画杨桃曦的公开课ppt课件.ppt

人教版语文第六册这两个杨桃有什么不同?杨桃 大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们会呈现出多少形状呢？会呈现出多少形状呢？ 杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。甜酸可口、芳香清甜。 杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长紫红色。浆果椭圆形，长5 58 8厘米，有五厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。止血作用。 岑桑说：岑桑说：“多年来，我多年来，我一直脚踏实地，实事求是地一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。候老师、父亲对我的教诲。”叮嘱叮嘱 前排前排 靠边靠边 准确准确 审视审视 讲台讲台 神情神情 严肃严肃半晌半晌 轮流轮流 和颜悦色和颜悦色熟悉熟悉 角度角度 相似相似 教诲教诲再三嘱咐。再三嘱咐。教导，训导。教导，训导。仔细地看。仔细地看。本文指半天，一般指较长的一本文指半天，一般指较长的一会儿。会儿。形容态度温和可亲。形容态度温和可亲。近义词：审视审察 半晌半天 教诲教导反义词：和颜悦色疾言厉色 熟悉陌生我会辨识字识字1、“熟悉熟悉”的的“熟熟”读作读作shsh， 悉的读音变化；悉的读音变化；2 2、一幅画，、一幅画，“幅幅”读音。读音。3、“教诲教诲”的的“诲诲”读作读作huhu4、“晌晌”与与“响响”在字音、字形上在字音、字形上的区别。的区别。“肃肃”的笔顺：的笔顺：熟熟 悉悉 提起杨桃，大家都很熟悉。提起杨桃，大家都很熟悉。 sh熟熟 shshu教教 诲诲hu悔悔诲诲审审 视视详细，仔细。详细，仔细。审问，讯问。审问，讯问。知道。知道。的确，果然。的确，果然。“审审”字哪个解释是正确的，请选择：字哪个解释是正确的，请选择：平着看是： ( ) 视视抬头看是：( ) 视视互相看是：( ) 视视1.1.用用“叮嘱叮嘱”进行造句进行造句2.2.根据老师的提示，我们来听写课文中的几个根据老师的提示，我们来听写课文中的几个词语：词语： 不断地嘱咐，担心别人会忘记。不断地嘱咐，担心别人会忘记。 认真仔细地看了看。认真仔细地看了看。 时间过了好一会儿。时间过了好一会儿。 态度和蔼，脸上的表情很亲切。态度和蔼，脸上的表情很亲切。 教导、劝说。教导、劝说。 严正、认真。严正、认真。 （ 叮嘱叮嘱 ） （ 审视审视 ） （ 半晌半晌 ） （和颜悦色）（和颜悦色） （ 教诲教诲 ） （ 严肃严肃 ）和和颜颜悦悦色色和平和平和蔼（和蔼（i）和谐和谐（xi）总和总和和颜悦色和颜悦色“和和”字哪个意思是正确的，请选择：字哪个意思是正确的，请选择： 叮叮 嘱嘱水开了，妈妈叮嘱我：水开了，妈妈叮嘱我：“马上把火关上马上把火关上！”见到违章车辆，警察叮嘱司机：见到违章车辆，警察叮嘱司机：“靠边靠边，快，快停车停车！”老师叮嘱我们：老师叮嘱我们：“要抓紧时间写作业。要抓紧时间写作业。”园园叮嘱妹妹：园园叮嘱妹妹：“书写要工整。书写要工整。”“叮嘱叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择：放在哪句话里使用得恰当，请选择： 精确精确 我认认真真地看，老老我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很实实地画，自己觉得画得很准确准确。准准 确确适合。适合。忍耐某种遭遇。忍耐某种遭遇。遭到。遭到。受用受用他们的教诲使我一生受用。他们的教诲使我一生受用。“受受”字哪个解释是正确的，请选择：字哪个解释是正确的，请选择：严肃严肃神情神情严肃严肃老师的神情变得老师的神情变得严肃严肃了。了。肃肃聿部yuyu先两边后中间先两边后中间从左到右从左到右先中间后两边先中间后两边“肃肃”哪个笔顺是正确的，请选择：哪个笔顺是正确的，请选择： 这篇课文主要讲了在图画课上，我把 ，结果同学们都 。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现 ，由此教育同学们 。杨桃画成五角星的样子杨桃画成五角星的样子觉得好笑觉得好笑 看的角度不同，看的角度不同，杨桃的样子也不一样杨桃的样子也不一样要实事求是，不要轻易下结论要实事求是，不要轻易下结论课文主要讲了一件什么事情？ 我读小学四年纪的时候，父亲开始教我我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。不要想当然，画走了样。” ” 作者先略写父亲教导我画画要实事求是作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。内容解析内容解析 你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画想当然，画走了样。走了样。“想当然想当然”，是指不根据看到的，是指不根据看到的实际情况，只凭脑子里的印象下判断。实际情况，只凭脑子里的印象下判断。“画走了样画走了样”，是画的和看到的不一，是画的和看到的不一致。这句话告诉我们画画的时候应该致。这句话告诉我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。怎么做和不应该怎么做。整体感知：整体感知： . .课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了画杨桃这件事情的经过。画杨桃这件事情的经过。剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么，剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？和画杨桃这件事情有什么关系呢？连起来，说说课文写了一件什么事？连起来，说说课文写了一件什么事？ （2 21818） 快速默读快速默读318自然自然段，用段，用“”画出描写老画出描写老师神态的词语。师神态的词语。严肃；和颜悦色严肃；和颜悦色 我看到的杨桃根本不我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。认认真真老老实实准确一丝不苟一丝不苟 “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 1、 “我”的动作、神态，体会“我”的实事求是。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。 有一次学校上图画课，老师把两个杨有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。看到的那样，而像是五个角的什么东西。 杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么是五角的东西呢？杨桃怎么是五角的东西呢？ “ “我我认认真真认认真真地看，地看，老老实实老老实实地画，觉得自己画地画，觉得自己画的很的很准确准确。”作者已经这么作者已经这么一丝不苟，这么用心的画了，一丝不苟，这么用心的画了，但是同学们为什么会笑作者但是同学们为什么会笑作者呢？呢？ “ “杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？” “ “倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！” ” 原来同学们在笑作者把原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要笑呢！怪不得同学们要笑呢！ 老师看了看这幅画，走到我的老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，座位坐下来，审视审视了一下讲桌上的了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：问大家：“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” 审视：审慎地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 “审视”是什么意思？老师为什么要审视。 同学态度：添加提示语，体会现场气氛同学态度：添加提示语，体会现场气氛“杨桃是这个样子吗？杨桃是这个样子吗？”有个同学有个同学怪声怪气怪声怪气地问。地问。“倒不如说像五角星吧？倒不如说像五角星吧？”另一个同学另一个同学取笑取笑说。说。“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？”老师老师微笑微笑着问。着问。“不像！不像！”同学们同学们不假思索不假思索的大声说。的大声说。“它像什么？它像什么？”老师老师不动声色不动声色地问。地问。“像五角星！像五角星！”大家大家异口同声异口同声地回答。地回答。 老师看了看这幅画，走老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” ” “ “不像！不像！” “ “它像什么？它像什么？” ” “ “像五角星！像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：道： “ “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “ “好好笑！笑！”有几个同学抢着答道，同有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。时发出嘻嘻的笑声。 “ “老师的神情变得严肃了老师的神情变得严肃了” ” 老老师的神情为什么变得严肃了呢？师的神情为什么变得严肃了呢？ “老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ （发现“我”明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。） 思考：老师是怎么做的？为什么这么做？思考：老师是怎么做的？为什么这么做？ 老师看了看这幅画，老师看了看这幅画，到我的座位上到我的座位上坐下来，坐下来，审审视视了一下讲桌上的杨桃。了一下讲桌上的杨桃。 老师的老师的神情变得严肃神情变得严肃了。了。 请这几个同学轮流请这几个同学轮流坐到我的座位上坐到我的座位上。 如果你是刚才嘲笑如果你是刚才嘲笑“我我”的同学，你看到的同学，你看到什么，想到什么？什么，想到什么？ 老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_； 这一看，_； 这一看，_。 于是，老师请这几个同学轮流坐于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：学说：“现在你看看那杨桃，像你平现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？时看到的杨桃吗？” ” “ “不不像。像。” ” “ “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” ” “ “像像五五五角星。五角星。” ” “ “好，下一个。好，下一个。” ” “这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？“ ”现在你看看那杨桃，现在你看看那杨桃，“不像！不像！” “不不.像。像。”“它像什么？它像什么？” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像五角星！像五角星！” “像像.五五.五角星。五角星。”不像！不像！“不不 像。像。”像五角星！像五角星！“像像 五五 五角星。五角星。” 为什么后面的为什么后面的句子用省略号而句子用省略号而不用叹号呢？不用叹号呢？二次添加提示语，体会同学心理的变化二次添加提示语，体会同学心理的变化没坐到没坐到“我我”的位置的位置时看杨桃时看杨桃师：师：“杨桃是这个样子吗？杨桃是这个样子吗？”生：生：“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！”师：师：“这幅画画的像不像？这幅画画的像不像？”生：生：“不像！不像！”师：师：“它像什么？它像什么？”生：生：“像五角星像五角星!”师：师：“画杨桃画成了五角星，画杨桃画成了五角星，好笑吗？好笑吗？”生：生：“好好笑！笑！”坐到坐到“我我”的位置的位置时看杨桃时看杨桃师：师：“现在你看看那杨桃，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？像你平时看到的杨桃吗？”生：生：“不不像。像。”师：师：“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”生：生：“像像五五角星角星”“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像不像！” “它像什么？它像什么？” “像五角星像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” “那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。” “画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑笑！”（嘲笑嘲笑）（惭愧惭愧）“好好 笑笑!”!”“不不像。像。”“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？” “不像不像！” 同学们同学们_地说。地说。“它像什么？它像什么？” “像五角星像五角星！”大家大家 _地回答。地回答。“画杨桃画成了五角星，好笑么？画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好好笑笑！”几个同学几个同学_地回答。地回答。不假思索大声不假思索大声异口同声异口同声得意洋洋拖长声音得意洋洋拖长声音“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不不像。像。” 那个同学那个同学_地说。地说。迟迟疑疑迟迟疑疑“那么，像什么呢？那么，像什么呢？” “像像五五五角星。五角星。”他他_地说道。地说道。 结结巴巴结结巴巴 自由对比读两段对话。你有什么发现？ （第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 这时同学们与刚才嘲笑的态度对这时同学们与刚才嘲笑的态度对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。吐，不好意思，表明同学们已经知错。 抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ “老师老师”从从学学生回答的语气中，已经知道同学们的态生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。师的态度也发生了变化。 理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为：老师和颜悦色，是因为： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（ ），杨桃的），杨桃的( )，有，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，别人把杨桃画成五角星的时候，( )忙着发忙着发笑，笑，( )看人家是从什么角度看的。我们应该看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到相信自己的眼睛，看到( )什么样的什么样的( )画成画成什么样。什么样。角度不同角度不同样子也就不一样样子也就不一样不要不要要要是是就就 这四句话句句讲的是画画，但道理不仅这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，或者看问题，不能想当然，“应该相信自己应该相信自己的眼睛的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。观存在的实际出发。 老师为什老师为什么不直接把道么不直接把道理告诉学生？理告诉学生？ （这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）我想知道 为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？ 他对我要求很严，经常叮嘱我：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要成什么样，不要想当然想当然，画走了样。，画走了样。” 父亲：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 老师：”当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样“。 父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。三是讲应该实事求是。 讨论 老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？ 他们不同之处又是什么呢？ （要实事求是地表现从自己的角度看到的东西。） （老师的话语中又提到要尊重别人（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）的看法。） 整体回顾分角色朗读感受事件的变化及人整体回顾分角色朗读感受事件的变化及人物情感的变化。物情感的变化。我：认认真真我：认认真真 老老实实老老实实 准确准确同学：嘲笑同学：嘲笑老师：审视老师：审视严肃严肃和颜悦色和颜悦色同学：羞愧同学：羞愧 岑桑说：岑桑说：“多年来，我多年来，我一直脚踏实地，实事求是地一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。候老师、父亲对我的教诲。” 这是一篇精读课文，主要讲的是图画这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。课上练习画杨桃时发生的事情。“我我”根根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。求是，不要轻下结论。 课堂小结课堂小结 2、体会我的情感变化。“我”认真、老实地画赞扬误解和嘲笑理解希望同学感同身受教诲通过学习这一课，你的得通过学习这一课，你的得到了最深的感受是什么呢？到了最深的感受是什么呢？我懂得了：我懂得了：无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 同学们，我们已经了解了发生美术课同学们，我们已经了解了发生美术课上的故事。现在，你想对他们说些什么呢？上的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。我想对循循善诱的老师说： _。 把自己心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为自己的格言吧！ 想当然：成语，典出想当然：成语，典出后汉书后汉书孔融传孔融传。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。以今度之，想当然耳。”用用意在于讽刺曹操父子。后来，就用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然想当然”为推想起来一定是如此的意思。为推想起来一定是如此的意思。 诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 富兰克林 只有在自己诚实之时，才会一眼看出身只有在自己诚实之时，才会一眼看出身旁不诚实的人。旁不诚实的人。 加藤谛之 正直是这么美妙的东西，重金难买。正直是这么美妙的东西，重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚实，你可能付出一定的代价，但日后你得到实，你可能付出一定的代价，但日后你得到的，远比付出的多的，远比付出的多。