【也谈多媒体技术在物理教学中的利与弊】如何使用多媒体教学.docx

【也谈多媒体技术在物理教学中的利与弊】如何使用多媒体教学【也谈多媒体技术在物理教学中的利与弊】如何使用多媒体教学 【摘 要】 结合笔者应用多媒体教学的经验，探索多媒体技术在物理课教学中的利与弊，有效地实现和优化物理课堂教学多媒体资源的合理调控，增强课堂教学的直观性、趣味性、生动性，增大课堂容量，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。 【关键词】 多媒体技术；物理教学；学习效率；利弊 随着以计算机和网络为核心的多媒体技术的不断发展及其在教育教学中的应用，多媒体技术与课程的整合已经成为一种趋势，作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充。在物理教学实践中，恰到好处地利用这种现代化教学手段，会增强物理课教学的直观性、趣味性和生动性，增大课堂容量，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率，在许多方面任何传统教学是无法比拟的。但是，多媒体技术它只是教学的一种辅助工具，在教学中应用确实可以提高一定的教学效果，但它不是提高教学效果的灵丹妙药，我发现有的老师过多的追求和利用多媒体，反而在教学中有了一些负面效应。因此，如何有效地实现和优化物理课堂教学中多媒体资源的合理调控，是这种新形式教学的关键所在。下面我就在教学中利用多媒体技术模仿传统的物理课堂教学,在应用中的优势和一些需要注意的问题作一个粗浅的探讨。 1 多媒体技术教学的优势 物理课是一门实践性较强的学科，并且由于我校的学生90%是来自农牧村的初中生，直接经验少，形象思维占主导地位，对一些抽象或看不见摸不着的现象理解困难。因此利用多媒体辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是利用FLASH技术制作的动画，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而增强学生的直观印象，这为解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种行之有效的现代化的教学手段。总结起来，在教学过程中合理地利用多媒体技术有以下几点优势： 1.1 利用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣： 大家知道，“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣是一项基本的教学手段。学生对学习物理产生兴趣，其学习就由被动转为主动，而兴趣的激发往往建立在对新奇事物的认识或对未知因素的渴望上。用多媒体技术整合每节课的教学任务，扩充教学容量，结合低年级学生学生好奇好动心理，用不断变化的图、文、声、像，深深吸引学生的注意力， 激发学生学习的兴趣，使学生学习活动处于积极状态，能有效提高教学效率。 例如在讲解表面张力在医学的应用时，我利用FLASH技术制作了一个演示动画，让学生观察在一个管子两端吹两个大小不等的肥皂泡，打开活塞后两个肥皂泡的变化情况；然后再让他们观察肺泡的组织解构图和模型图，对肥皂泡和肺泡的收缩加以比较，得出理论，最后学生不仅仅掌握和理解了表面张力的概念，同时也能正确解释表面张力对肺呼吸的调节作用，同时我发现用这种教学手段，能诱发学生积极联想和探究物理知识的兴趣。 在讲授音调、响度和音色时，找不到各类乐器，我从网上搜集了各种乐器发出的声音，让学生听、分辨各种乐器发出不同的声音，引出音色的概念。学生掌握效果较好。 因此运用多媒体技术为学生创设一定的教学情境，开启了学生思维的闸门，激发了学生获取知识的求知欲。 1.2 可以强化教学重点，突出教学难点 针对难以理解或难以想象的物理概念、模型、通过采用多媒体教学，可以十分直观形象地解释、演示，使学生充分理解，做到重点突出，达到理想的教学。用多媒体模拟物理现象、过程，可变抽象为直观、形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。例如：在教学电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，于是我利用FLASH制作了相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程、电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，取得了较好的效果。 在讲磁感线时，学生感到太抽象无法理解，而通过多媒体的三维动画进行动态演示，将磁感线画出来，学生对这些看不见摸不着的知识便很容易理解和掌握。这样的教学能有效的激发学生兴趣，使抽象枯燥的物理概念变得直观、形象，突破学生思维障碍，降低难点，培养了学生的想象力和创新力。 1.3 应用多媒体技术可演示物理实验，展现物理过程 物理课是理论与实践相结合的一门课程，但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，我校物理课的很多实验无法实现或难以观察，因此我借助多媒体技术利用音频、动画等效果的结合用模拟实验，以小为大，化静为动，让复杂的问题简单化，如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程使学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。 1.4 利用多媒体技术，可以最大限度地调动人体潜能，提高学习效率 多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和动态图像直观的表面现出来，给学生提供具体的形象以调动学生的视觉、听觉等多种器官，根据心理学家分析，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20，看到内容的30，听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。例如：在讲牛顿的三大定律时，我做了个实验。对07级护理班采用传统教学模式，我在课堂上满堂的讲，学生被动的来接受我的讲解内容，让他们只在听觉上接受信息内容；对07级口腔班的学生讲解时，我把书上弹簧秤实验的图片和加利略的钢球实验通过视频以动态形式展现给学生，让学生不仅看到了画面、实验结果，同时还听到了与实验同步的声音，最后提出问题让他们讨论，得出结果。我发现同样的内容，在我课后提问并总结时，口腔班的学生成述的很全面，而且对惯性、加速度和力的关系以及作用力和反作用力等问题理解的很透彻。由此可见，利用多媒体技术可以最大限度地调动人体潜能，提高学习效率 2 多媒体教学的弊端 教师的信息素养有待提高。信息素养包括高效获取、有效存储和快速提取信息的能力。现在部分老师由于缺乏用多媒体网络表达信息的能力，所以仍然采用传统的黑板、粉笔、按教科书内容单项灌输，不愿意花费更多的精力来进行教学设计或制作课件，还有一部分老师虽然能用powerpoint技术制术一些简单的课件，但课件设计在教学运用方面还很缺乏，主要还是“教材搬家”、“黑板搬家”而已。 3 在教学过程中发挥多媒体技术的优势时，应注意以下几个方面 备课是否充分，决定了能否开展多媒体教学。利用多媒体教学，备课时除了传统教学中的钻研教材、了解学生的实际情况外、选择教学内容和教学方法等诸多环节外，还必须明确教学目的，优化课件内容。多媒体教学课件的内容必须能正确地表达所授课程的内容，反映教学过程和教学策略。教学资源一般都比较零乱，这就需要在制作课件时将视频、动画、声音等媒体资源进行合理设计和整理，使它成为一个完整的课堂网络教学系统。对教学资源的搜集、整合自始至终应该在教学理论的指导下，从教学实际出发，融合教学思想、教学风格和方法；利用网络多媒体教学，应启发和引导学生积极参与教与学；应该纠正认识，认为在教学中应用了多媒体技术才算得上是现代化教学法的错误认识。如果生搬硬套，把本无必要的授课内容也用多媒体，肯定达不到应有的效果。 3.1 注意课件的选择和使用 使用多媒体课件在形式是必须符合学生的认识特征。选择课件首先要考虑是否能突出教学重点，解决教学难点，给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象。但是多媒体课件也不是能“包治百病”的“灵丹妙药”。 如果什么内容都用课件来上课，会使得学生失去了课件的新鲜感，丧失了学习的积极性，同时也就会使多媒体教学走向了庸俗化、泛滥化、随意化的极端。其次课件在制作时一定要注意画面的简洁、形象生动、操作简便，没有复杂华丽的画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生的注意力，冲淡教学主题。 3.2 注意多媒体教学手段与传统教学手段的结合 技术手段永远是为教学服务的，要以教学内容的特点、教学目标为依据，适当选用。例如学习透镜成象规律时，仅仅使用多媒体课件反而弱化了学生的实验能力、归纳概括能力的培养，模拟毕竟是虚拟的模型，不能代替真实的实验。再如对一些典型题的分析过程，仅仅使用课件会弱化学生的思维，而结合黑板上的循序渐进的分析，可以使学生的思路更加清晰。可见，现代教学手段传统与传统教学手段各有利弊，只有互相补充，才能相得益彰。应一切从实际效果出发，而不是追求“纯粹先进技术”。 3.3 注意课堂教学中教师的主导性和学生的主体性 多媒体它仅仅是一种辅助教学工具，决不能代替教师的课堂教学，这是因为教师的工作是一种创造性的劳动，教师的主要任务是营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，并帮助学生利用多媒体技术进行学习，而电脑只能按固定的模式和流程运行，其设计、组织、调整都受命于教师。再者教学过程是一个学生知、情、意等方面和谐的发展过程。如果说“知”的任务可以由现代教学手段来完成，那么“情”和“意”的任务则主要靠教师和学生在接触中潜移默化的影响完成。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，教师在教学法过程中仍要以学生为主体，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。教师必须注意引导，通过富有情趣的语言讲解，形象生动的描述，启发和诱导学生主动思考，积极参与教学，通过课堂提问、讨论、小结等多种方法来培养学生的抽象思维能力和认知能力，通过师生间有情感交流，也有助于活跃课学堂气氛，调动学生的情趣，激发学生的学习兴趣。 总之，与传统教学模式相比，尽管多媒体教学有许多优点，但也有其局限性，它既不能取代传统的教学模式，也不能取代教师在教学法中的主导地位，既要充分利用多媒体，又不能完全依赖媒体。只有从实际出发，一分为二的认识多媒体教学的优缺点，在实际教学中辩证合理地运用多媒体技术，才能在教学中发挥它的作用，才能全方位，多视觉、多层次调动学生学习的积极性和主动性，才能培养学生的多媒体思维，达到预期的多媒体教学效果。 5