《美丽的彩虹》课后反思.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑美丽的彩虹课后反思 为了拓展孩子的思维和培养说话能力，我还创设了以下几个活动：向彩虹提问题、画一幅彩虹图。这两个活动受到了学生的喜爱。他们几乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的问题，如：“彩虹，彩虹，你有宝宝了吗?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友吗?”、“彩虹，彩虹，你怎么这么弯?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身上睡觉吗?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你荡秋千，你答应吗?”、“彩虹，彩虹，你看见我们在学习吗?”、“彩虹，彩虹，你在天上看见飞机了吗?”、“彩虹，彩虹，我怎样才能爬到你上面去?”、“彩虹，彩虹，我可以带上你这条美丽的项链吗?”这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。在后来学生们画的彩虹图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，真是童趣十足，想象奇特。 上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。同时也要求教师要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，情境，调动学生的学习热情，培养学生的创造力，让课堂充满创新! 美丽的彩虹课后反思2 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”生动地概括了兴趣与学习的关系。没有兴趣的学习，是无可奈何的、消极被动的学习。兴趣是主动学习的生命和动力，科学教学要注重培养学生兴趣，使学生生动活泼主动地学习，这也是新课标所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聪明”。“你真像一个小科学家！”。“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”这些句子的运用，既使教师有节奏的控制着课堂教学过程，“组织者、引导者”的作用得到充分发挥，又使学生感到话语亲切、不生硬，易于接受，激发其学习兴趣，又全身心地投入下面的'学习中去。在课上，我经常说：“你真行！真不错！太棒了！”这些感叹句，不仅使学生有了成功的体验，而且进一步激发起学生探究的兴趣。 在科学探究过程中，做到既关注学生科学研究的方法、科学思维的方法，关注让学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养，即培养学生严谨的科学态度。教学环节的设计基于学生的已有认知基础之上，能让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，即能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。 科学课程标准中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想设计操作结论这个完整的探究过程，教师注意自始至终都是以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，形象生动的提示同学们高低要有明显的差别，渗透对比试验的知识。注意了提醒学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火化，给他们以肯定，给他们以激励。 通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。经历“猜想设计操作总结”的过程，在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。虽然科学素养的形成是长期的，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全力投入到对科学课教学的探究之中，圆满地完成科学启蒙任务，使科学素养之花绽放的更加绚丽多彩。第 4 页 共 4 页