空气占据空间说课ppt课件.ppt

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物小学三年级科学上册第四单元第六节小学三年级科学上册第四单元第六节西樵第一小学西樵第一小学 何沛球何沛球我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说教材说教材 1 说学情说学情 2 说教学目标说教学目标 3 说教学重难点说教学重难点 4 说教法学法说教法学法 5 说教学过程说教学过程 6 说预期效果说预期效果 7我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物说教材说教材 1 空气占据空间吗空气占据空间吗是教科版科学三年级上册是教科版科学三年级上册第四单元第四单元“水和空气水和空气”中的第六节。中的第六节。 学生在学生在14节中认识水的基本特征，在第节中认识水的基本特征，在第5节证明空气是存在的，将水和空气进行初步对比，节证明空气是存在的，将水和空气进行初步对比，对空气特性有感性认识。而在第对空气特性有感性认识。而在第6、7节，是空气节，是空气的空间、重量概念理解，逐步认识空气是一种物的空间、重量概念理解，逐步认识空气是一种物质，将感性认识上升物质概念。质，将感性认识上升物质概念。 因此，本节在整个单元起着承上启下作用。因此，本节在整个单元起着承上启下作用。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物说学情说学情 2已有已有 知识与技能知识与技能 未有未有 知识与技能知识与技能 比较水的多少比较水的多少一课，建立了体积的概念，一课，建立了体积的概念， 在第在第5节证明空气存在，对空气特性有感性节证明空气存在，对空气特性有感性 认识。认识。 学生对固体、液体比较具象的物质占据空间易学生对固体、液体比较具象的物质占据空间易于理解，而空气是一种看不见、摸不着气体，于理解，而空气是一种看不见、摸不着气体，对空气占据空间科学概念变得抽象，难以理解。对空气占据空间科学概念变得抽象，难以理解。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说教学目标说教学目标 3 情感态度情感态度 价值观价值观培养学生科学探究能力，形成尊重事实、培养学生科学探究能力，形成尊重事实、实事求是的科学态度。实事求是的科学态度。过程与方法过程与方法1.用实验方法证实空气确实占据空间；用实验方法证实空气确实占据空间；2.用对比实验控制条件方法，进行观察；用对比实验控制条件方法，进行观察；3.在科学事实的基础上进行预测和解释。在科学事实的基础上进行预测和解释。知识与技能知识与技能 1.认识空气占据空间认识空气占据空间,空气占据空间是可以变化空气占据空间是可以变化;2. 能解释和举例生活中空气被压缩的应用。能解释和举例生活中空气被压缩的应用。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说教学重难点说教学重难点 4 教学重点教学重点 教学难点教学难点 认识空气占据空间，且空气占据空间认识空气占据空间，且空气占据空间大小是可以改变。大小是可以改变。用实验探究方法证实空气占据空间，且空气用实验探究方法证实空气占据空间，且空气占据空间大小是可以改变。占据空间大小是可以改变。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说教法学法说教法学法 5 本节课是探究实验课，倡导以学生为主体，本节课是探究实验课，倡导以学生为主体，教师为主导，创设以科学探究为主的观察法、教师为主导，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学探究过程，主动能动地获取知识，内化概念。探究过程，主动能动地获取知识，内化概念。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说教学过程说教学过程 6 激趣导入，提出问题激趣导入，提出问题 第一环节第一环节 合作探究、解决问题合作探究、解决问题 第二环节第二环节 对比探究、深入探索对比探究、深入探索 第三环节第三环节 拓展延伸、学以致用拓展延伸、学以致用 第四环节第四环节 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物“乌鸦喝水乌鸦喝水”动画故事动画故事激趣导激趣导 入，入， 具体形象具体形象展示占据展示占据空间概念空间概念 激趣导入，提出问题激趣导入，提出问题 第一环节第一环节 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 合作探究、解决问题合作探究、解决问题 第二环节第二环节 探究探究1：利用空气挤出瓶中的水：利用空气挤出瓶中的水联系联系“乌鸦喝水乌鸦喝水”故事，利故事，利用空气把瓶子水挤出来，对用空气把瓶子水挤出来，对学生认识空气像石头一样是学生认识空气像石头一样是一种物质将有帮助。学生自一种物质将有帮助。学生自由探究，培养创新能力和思由探究，培养创新能力和思维能力。学生在生活中喝盒维能力。学生在生活中喝盒装饮料过程，将空气通过吸装饮料过程，将空气通过吸管吹入盒中，就会将盒中液管吹入盒中，就会将盒中液体挤出来。本活动让学生用体挤出来。本活动让学生用透明瓶子来做这个实验，就透明瓶子来做这个实验，就是为了让这一过程变为可视。是为了让这一过程变为可视。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物探究探究2：杯子入水，杯底纸巾不湿：杯子入水，杯底纸巾不湿 合作探究、解决问题合作探究、解决问题 第二环节第二环节 从预测和解释中，可了从预测和解释中，可了解学生是否真正认识到解学生是否真正认识到空气占据空间。通过这空气占据空间。通过这个实验，让学生更全面个实验，让学生更全面地理解占据空间其实就地理解占据空间其实就是挤占空间或防止空间是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。被两种物质同时占据。探究探究2是在探究是在探究1的基础的基础上进一步证明空气占据上进一步证明空气占据空间，是递进关系。空间，是递进关系。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物压压拉拉观察活塞位置变化观察活塞位置变化探究探究3：水和空气在注射器的推拉：水和空气在注射器的推拉 对比探究、深入探索对比探究、深入探索 第三环节第三环节 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物“空气和水空气和水”占据空间情况对比实验记录单占据空间情况对比实验记录单班级（班级（ ） 第（第（ ）小组）小组 占据空占据空间比较间比较共共同同点点实验实验之前之前读数读数（毫升）（毫升）推推之后之后读数读数（毫升）（毫升）拉拉之后之后读数读数（毫升）（毫升）是否是否发生发生变化变化不同点不同点（填（填“不变不变”、“压压缩缩”或或“扩张扩张”）水水都能占都能占据空间据空间10推推空间（空间（ ）拉拉空间（空间（ ）空气空气10推推空间（空间（ ）拉拉空间（空间（ ）学生亲自参与水和空气在注射器下压、上拉的对比实验，学生亲自参与水和空气在注射器下压、上拉的对比实验，在触觉、视觉、对比数据上有效感受、认识空气占据空间在触觉、视觉、对比数据上有效感受、认识空气占据空间大小可变化，突出重点，突破难点。大小可变化，突出重点，突破难点。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物推动活塞推动活塞拉动活塞拉动活塞空气占据空间大小可变化的解释空气占据空间大小可变化的解释空气占据空间大小可空气占据空间大小可改变的解释是从空气改变的解释是从空气粒子的角度思考，是粒子的角度思考，是物质概念的一次升华。物质概念的一次升华。从三年级学生的认知从三年级学生的认知水平考虑，这是一个水平考虑，这是一个大的挑战。因此，对大的挑战。因此，对学生的解释只要表示学生的解释只要表示出组成空气粒子的间出组成空气粒子的间距发生变化就可以了。距发生变化就可以了。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物空气和水在注射器内推拉的变化动画空气和水在注射器内推拉的变化动画为了有效突破这个抽为了有效突破这个抽象的难点，我选择具象的难点，我选择具体生动的动画。在动体生动的动画。在动画中，学生可以清晰画中，学生可以清晰发现针筒内空气粒子发现针筒内空气粒子的间距在下压和上拉的间距在下压和上拉的变化，引出空气能的变化，引出空气能被压缩的特点，形象被压缩的特点，形象生动，符合三年级学生动，符合三年级学生心理特点。生心理特点。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物拓展延伸、学以致用拓展延伸、学以致用第四环节第四环节空气被压缩的应用：空气被压缩的应用：对新知识的强化，符合对新知识的强化，符合新课标新课标要求，要求，通过科学课程学习，知道与周围常见事物通过科学课程学习，知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物水水空气空气占据空间大小占据空间大小不能变化不能变化占据空间大小占据空间大小可以变化可以变化占据空间占据空间水和空气的比较水和空气的比较水和空气的比较是这节课比较活动水和空气的比较是这节课比较活动的结果，结合第五节课中水和空气的结果，结合第五节课中水和空气的比较形成了一个完整的比较、整的比较形成了一个完整的比较、整理和总结，更全面认识空气的特征。理和总结，更全面认识空气的特征。维恩图是重要评价学生科学概念发维恩图是重要评价学生科学概念发展依据，有助于学生认识发展。展依据，有助于学生认识发展。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物附板书设计：附板书设计：空气占据空间（大小可以变化）空气占据空间（大小可以变化）第第6节节 空气占据空间吗空气占据空间吗我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 说预期效果说预期效果 7 本课主要以三个探究活动为主，通过实验、观本课主要以三个探究活动为主，通过实验、观察、对比等学习方法进行探究，认识空气像石头、察、对比等学习方法进行探究，认识空气像石头、水一样是占据空间的，且空气占据空间的大小可变水一样是占据空间的，且空气占据空间的大小可变化及其解释。学生能学以致用，利用空气能被压缩化及其解释。学生能学以致用，利用空气能被压缩的性质解决生活问题。学生从空气的感性认识逐渐的性质解决生活问题。学生从空气的感性认识逐渐认识空气是一种物质过程。认识空气是一种物质过程。