高中政治综合探究课的教学思考.doc

高中政治综合探究课的教学思考高中政治综合探究课的教学思考王丽红伴随新课改而来的综合探究课，对每一位新老政治教师而言，也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后，我深刻地体会到一个真相：要出色完成综合探究，就必须调动各种教学要素，只有共同分享彼此的资源，并且彼此之间通力合作，才能达到共赢的积极效果。一、学会共享，互动合作最先应该学会分享与合作的，我首推教师和学生。这是因为，此二者是任何教学环节，乃至任何一次教学新尝试中都不可回避的主体。而传统思维定势下的学生，即使已不再视教师为绝对的权威，也鲜少认同其是自己学习的合作伙伴；而教师也不习惯把学生放在与自己平等的位置。这种僵硬的师生关系，足以阻碍综合探究的开展。所以，师生双方必须放下心里芥蒂，学会“共事”。在探究的整个过程中，师生之间的互动自始至终都贯穿其中。教师应全程参与选择课题、设计方案、收集处理运用材料、总结陈词等每一个环节。同时，教师还要激发和保护学生的探究热情，鼓励其独立思考，各抒己见，营造良好的探究氛围。可以说，教师的指导和激励是学生继续探究前行道路不可或缺的助推器。学生也应该主动、自觉地寻求教师的积极帮助和配合，以弥补自身在知识和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任务。学生与学生互相打开胸怀，悦纳彼此，是资源共享的另一重要形式。这是因为综合探究主要通过小组合作的方式完成，组员之间的合作紧密度是提升成功系数的安全保障。学生在确定课题后，应该在合作精神的指引下，进行合理分工，“各就各位”，“各显其能”恰当的分工有助于让每个成员都充分发挥个体优势，同时实现人力资源的合理配置和效果的最佳化。如果说分工是合作的前提和基础，那么，合作就是分工的必然。分工越细，团队精神愈加显得重要。各成员之间的群策群力，精诚团结，方可形成合力，发挥整体效益。因此，学生之间要以分工为工作程序，形成层层分工又层层合作的格局。学生之间良好的交流互动，不仅可以弥补各自的缺陷，还能产生“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的惊喜效果。最后，有限的学校资源应该与无限的社会资源实现共享。到目前为止，综合探究课上，学生获取资料和信息的渠道多数局限于校内教师、图书馆和互联网。但纵然教师满腹专业知识，也不可能是全才，而社会中藏龙卧虎，人才辈出，能人济济，如果能充分发掘并利用这些资源，无疑将拓展综合探究课的广度和深度。教师不单指教育从业者，所有能够“传道授业解惑者”理应皆为师。另外，图书馆和互联网虽然拥有强大的信息量，但主要以文字型和图片型素材居多，而实物史料接触较少。所以如果客观条件允许的话，应该多让学生走出学校的象牙塔，到诸如博物馆、劳动市场等场所接受更感性的直观教育，从更广阔的世界吸收知识的养分。总之，在综合探究课程中，单靠一个学校的资源很难满足学生的需求，有必要创设开放型的教学环境，并加强多种资源之间的沟通和互补。综上所述，成功的综合探究必须打破教学活动的封闭性、单向化，必须是建立于资源共享基础上的一种多边互动的教学模式。二、体验双赢，挑战成长正因为综合探究的实施过程和策略有别于一般的课堂教学，因而也就使自己具有独特功能和比较优势。其一，它有利于学生合作意识的培养和学习能力的发展。以往的教育过多强调学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识和技能的培养却重视不足，这有悖于现代社会对团队合作品质的要求。而共享和合作过程的实质就是不同个体之间的互动和互助。这种互动和互助，有助于学生学会与人相处的艺术，学会相互尊重、相互倾听、相互交流，从而进一步提高社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。(范文先生网)当然，竞争无处不在，合作学习也并不排斥竞争的存在，只是将之纳入了合作的过程，竞争只是手段，合作才是目的。通过互动和互助，使原本看似对立的两种意识和行为获得融合与统一。与此同时，它满足了学生个性化的学习需求，让学生真正成为学习的主人。通过探究分享，学生摆脱了课堂45分钟的时间限制，大大拓宽了学生获取知识的渠道。这里尤其需强调从同伴身上获取知识的学习渠道。现代心理学研究证明，同伴在一起学习时，学习效果最好，是一种1+1>2的学习方式。另外，它还有助于培养学生的多种学习能力。学生的实践能力、自主学习能力、信息处理能力、综合探究能力、文字表达能力、逻辑思维能力、临场应变能力等都得到了全面训练和不同程度的提高。对学生来说，分享合作不仅意味着一种新的尝试，更意味着一次学习方式的革新，它也必将为学生的可持续发展提供广阔空间。其二，它将进一步促成教师的成长与创新，改变政治课程长久以来在学生心目中的僵硬形象。综合探究中，教师不再“包办代替”一切，但也不意味着教师可以放弃责任。教师要成为学生学习的亲密伙伴，成为探究活动的组织者和引导者。对广大教师来说，与学生的共事合作，更多的意味着新的挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。教师要认识到自身的不足，从而不断改善和优化自己的知识结构和教学理念，实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的角色转变。当然，机遇与挑战并存，师生合作，共同完成综合探究课的教学也是一次促成教师成长与创新的机遇。资源共享与合作的教学使政治课不再沿袭“传授”型、“灌输”型的教学模式。而转变为一种“体验”型、“实践”型的教学。这也使政治课更多地带有“亲民”的形象，更具亲和力。政治课容易被学生打人冷宫，遭遇冷待遇，这与政治课堂所采取的教学策略较12下一页 第 5 页 共 5 页