人教版小学数学第六单元-两位数加一位数和整十数(不进位加)公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课.doc

课题名称：两位数加一位数和整十数（不进位加法）教学年级：一年级一、教学内容分析本节课是人教版一年级下册第六单元61页，两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。教材创设了发新书的情境，让学生独立发现信息、提出问题。先解决两位数加一位数（不进位），在解决两位数加整十数。由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在问题情境中，动手摆小棒，动脑想，讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程。从教材设计上看，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习的形式，来提高练习的正确率。情境题既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德的教育。本节课的重点是学会两位数加一位数和整十数的计算方法。难点是理解相同数位才能相加。二、学生分析低年级的学生最喜欢动手操作，特别是在枯燥抽象的计算学习中，通过操作中变抽象为具体，不仅利于学生对算理的理解，更利于学生整理表达自己的思路，从而掌握算法。让学生亲自动手摆小棒，边看边想边移动，两位数加一位数是先将单根的移动在一起，再与整捆的合并，而两位数加整十数则是先将整捆的移动在一起，再与单根的相合并。体验几个一与几个一相加，几个十与几个十相加。这样一来，学生就比较容易突破对相同数位才能相加的难点。学习中，要尊重学生的差异，有的用点数的方法进行计算这也是允许的，注意保护学生学习的积极性。三、学习目标（以学生为主语）1.通过操作，观察、思考，理解两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的口算方法。2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。3.培养学生收集信息、提出问题的能力，用所学的加法知识解决一些简单的数学问题。四、教学活动（一）复习旧知1、填空：65是由（ ）个十和（ ）个一组成的。65=（ ）+（ ） 29是由（ ）个十和（ ）个一组成的。29=（ ）+（ ）2、口算：30+6= 5+20= 60+4= 30+60= 50+20= 60+40=（二）创设情境 引入新课小朋友们当老师给你们发新书时，你们的心情是不是很高兴呢？现在有一个班级正在发新书我们一起去看看吧！【出示主题图】请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？集体交流：一包数学书35本；一包语文书30本；桌子上零星的数学书有3本，语文书有8本。你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？【同桌讨论】数学书一共有几本？语文书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？零星的数学书和语文书一共有多少本？桌子上一共有几本书？小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，哪些问题用学过的知识马上就能解决？解决问题30+8=38，问题3+8=11。第问题是我们以后要学习解决问题。我们现在我们先来看一看这两个问题： 数学书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？这是我们今天这节看要研究的重要问题。（三）解决问题 探究新知1、动手操作，讨论算法（1）数学书一共有几本？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（一包数学书35本，零星的数学书有3本）用什么方法来解决呢？谁来说说算式。（35+3）353结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的？老师相信你们一定会想出好办法来解决的，开始吧！【学生小组活动交流】哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？【学生汇报】A：我是接着数的36，37，38；大家注意听了吗？刚才数数时哪一位数上发生了变化？（个位上的数）在个位上依次加1，加了3次是吧！那为什么会在个位上加呢？（3表示3个一，所以在个位上加3）说的真好，谁还有不同的方法？B：我是先算5根3根8根，再算3捆+8根=38根为什么要先算5根3根呢？（5表示5个一，3表示3个一合起来是8个一，再与3个十合起来是38）C：我在计数器上先拨35，因为加3个一所以在个位上再拨上3个珠子就是38.D：我是把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38。小朋友们表现很出色，经过你们自己的努力计算出了35+3=38不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？(都是先算5+3)，为什么5和3要加在一起呢?小结：35+3=38 35是两位数，3是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。（2）小练习刚才你们学得很认真，现在老师想考考你们都会计算了吗？小朋友们打开数学书63页做第一题，看谁算得又对又快。53+4= 62+7= 5+31= 86+2= 4+72= 44+3=（学生做在书63页，做完集体讲评）（3）一包数学书和一包语文书一共有几本？这个问题如何解决呢？需要哪些数学信息？（一包数学书35本和一包语文书30本）该怎样列式呢？（35+30）这个算式和第一个算式有什么不同？35+3我们已经会计算了那么3530又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下说说你是怎么想的？A:按捆数小棒，35、45、55、65。B：35用3捆5根表示，30用3捆小棒表示，先算3捆3捆3捆也就是60根，再算60+5=65。C:在计数器上先拨35，因为加3三个十，所以在十位上再拨3个珠子,一共是65个珠子。刚才35+3在个位上拨3个珠子，现在为什么要在十位上拨3个珠子呢？（因为30是表示3个十所以在十位上拨3个珠子）D：我把35看成30和5，先算30+30=60，再算60+5=65。小结：35+30=65 35是两位数，30也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。（4）小练习这么快小朋友们又学会了两位数加整十数。打开数学书63页做第二题，看谁算得又对又快。53+20= 50+31= 72+20= 64+30= 20+67= 45+30=（学生做在书63页，做完集体讲评）（四）加强对比 融会贯通1、现在请小朋友们仔细观察我们刚才解决的两个算式，在计算时有什么不同？用什么相同？自己先想一想，再和4人小组的同学相互说说。A:都和35相加，但是一个加3，表示增加3个一；另一个是加30，表示增加3个十。B:35+3是先把个位上的数与个位上的数加，再跟十位上的数加；35+30是先把十位上的数与十位上的数加，再跟个位上的数加。也就是要把相同单位的数相加。2、小结：这两个算式在算法上虽有不同，但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。3、完成61页做一做(五）巩固练习 强化新知1、连线。小熊投篮。2、改错。有个小朋友名字叫马虎，为什么叫马虎，因为他计算特粗心。老师布置的作业他很快就做完了，现在请小朋友们来当小老师给他批改一下作业好吗？53+20=55 45+3=755+31=81 64+30=673、完成63页第3题。4、完成63页第4题。（六）整理回顾 全课总结今天我们学习了什么？你们学会了什么新本领？五、教学效果评价两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。但无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。A:按捆数小棒，35、45、55、65。B：35用3捆5根表示，30用3捆小棒表示，先算3捆3捆3捆也就是60根，再算60+5=65。C:在计数器上先拨35，因为加3三个十，所以在十位上再拨3个珠子,一共是65个珠子。刚才35+3在个位上拨3个珠子，现在为什么要在十位上拨3个珠子呢？（因为30是表示3个十所以在十位上拨3个珠子）D：我把35看成30和5，先算30+30=60，再算60+5=65。小结：35+30=65 35是两位数，30也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。（4）小练习这么快小朋友们又学会了两位数加整十数。打开数学书63页做第二题，看谁算得又对又快。53+20= 50+31= 72+20= 64+30= 20+67= 45+30=（学生做在书63页，做完集体讲评）（四）加强对比 融会贯通1、现在请小朋友们仔细观察我们刚才解决的两个算式，在计算时有什么不同？用什么相同？自己先想一想，再和4人小组的同学相互说说。A:都和35相加，但是一个加3，表示增加3个一；另一个是加30，表示增加3个十。B:35+3是先把个位上的数与个位上的数加，再跟十位上的数加；35+30是先把十位上的数与十位上的数加，再跟个位上的数加。也就是要把相同单位的数相加。2、小结：这两个算式在算法上虽有不同，但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。3、完成61页做一做(五）巩固练习 强化新知1、连线。小熊投篮。2、改错。有个小朋友名字叫马虎，为什么叫马虎，因为他计算特粗心。老师布置的作业他很快就做完了，现在请小朋友们来当小老师给他批改一下作业好吗？53+20=55 45+3=755+31=81 64+30=673、完成63页第3题。4、完成63页第4题。（六）整理回顾 全课总结今天我们学习了什么？你们学会了什么新本领？五、教学效果评价两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。但无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。