1-在天晴了的时候.doc

在天晴了的时候教学设计（一）教学目标：1正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字，借助工具书或几何语境与生活经验理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。3理解诗歌内容，通过作者生动、形象的描写，想像在天晴了的时候，小径中自然清新的画面，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。教学重点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。教学难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教学准备：课件教学课时：2课时教学过程：预习：1自学生字、新词，读熟课文。2查阅戴望舒的相关资料，读熟她的诗歌雨巷，教学设计设计意图第一课时一、创设情境，揭题导入1欣赏视频雨巷教师：听着深情的朗读，舒缓的旋律，你们眼前出现了什么？从中感受到了作者怎样的情怀？学生畅所欲言。教师：雨巷是戴望舒赢得“雨巷”雅号的诗歌，含蓄地暗示出作者当时迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而幽深的美感。叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗是音节开了一个“新世纪”。每一首诗歌都富有音乐性，今天让我们一起走进戴望舒的另一首诗歌：在天晴了的时候，看看作者抒发了一种怎样的情怀？（板书课题：在天晴了的时候）教师：看到题目，你们想知道什么？学生自由发言。过渡：那就带着你的问题，走进这首清新的小诗中，看看诗人在天晴了的时候，到了哪里，看到了什么，感受了什么。二、初读诗歌，捕捉直觉1自读课文，要求：读准字音读通句子，画出生词和不理解的词、句。2检查自读情况。（1）小组内四人依次读，在小组内正字音；（2）自己不理解的词句在在小组内能解决的解决，不能解决的到时在班上交流。理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱、“等词语。（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。）（3）教师指名学生按小节读诗歌，学生评价。教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）过渡：懂得了这些道理，咱们再读诗歌，边读边体会，你觉得哪些地方带给你特别优美、生动的感觉？学生自由读全文，读后组织学生交流感受。三、读通诗歌，强化感知1选用自己喜欢的方式，可以大声朗读，也可以默读诗歌，想一想：诗人在初晴的小径中看到了什么？2选小节朗读。（1）教师：读了诗歌，同学们对诗歌的优美生动有了更加深刻的感受，但是，同学们的感受又都是与众不同得，大家可以把自己感觉最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给你的同桌听，听的同学要专心、投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。（3）教师：哪些同学想情不自禁地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）教师小结：能得到别人的夸奖是一件快乐的事，其实真诚的夸奖别人也能让自己快乐。只要你用心体会，语文课上快乐多多。四、朗读全诗，体味诗句之美。1教师：刚才我们欣赏了别人的朗读，一定对自己更有启发，取长补短。2自己诵读 3同桌合作读五、作业1抄写生字新词。2朗读课文。第二课时一、创设情境，激趣导入出示课件（配乐中呈现雨后乡间小径的几组自然风光、人物活动图）教师：上节课，在天晴了的时候，我们与诗人携手走在田间小径，感觉怎么样？生自由回答过渡：今天让我们带着这些美好的感觉再次走进这幅美丽的画卷。上节课，咱们通过一次又一次地读，对雨后初晴，小径中自然清新的画面有了一个初步的感受，这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、读诗想画，品味意境体验美。预设交流：（一）学习第一小节1想象画面，自读感悟，（1）教师：自由轻声读诗歌的第一小节，画一画，圈一圈，课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句，试着写出自己的感受。（2）学生自读品味，教师巡视。（3）组织学生讨论交流，教师随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第一句：“炫耀”一词可以品出什么感觉来？第二句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”在想象中感受小白菊绽放时的情景，体会生命力呈现的精神姿态。可以借助多媒体展示画面，或许想象小白菊绽放的情景理解“绽透”一词。第三句：“闲游”换上一个意思相近的词，再来读这句话（轻松自如、悠闲、闲逛）大家看，凤蝶抖去水珠，在木叶间翩翩飞，把自己羽翅一开一收，翻动着饰彩的智慧书页，好奇妙的想象，这种感觉，这种情景就是“闲游”啊！（4）在有所感悟同时，反复引导学生读好有关词句。对学生的朗读，可作指导。（5）在入情入境的朗读中，教师引发学生思考，诗人在描写这些景物时表达上有什么特点？（拟人）（6）教师小结：这个小节中的每一个句子，每一个词语，甚至每一个字，都散发着雨后的清新，展现着勃勃的生命力。你们再读这一小节，体会体会这种感觉。2发挥想象，充盈画面（1）配乐读，边读边想象，在天晴了的时候，走在幽幽的小径，还会有别的发现吗？（2）学生拓展思维，通过语言描述来丰富画面3试着背诵（1）教师：你们能不能不看书，把这个小节读出来。（学生试背）（2）教师：我想了解，你们现在是怎样背诵这个小节的。（可能会有：一句一句背；找出重点词背；想象画面背；同桌提醒背。）（3）鼓励学生用自己喜欢的方式背诵。（4）指名配乐背第一小节。（二）学习第二小节：1过渡：雨后初晴景色怡人，情不自禁地和诗人一起携着手、赤着脚，任新泥欢乐地跑出趾间，涉过溪流，投入自然的怀抱！2学生用语言把心中呈现的画面用语言表述出来。教师随机对画面进行生动描述。教师：在天晴了的时候，沐浴着轻风，伴着鸟儿的啼鸣，赤着脚，携着手，走在湿软的小路，任新泥欢快地从趾间跑出。田野里一片葱绿，花儿经过雨的洗涤显得格外的娇艳，新绿的草儿挺直了腰炫耀着自己的亮丽，晶莹的雨珠在叶片上滚动，“倏地”一下滑到了土层里，不见了。蝴蝶在阳光的普照下，打开五彩的翅膀，一张一翕，曼妙无比。自己多想变成舞动的精灵，振翅欲飞，去享受自然的那份亲近，多想舞动轻快的身姿，去播撒快乐溪水欢畅、白云闲游好惬意！3试着背诵（用自己喜欢的方式）（三）学习第三小节：1教师：雨后初晴，空气清新，漫步湿润的小路，神清气爽，一切显得那样明朗：溪中波光荡漾，涟漪扩散，林中树影婆娑，鸟儿嬉戏鸣唱，白云在碧空闲游多美呀！我们一起读最后一个小节。（生齐读）2说说自己读后的感觉，看看你能从中读出多少东西来。3教师：诗人为我展现了一幅意境幽远的自然画卷，将我们的视觉一下子拉得很远，很远4默读想象画面，学生谈自己的体会。三、配乐朗读，练习背诵1自由诵读整首小诗2集体诵读3试着背诵教师小结：今天我们欣赏了戴望舒带给我们的一幅意境深远的画，游历在清新的画卷中，领略着万物释放生命的流光溢彩，徜徉在自然界里感受着一份自由与快乐。让我们携手也走进自然，享受自然的那份亲近与欢乐，感受生活的美好。生活中处处流溢美，让我们让我们怀着感恩的心，热爱自然、热爱生活。四、内外结合、回归整体拓展描写大自然美景的诗歌、美文。五、拓展练习，丰富积累。1小练笔：在天晴了的时候把自己在生活中看到的，听到的，感受到的，用自己喜欢的方式表达出来。（小诗、散文、提倡图文并茂）2摘录自己喜欢的词语和句子，也可以动手在“小本本”上画一画为这首诗描绘的画面，可以融入自己的想象。3推荐戴望舒的其他作品。轻柔的音乐伴着优美的画面，共同走进戴望舒的雨巷，那蕴涵着美的意境，美的旋律，为学生触摸意象、品味诗韵打下了基础，这样设计很容易激发学生内在的情感，走进作者。再由课题导入，激发学生走进文本的情绪，这样也就拉近了孩子与文本的距离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。扫清障碍，为后面的深入理解课文打好了基础。通过学生读后互相评价，重在培养学生聆听、及时发现别人优点，潜移默化地培养了学生学习习惯。通过默读，学生才能走进文本，深入思考，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。并且通过不同形式的诵读，引导学生感受诗歌的画面美，当自己受到别人的夸赞时，拥有一份愉悦的心情，体验着语文课带给自己的快乐。在读中享受着语文学习的快乐。轻快的音乐伴着优美的画面，一下子把孩子们带到了雨后的乡间小径，那美好的意境很快地拉近了孩子与文本的距离，带着欢悦的心情，带着美好的感觉走进这节课。这种兴趣的激发，为深入理解诗歌，与作者的情感产生共鸣做好铺垫。学生在与文本对话、交流中，加深了对诗歌的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在学生在诗歌文字构成的画面里，展开丰富的想象，融入作者所描绘的情境中，在细细品味“炫耀、不再胆怯、慢慢地绽透”等词语，在浓浓的自然风韵里，在对文本画意的语言里理解、感悟，挖掘诗歌的内在的韵味、情味、趣味。在诗意的画面中，与作者产生共鸣，一起畅游于自然，感受自然的美好与神奇。尤其是“凤蝶把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”那奇妙的想象一下子带进了一个奇光异彩的曼妙世界。在读中体会诗歌字里行间蕴藏的“言外之意”：静心等待希冀美好，精神姿态，一种盎然生命力的勃发。本环节引导孩子体验情感，拉近了孩子的生活与文本的距离，使孩子们通过与自己生活和文本的互动对话，顺利走进文本所蕴含的情感世界，理解作者通过自然景物传递美好冀望的情怀。学生在背诵中内化为自己的语言，便于语言的积累，获得收获感。读诗歌想画面，从而理解诗歌的意蕴、感悟诗情。这个环节通过学生想象画面，教师对画面生动描述，深情的示范读，将学生带进画面，入境悟情。这种把诵读、说话训练融入画面的想象中，这样画中有诗，诗中有画的描述，既丰富了画面的想象，也丰富了学生的语言，使诗歌的画面更丰富了。在读中感悟诗情，鼓励学生多元解读，重点抓住“推开、闲游、”等词语来谈理解。在感悟中领略： “在”天晴了的时候，阴霾必将散去，阳光普照大地，诗人心里满怀着希望，期待更美好的明天。 “在”天晴了的时候，诗人漫步自然，那份浓浓的爱意尽情挥洒在文字间，心里那份自由与舒适，那份恬淡、安详的心境，跃然纸上。课内外整合，通过调动学生头脑中优美的诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说：有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”）课堂练笔，读写结合，