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浅谈如何培养农村高中生的英语核心素养浅谈如何培养农村高中生的英语核心素养 一、 概论 什么是“核心素养”？华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷说：“到底什么是核心素养，世界各国用词可能不一样。如，OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等。但都是在回答培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展的问题。我们要明确核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定性的现实生活环境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的真实能力和关键品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境时所表现出来的解决问题的能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的共同的素养，具有连续性与阶段性。” 具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。 学者张连仲等人将英语核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力；第二层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如，跨文化交际能力，国际视野，人际交往能力等，为“with English”的素养和能力；第三层次是与外语课程不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如，创新能力和评判性思维能力等，为“beyond English”的素养和能力。 二、农村高中学生英语核心素养的培养策略 （一）农村英语教师要改变观念，提升能力，研究英语核心素养的培养目标 1.农村英语教师要注意观念的转变和能力的提升 教师作为施教者，在培养学生的核心素养方面起着非常重要的作用。所以，教师观念的转变是第一要务。教师必须认真研读英语核心素养，明确培养学生核心素养的具体要求，深刻地认识到在英语教学中，无论是教学设计还是课堂活动，都不应以学生的语言能力和考试成绩为终极目标，而应注重培养学生的学习能力、思维品质、文化品格等。教师要明确培养学生的英语核心素养与英语教学之间的关系，这样才可以在日常教学中潜移默化地培养学生的核心素养。 要想有效地培养学生的英语核心素养，仅仅转变观念是远远不够的，教师还要注意不断提高自身的能力，完善自己的知识体系，开阔眼界，广泛接触不同的文化，不断发展自己的思维能力，拓展自己的知识范畴，加强对其他知识的吸收与借鉴。只有教师的思维品质和核心素养发展了，学生的思维品质才有可能得到更好的发展。 2.农村高中英语教师要认真研究英语核心素养，明确高中阶段的培养目标 “培养目标”是教师进行教育教学、课程设计的指南针，只有明确培养目标，才能顺利地开展教育教学工作。农村英语教师应根据自身的教学经验，结合英语核心素养的具体要求，听取专家的意见，借鉴示范校、示范地区的宝贵经验，使核心素养的培养目标具体化，并设定适合具体学情的阶段性核心素养培养要求。这样，教师在备课时就有章可循，在教学时就能有的放矢，切实将培养学生的“英语核心素养”落到实处。 比如，核心素养明确要求，要培养学生的批判性思维和开放性思维能力，因此，我们在教学时，可以结合学生的具体学情，把“可以批判性地思考并进行有说服力的交流”作为培养高中生“思维品质”的目标，并在设计教学时，以这个阶段性目标为基础。比如，“克隆”是当代比较时新的一个话题，学生对此比较感兴趣，教师可以根据不同学段学生的年龄特点、英语知识水平等，因材施教。例如，在初中阶段，教师可以让学生小组合作，采用PPT或者其他活动形式展示克隆的过程或举一些有关克隆的例子。在小组活动中，小组成员既要大胆地发表自己的见解，又要耐心地听取同伴的意见，最后，汇总意见，集体分析，并通过交流，确定小组的设计方案。在这个过程中，他们通过有效的交流，取长补短。但在高中阶段，由于高中生的知识更加广博，思维更活跃，教师可以设置相关话题，要求学生围绕话题，收集数据，整合资源，进行小组讨论、辩论等，最后得出结果。如，“Whats your attitude towards cloning？”“Is it legal to clone humanbeing？”等，这些问题可以引发学生思考，促使他们列举实例证实自己的观点，从而有效地说服他人。可见，面对同一个话题，由于不同学段的学生思维品质存在差异，教师应该“量体裁衣”，设置适合他们的问题。这样，才可以使学生的批判性思维和开放性思维品质获得发展。 （二）在不同的课型中培养英语核心素养 教学实践是培养核心素养的主阵地，所以，在不同的课型中培养核心素养是学生英语核心素养得以发展和提高的主要途径。在高中阶段，英语课的主要课型为阅读课、听说课、写作课等，如何在这些课型中培养英语核心素养呢？下面，笔者举例谈谈自己的看法。 阅读课是高中英语教学中常见的一种重要课型，PISA（国际学生评估项目）对阅读素养的定义是“为了实现个人目标，积累知识，开发潜能，参与社会活动等目的，理解、运用、反思及主动阅读文本的能力。”由此可见，训练阅读能力对于培养学生的英语核心素养至关重要。王蔷教授提到：“培养学生思维品质的教学活动包括课堂提问、讨论、解释、分析、解决问题等。”因此，在阅读教学中，教师不应只关注学生答题的正确性、只注重讲解个别词汇及长难句，不应仅仅局限于掌握基础的语言知识，而应带领学生对文本进行深入解读，针对文章内容分层次进行提问。设计问题不应仅限于一些比较简单的细节性和理解性问题，而应包括综合性和应用性问题，使学生在理解的基础上对文章发表自己的见解，并学会与别人分享自己的看法。对于阅读教学，教师不能仅仅依赖有限的课堂时间，还应重视课外阅读。例如，教师在完成某个单元话题的阅读教学后，应该提供与本单元话题相关的、适合学生当前英语水平的阅读材料，鼓励学生利用课余时间认真阅读，同时组织相关的课外活动，请读完的同学相互交流、分享阅读心得。這样，利用不同题材、不同观点的文章，培养学生的阅读素养，不仅增加了学生之间交流和思想碰撞的机会，而且还可以增进学生之间的友谊。 在听说课的教学中，教师可以通过讨论、角色扮演、辩论等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的见解，并倾听他人的意见，合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，尝试不同的角色，体验不同的生活。通过辩论，学生可以发展自己的思辨能力，尝试表达自己的观点，并尝试说服别人，从而培养综合分析问题的能力。同时，在口语教学中，教师还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题的任务，让学生找出解决办法。如，假如你是导游，要带一个“美国游客团”游览汕头，请设计“汕头一日游”活动。在这个活动中，学生要思考如何安排行程才可以使“一日游”最精彩、最充实。同时，教师还可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的“一日游”计划，并进行评判。学生进行评价的过程，就是自身能力不断提高的过程。 （三）将课堂教学和课外的“主题实践活动”相结合 课堂教学对培养学生的英语核心素养起着关键作用，但课外“主题实践活动”对培养学生英语核心素养的作用也不容小觑。这里的“主题实践活动”，是指以所学的单元课题或者在单元学习的过程中提炼出来的有价值的话题为主题，并以该主题为核心设置任务，让学生通过小组学习、自主学习等方式完成与主题相关的任务。比如，学完人教版必修三Unit 1 Festivals around the World这一单元，笔者就给出一个比较宽泛的主题：“How much do you know the festivals around the world？”针对这个主题，学生可以自由组合进行集体讨论，然后选择感兴趣的话题深入探究。学生也可以通过小组合作、自主学习等方式上网查询资料，最后，展示小组作品。比如，有些小组使用手抄报的方式展示主题讨论结果；有些小组用PPT展示主题作品；有些小组采用剧本的形式展示主题作品；有些小组通过演讲展示主题作品；有些则通过辩论赛展示自己的主题作品。一个小组展示自己的主题作品时，其他小组可以担任评委，给予评价。这个活动有效地培养了学生的核心素养。 （四）挖掘教材中的德育素材，培养学生优秀的品质和高尚的道德情操 核心素养中提到要培养学生优秀的品质和高尚的道德情操，其实，在我们的教材中，不乏这样的素材。比如，学完人教版必修一Unit 5 Nelson Mandelaa modern hero这一单元，教师可以引导学生思考伟人所具备的品质，探讨Mandela总统的生平事迹对我们的启示，培养学生公平民主的意识以及为自己的理想、信念而奋斗的优秀品质。又如，学完人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection这一单元之后，教师引导学生关注目前全球的环境污染问题，引发学生深思如何保护动植物以及环境，从而促使学生树立环保意识，培养学生的大局观念，引导他们从自身做起，改变现状并通过言行影响身边的人。再如，学习了人教版选修六 Unit 2 Poems这一单元后，教师可以通过引导学生欣赏不同国家、不同形式的诗歌，加深学生对我国文化的了解，培养学生的民族自豪感。同时，接触不同国家的诗歌也可以培养学生的跨文化意识，以及对异国文化的理解与尊重，从而有助于培养“国际人”。由此，不难看出，我们的教材中有丰富的德育素材，教师在授课过程中，要善于总结引导，启发学生思考，在英语学习过程中渗透德育教育，培养学生优秀的品质和高尚的道德情操。 三、总结 由此可见，培养农村学生的英语核心素养，教师首先要改变以往重视知识教授和过分注重成绩的观念，认真学习英语核心素养的核心内容，努力提升自身的核心素养。当然，这还需要有关部门的支持与帮助，比如，邀请专家对相关教师进行培训，发挥教研室和名师工作室的优势，开展示范课观摩活动等。在此基础上，培养农村高中学生英语核心素养还需要教师明确高中核心素养培养的阶段性要求，并且以此为目标，有效设计教学，把英语核心素养的培养渗透在不同的课型中。教师还要注意，将课堂教学和课外“专题研究实践活动”有效地结合起来。教材中不乏实施德育教育的素材，教师要认真研究，引发学生积極思考，培养学生优秀的品质和高尚的道德情操。 责任编辑 张 莹 5