓励，多与学生交流，提升自身的人格魅力。四是形成家校团队。加强与家长的联系，开好分层家长会，使家庭的管理和学校的管理实现互补，达到教育效果最大化。 有效的课堂教学必须强调个性化课时。对不同班级实行个性化的课时，总的原则是“加课要增分，减课不减效”。我们加减课以后学生根据自己的需要要处理不同学科的问题。这样学生有了自己支配的时间，有了自主学习的空间，能够拉差补缺。在学生自主学习时段内，对教师有“三个提倡”：提倡教师倾听学生的呼声，改进自己的教学；提倡教师尽可能进班级个别答疑辅导，既保证学生有更多的自主学习时间，又加强辅导的针对性；提倡班主任和任课教师和学生个别交流谈心，帮助学生调整心态，促进学生成长。 有效的课堂教学必须重视考试分析。我们的考试分析分成若干层次，班主任分析会，侧重班级的整体情况，侧重学生的学习状态和预计上线人数的比较，会同任课教师划定近阶段的临界生群体；备课组长会议，主要侧重于教学得失，总结经验和教训，明确下阶段的教学内容、进度和策略；班级分析会，班主任牵头，召集任课教师，行政领导参与，具体分析班级情况，提出班级管理、学科教学的策略和方法。在此基础上再召开全体高三教师会和家长、学生会，家长和学生一起参加，明确现状和发展的方向。 有效的课堂教学必须重视临界生问题。对临界生要多管齐下、齐抓共管，提高转化效果。教师可以单独辅导。更重要的是，要把临界生的转化放在平时，力争做到“六个多一点”“两个至少”：备课时考虑多一点、授课时提问多一点、安排作业时设计多一点、作业批改时面批多一点、日常辅导关照多一点、交心谈话进行多一点；教师每课时至少提问临界生一次，教师每周至少找临界生面批面谈一次让学生确实感受到学校、班主任、教师的关注和关心。 提高教学有效性必须抓好一项研究：微型课题 目前高中阶段的教科研亟须两大块内容：一是学校特色建设，从宏观层面提供理论依据和实践支撑；二是高效课堂模式构建，从微观层面提供成功案例和行动策略。高中学校的教科研在今后相当长的一段时间内，侧重于两个研究方向：一是围绕学校特色建设，围绕学校品质提升做大量研究；二是围绕高效课堂教学模式、围绕提高课堂教学效益作研究。 在教育科研上，案例研究是方向，微型课题更有值得研究的地方。我们的工作环境就是我们的研究环境；我们在教育教学中面临的困难就是我们的科研课题；我们研究的问题来源于实际，最终又会回到指导教育教学。 （江苏省常熟市王淦昌中学） 3