高中课文《我与地坛》教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑高中课文我与地坛教案高中课文我与地坛教案1 教学目的 1、了解残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 3、品味文章深沉绵密的语言特色。 教学重点 1、体会笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 教学设想 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 教学过程 一、导入课文 人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我"以外的世界就成为我的世界-独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。 二、预读课文 1、简介 史铁生（1951），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。 现为专业作家，中国作协会员，代表作有我与地坛、我的遥远的清平湾、插队的故事、夏日的玫瑰、合欢树等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。 史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文我与地坛借读他对生命、对人生意义的参悟。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。（明确教学目标） 2、地坛：北京的一处古迹，明清时皇帝祭祀的场所。（展示图片） 3、速读-带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。 问题1："我"进入地坛时的精神状态如何？ 颓废、迷惘 指导：" 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。" 问题2、当时在地坛里思考着什么问题？结果如何？ 他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 指导： "我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。" "一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。" "剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。" 三、重点解析 （一）内容解析 1、“我”是不是经常去地坛？（是） “我”为什么喜欢去地坛？（宁静） 在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了的心境，也是当时需要的环境,它为者提供了特定的情绪背景。“在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。 2、地坛给了我什么启迪？（找出关键句） 一个人，出生了，死是一个必然降临的节日。 我 双腿残疾 顺应自然 不应消极 3、来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，有死的念头，而来地坛，使我对生命有了新的理解。为什么地坛使我得到了这样的启示呢？地坛仅仅是荒芜吗？（“荒芜 不衰败”） 为什么说地坛荒芜而不衰败？（找出有关的描写，抓住一些关键词） 小昆虫 卑微 草木 竞相生长 （二）领会语言的魅力 读第5段。提问见课本。鉴赏： 1、“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 2、“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉。” 3、“蜂儿如一朵小雾稳稳地” 读第7段，鉴赏六个“譬如”，写出摆脱痛苦后对生命的热爱和人生应有所作为的信念只要这些美好的东西仍然存在，我们就应该好好地活下去。 弱小的生命，甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着，给了我生命的感悟：热爱生活、珍爱生命。园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的荒芜，反而是由于它们的存在，到使这里不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让发现了原先不曾想过的朴素道理：即生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。 四、布置作业 1、抄写文中景物描写部分和对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习下课前上交。 2、预习文章第二部分。 找出文中关于母亲心理活动的语句。 对母亲的态度经历了哪几个阶段？ 第二课时 教学重点 1、珍爱生命、体验母爱 2、展现内心世界的“轮椅视角” 教学步骤 一、导入 史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真相：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围，供给他呼吸，而他却毫无知觉。 二、体味母亲的"苦" 1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习） "她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。" "母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。" "，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。" "她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。-这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。" 2、为什么要说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。"？ 她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的”爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。 "我"所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受"我"的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。" 三、依据以上示范分析，学生自己总结 1、文中的母亲是一位什么样的母亲？讨论 她是一位不幸的母亲； 她又是一位坚韧的母亲 本文刻画了一位巨大痛苦，帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的母亲形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而豪不张扬，她的悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的、伟大的。本文歌颂了母爱的崇高、伟大。 2.文章是怎样展现母亲的爱的？讨论 从母亲对我的理解这个角度来写母亲对我的关爱。母亲理解我，她保证了我去地坛的权力；她甚至做好了一切母亲都不愿意做的最坏打算，“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担”；她独自承受着儿子残疾及由此带来的痛苦，她活得很苦，但她又“确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。” 母亲是苦难的，但很坚韧；“我”也是苦难的，那“我”该怎么办呢？然而母亲却早早地离去了，在“我”刚刚撞开一条路的时候，她却无福享受我的一点快乐。看文章相关部分，齐读第14段。“又”想到李煜虞美人“小楼昨夜又东风”写出了一种“物是人非”的悲痛。母亲的死是我的至痛，至痛的心流淌出至情的语言。 写母爱，并不是母亲直接表现的，而是通过自己心灵的对话，自问自思，从我理解母亲对我的理解这个角度展开。这样写使文章尤为动人。写母亲，实际是写“我”对母亲的“理解”，写史铁生对“母亲对待生命、对待命运的态度”的“理解”。 四、思维拓展 欣赏满文军的懂你，如果我们以史铁生的描写作为拍摄的素材，你会选取哪几个镜头？体会亲情。讨论 今天听这首歌，和以往是否有点不一样。我们是否解读过自己的母亲，是否试着去解读母亲，是否去解读所有爱我们的人，是否为爱我们的人更好的生活。 五、布置作业 课文是一篇文质兼美的散文，不论是文字表达，还是表现手法，还是思想内容，都有我们应该学习的地方。课后认真阅读的其他几部分（在读本上），请大家模仿本文通过语言、动作、心理等刻画人物的手法，写一篇作文重读×××，要求写出真情实感。 高中课文我与地坛教案2 教学目标： 1、品味深沉绵密、富于创意、富于哲理的语言。 2、理解史铁生对“生命”的感悟。 3、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。 教学重难点： 在文章抒情语言中感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。 教学方法： 在朗读中品味语言，感悟和分析情感。 课时安排： 一课时 教学过程： 课前预习：自由地朗读全文，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。 一、导入 在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作我与地坛曾被誉为20世纪中国杰出作品以及中国当代50本经典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的我与地坛。(板书课题、) 二、简介 史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年发表我的遥远的清平湾一举成名。 史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文，解读他对生命、对人生意义的参悟。 三、教师范读课文，带领学生走进史铁生的心灵世界。(作品第一部分) 四、赏析课文，体悟的情感。 1、“我”进入地坛时的精神状态是怎样的呢?(用简单词语概括) 明确：颓废、迷惘甚至绝望。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 2、史铁生在绝望中走进了地坛，地坛也自然成了他精神的支柱，在文中是怎样抒发我与地坛之间的缘分的呢?全班齐读文章第二自然段。 文中有“宿命”一词。(认为人的生死、贫富都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。)文中第四段还说：“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”真的认为这之间有着宿命的味道吗?(先设疑，在后面解答) 3、快速阅读第三、五、七自然段，找出文中描写地坛景物的句子。分析这些景物描写昭示着什么? 明确：a.写古园历尽沧桑的四百多年的变化。“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。 b.写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运;野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。 c.写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它的”那些内容。“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰;地坛历久而弥坚的活力正是激励勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取之不尽的源泉。 4、当初，带着三个问题走进地坛，在地坛公园里仍然思考着这三个问题，请问这三个问题是什么?找到答案没有? 明确：第一个问题，是关于死：“我一连几小时专心致志地想关于死的事”，我的身体残疾了，是不是就一死了之算了?就是，我该不该去死?第二个问题，“也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。就是，我要不要活?第三个问题，“剩下的就是怎样活的问题了”，就是，我应该怎样活? 应该说，前两个问题他找到了答案。“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”他终于选择了活。因为死亡是一个自然来到而且必然来到的结局。既然死亡是永恒的，生命是短暂的，那就不要急着去死，关键的问题是以什么样的精神状态活下去。事实上，史铁生已经用了一种积极的方式来面对人生，面对苦难。至于怎样活下去，也在后文中提到了他写作的最初动机。 5、那么，文中的那些读起来似乎让人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不难理解了。如“它等待我又等待我”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”你怎么理解的，真的认为这之间有着宿命的味道吗? 明确：并不是真的相信有个上帝在安排自己的命运。当一个人能够豁达地面对死亡，能够以平和而宁静的心态看待和谈论死亡的时候，他已经获得了坚强活下去的自信。 这是一种身陷苦难多年之后的平静的苍凉。对死亡的舍弃意味着对生命的珍惜，对不幸的平静接受意味着对苦难的无条件地承受。 五、读张海迪写给史铁生的信轮椅间的心灵对话片段。 六、结束语 人为什么活着?史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生;怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已!史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。 高中课文我与地坛教案3 教学目的： 通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容，我与地坛教案。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。 1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。 2、学会感受母爱、理解母爱。 3、理解地坛描写与抒情的关系。品味沉静、绵密、抒情的语言特点。 重点、难点及解决方法： 1：理清文章思路和结构。 2：传达怎样的复杂感受。 3：反复诵读文章、讨论与指导相结合。 教学步骤： 一、导入新课：放音乐命运交想曲 同学们一定知道这首音乐贝多芬的命运交想曲。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。打课题和幻灯片。本文标题是我与地坛，但是仅仅是写了我和地坛吗？ 还写了母亲。现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。 第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 二、朗读、分析、评价 （一）第一部分 1 他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答） “我摇着轮椅进入园中” 2 “独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。 “在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。 3“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答） 特点：荒芜但并不衰败。 朗读写“荒芜”的句子；稍分析对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。 启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事，高中三年级语文教案我与地坛教案。（配乐朗读此句。） 这个启示使的命运起到了什么样的变化？ 摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“决定活”下来了。（古园的形体“辛好有些东西是任谁也不能改变的。譬如”这些环境的永恒特点又给思考“怎样活” 提供了一种氛围。 所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是的救命恩人。所以他“总是”要跑到地坛去。 （二）第二部分 导：说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们： 1是以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？ 2母亲又是怎样对待这个“难题”？ 3可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？ 4这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了什么样的启示？ （个别学生朗读1-3段，配上音乐。其他同学划出回答前三个问题的关键语句。） （1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。 （2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。 （3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦” 的母亲。而且是一位“意志坚忍”的母亲。 （4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。” 5知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ “在她猝然去世之后”。是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。 （个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。） 三、分析、评价，借鉴、吸收。 导：地坛的特殊环境给了这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法？ 为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活等等。经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不希望自己灾难降临，所以我又想问同学们：你是如何看待“苦难”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”。）第 19 页 共 19 页