外语教学法主要流派及其特点ppt课件.ppt

外语教学法主要流派外语教学法主要流派及其特点及其特点外语教学法主要流派及其特点外语教学法主要流派及其特点o 一、翻译法一、翻译法(Translation Method)(Translation Method) o 二、直接法二、直接法(Direct Method)(Direct Method) o 三、听说法三、听说法(Audio-lingual Method)(Audio-lingual Method) o 四、情境法四、情境法(Situational Method)(Situational Method)o 五、认知法五、认知法(Cognitive Approach)(Cognitive Approach)o 六、交际法六、交际法(Communicative Approach)(Communicative Approach)o 七、任务型教学法七、任务型教学法(Task-based Language (Task-based Language Teaching Approach)Teaching Approach)翻译法翻译法(Translation Method)(Translation Method) 其突出的特点是：其突出的特点是： 教师用母语授课，授课重点是讲解与教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。则。 其教学模式是：其教学模式是： 教师带读生词教师带读生词教师讲解课文教师讲解课文切合切合原意的课文翻译原意的课文翻译课文句子结构分析课文句子结构分析语法项目练习语法项目练习翻译练习翻译练习学生背学生背诵课文。诵课文。 翻译法的优点是：翻译法的优点是：1. 1. 学生语法概念清晰；学生语法概念清晰；2. 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：翻译法的缺点是：1. 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。教学方式单一，学生容易失去兴趣。 直接法直接法(Direct Method)(Direct Method) 其主要特点是：强调模仿，主张用教其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，儿童学习本族语言的方法，“通过说通过说话学说话话学说话”的方法来学习外语，不允的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。直接联系。 教学过程是一句话一句话听、模仿、教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。反复练习，直到养成语言习惯。其优点是：其优点是：1. 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；有助于培养用外语思维的能力；2. 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。力。其缺点是：其缺点是：1. 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。 3.3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。足。 听说法听说法(Audiolingual(Audiolingual Method) Method) 提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法 , ,认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其教学模式是：教师讲述教学内容（学生其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）听）教师示范（学生模仿）教师示范（学生模仿）学生复学生复述述句型替换、转换和扩展练习句型替换、转换和扩展练习口语交口语交流活动流活动 其优点是：其优点是：1. 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；进行交谈，口语能力较强；2. 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是：其缺点是：1. 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；的创造性思维；2. 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。学生对语言的灵活运用。3. 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。践能力。 情境法情境法(Situational Method)(Situational Method) 情境法也叫视听法（情境法也叫视听法（the Audio-visual the Audio-visual MethodMethod）。充分利用幻灯机、录音机、投）。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等等电化教学设备组织影机、电影和录象等等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，在情景中整体感知外语的声音和结构。来，在情景中整体感知外语的声音和结构。让学生边看边听边说，身临其境地学习外让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语中只允许使用目的语 。其优点是：其优点是：1. 1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2. 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。学生学的语言自然，表达准确。 3. 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。遣词、造句的能力和习惯。其缺点是：其缺点是：1. 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；2. 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 3. 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。 认知法认知法(Cognitive Approach)(Cognitive Approach) 认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡中强调发挥智力的作用，提倡“先理解，后操练先理解，后操练”。让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机械操作练习。在学习声音时，同时学习文字，听、械操作练习。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。 其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）形成（语言能力）形成（语言能力）运用（语言行为）运用（语言行为） 其优点是：1. 有利于培养学生的创造性思维；2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是：1. 对语音语调要求不严格；2. 没有强调培养学生的交际能力。 交际法交际法(Communicative Approach)(Communicative Approach) 交际法也叫功能法交际法也叫功能法(Functional Approach)(Functional Approach)或意念法或意念法(Notional Approach)(Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生。强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。鼓励学生多多接触和使用外语。 其教学模式是其教学模式是PPCPPC模式：模式： 呈现（呈现（presentationpresentation）操练（操练（practicepractice）交际活动（交际活动（communicative communicative activitiesactivities） 其优点是：其优点是：1. 1. 重视学生的实际需要；重视学生的实际需要；2. 2. 重视交际能力的培养，有利于学生重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。进行交际。其缺点是：其缺点是：1. 1. 如何确定和统计功能、意念项目，如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；有待进一步探讨；2. 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。很难保证语法项目编排的体系性。 任务型教学法任务型教学法(Task-based Language (Task-based Language Teaching Approach)Teaching Approach) 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 其优点是：其优点是：1. 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2. 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。助于培养学生综合的语言运用能力。3. 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。有利于发挥学生的主体性作用。4. 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5. 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6. 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。有利于学生的全面发展。7. 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。