以人为本-提升幼儿园管理实效.docx
以人为本提升幼儿园管理实效以人为本提升幼儿园管理实效 摘要:教育改革给幼儿园管理提出了新的目标,管理模式的更新和定位的挑战冲击着幼儿园。提升幼儿园管理实效,就要实行“以人为本”的管理精神,充分挖掘教师的潜能,使每个教师得到最大程度的发展。 关键词:幼儿园管理;以人为本 社会发展的日新月异,推动了教育改革的高效提升,快速多变的动态趋向,不断给幼儿园管理提出了新的目标。管理模式的更新和定位的挑战冲击着幼儿园。而如何最大限度地挖掘人力资源、发挥人力资本的最大作用,已成为管理科学和实践面临的重要课题。在幼儿园管理中,单纯依靠过多、过密、过细、过严的制度进行管理的方法容易使教师产生消极、逆反甚至对立的心理,使管理陷入“管”而不“理”的难堪境地。所以我园从提高教育质量、保障幼儿园可持续发展的目的出发,在日常管理中渗透了一种“以人为本”的管理精神,充分挖掘教师的潜能,使每个教师得到了最大限度的发展。 一、强化师德,孕育爱岗敬业情感 随着知识经济的到来,社会对教育提出了培养高素质人才的要求,幼儿教育作为基础教育的根基,一样受到了社会和家长前所未有的重视。作为幼儿教师,一定要站在时代发展的高度,明确自己所肩负的历史使命,尽到自己作为文明的传播者和灵魂的塑造者应有的职责用自己的爱和智慧,让每一个幼儿都得到最大可能的发展,做好“育苗”工作。爱是人类特有的情感,它存在于每个人的心中,尤其是当教师面对着天真烂漫的幼儿时,心中那分怜爱更是油然而生。关键是教师要长久地保持对幼儿的这分纯爱的感情,不会使其随着时间的消磨而淡化,并且要公平地去爱每一个幼儿。因此,师德建设是不能松懈的,要进一步培养教师热爱幼儿、热爱幼教事业的情感。我们通过树立榜样、听报告、谈心、讨论、师德征文等活动来激发教师对幼儿的热爱之情,树立正确的儿童观、教育观,并把爱心化作实际行动,要教师带着一颗童心,细心、耐心、精心、创造性地投入到工作中。 二、多元研修,培养精湛娴熟业务 幼儿园要积极搭建平台,通过多种渠道,提高教师的业务能力,使管理过程成为教师学习、提高、成长的过程,培养其对幼教事业浓厚的兴趣,并形成稳定的事业心。 首先,通过多种渠道提高教师的业务素质,为教师提供进修深造的机会,夯实教师的理论基础。通过教学技能大赛、定期的岗位练兵、听学术报告、集体读书活动等,对教师的整体业务素质进行检查和促进。最可行也是最重要的途径是,给教师一定的自主权,鼓励每个人就自己感兴趣的问题或当前的热点问题进行深入研究,在园里创造“人人参与科研、人人都是幼教专家”的气氛。要完成科研任务,教师必须认真观察幼儿、研究幼儿、多方查找资料、请教专家、施行实验、写成结题论文。在这个过程中,教师掌握了科研方法,提高了理论水平和施教能力,养成了爱思考、善于思考的好习惯。更重要的是,科研过程中执著的探索和成功的喜悦会让教师体验到探索求真的乐趣,体验到幼儿教育作为一门科学的美和独特的吸引力,从而把幼教事业当做自己发挥所长、实现人生价值的园地,事业心就会由此产生。 其次,尊重教师的主体性,帮助和引导教师实现自身价值,使每个人都自信、自立、自强。我们允许教师可以结合本班幼儿的兴趣和发展水平自主调整班级课程安排,这既可调动教师的积极性,又可发挥幼儿的主动性,并且使课程接近幼儿的最近发展区,从而取得教育的最佳效果,如生成活动的确定,对园本课程的随机调整等。在教研活动中,我们改变了园长讲、教师听的方式,而是根据教师所需确定教研主题,由教师自愿报名、主持教研活动,使教研活动内容百花齐放,扩展了教师们的教研内容,提高了教师向家长介绍幼儿各领域发展情况的水平。过去家长被动地听,使家长会的质量大大降低,家长的教育观念得不到及时转变。现在,我们将这一权力下放给每个班级,让教师尝试自己不同的方法,取得了很好的效果。 三、民主管理,促进持续主动发展 我们在工作中实行“放权、放手、放心”的民主管理,充分发挥教职工的最大潜能,该放权的时候放权,该放手的放手,该放心的放心,创造一种民主平等的气氛,大胆让教师去发挥、去创新。这样给予教师充分的自主权,提供表现与发展的机会,有利地激发了教师的主观能动性和创造性。因此,我们一定要尊重每位教师的劳动,着眼于其长处,多给教师一些期许的眼光,创造机会让其展示优势的一面。认真考虑、采纳教师的合理化建议,引进公平竞争机制和干部轮岗制,使更多的人得到锻炼,这些也都是尊重教师主体性、激发其工作热情的好方法。例如,在幼儿园编班中,一般教学工作安排注重园长的管理意志和工作需要,命令式和强制性的工作指派往往忽略了被组合者的主体,这样就会抑制员工的主体意识与积极性。每个人的能力、知识水平都是不同的,应利用个人的优势,去弥补个人或组织以及他人的不足。实行优化组合,实现“1+1>2”,即整体大于各部分的总和的目的,可充分调动教师工作的积极主动性。如采用性格互补的组合,避免了因个人性格问题而引发的某些矛盾的出现,同时也有利于对本班幼儿情感的培养;采用年龄互补的组合,使老教师带年轻教师,弥补了年轻教师经验的不足,又以年轻教师学习工作的热情和冲劲影响老教师;采用不同专业的知识结构互补的组合等。采用优势互补的组合,避免了各班级幼儿发展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。 总之,让我们的工作少一些管理痕迹,多一些支持、协调与服务,多一些带着发自内心的情感与鼓励,使教师们有充分发挥潜能的机会,增强教师们的主人翁意识,以事业留人、感情留人,由简单的“凝力”转向“凝心”,从而提高幼教教师队伍的水平,开创幼教管理工作的新局面。 3
