善用多媒体手段-辅助语文教学.docx

善用多媒体手段,辅助语文教学善用多媒体手段,辅助语文教学 传统的一支粉笔、一本书、一张嘴的教学模式已经不能适应社会的发展了。随着新课程改革的深入和计算机的日益普及，多媒体辅助教学手段也越来越广泛地应用到课堂教学中，成了课堂中的一道亮丽的风景线，倍受教师和学生的青睐。多媒体辅助教学手段，即利用计算机软件，根据教学需要制作的综合图像、动画、音频、视频、文本等多种效果于一体的“课”堂教学的附“件”，它是辅助师生共同完成教学内容，实现教学目标的一种现代化的教学手段。研究使用多媒体教学辅助手段，有利于更好地服务课堂教学，提高课堂教学的有效性。下面笔者以北师大版小学四年级第七册教材的部分课文为例，谈谈多媒体辅助教学手段在课堂中的运用。 一、创设情境，烘托气氛 小学语文所选的教材内容十分丰富，这些文章中，有的浅显易懂，有的文质兼美，有的则生疏晦涩。如飞夺泸定桥一文，记叙的是长征途中红军夺取泸定桥渡过大渡河的战斗故事。这是发生在1935年的事，对于生活在今天的孩子来说，当时的情景无疑是一片空白，如果学生对当时的情况不了解，那么对课文的理解便会大打折扣，因此，在课伊始，我利用多媒体课件，播放大渡河中红军强攻铁索桥的视频片断，把最精彩、最震撼人心的三两分钟的画面展现给学生，让学生去感受、体验。观赏完之后，通过交流反馈，学生能大概了解故事发生的背景，感受到红军战士的英勇无畏，这就为学习这篇课文奠定了基础。像这样需要创设一定的情境，烘托气氛的文章还有很多，如飞向月球中可以展示阿波罗号宇宙飞船登月的盛况，火烧圆明园再现八国联军烧杀抢掠的可恶行径；十里长街送总理呈现人们送别总理的动人场景 遇到这些不易理解的文章，教师便可利用多媒体课件，把相关的历史背景、故事情景展现给学生，借以缩短学生与文本之间时空的距离，把他们带入文本，让学生产生身临其境的感觉，更好地学习和理解课文。 二、片断剖析，突破难点 在语文课堂教学中，每堂课都离不开字词句段篇的教学和听说读写的技能训练，这些教学和训练，要在对文中重点语段，重点词句的剖析中才能得以实现。在教学中教师如能让多媒体也参与到课堂教学中来，把重点语段出示在课件上，让文本、教师和学生三者有机地结合在一起，集中精力，围绕多媒体课件进行教学，就能做到突出重点，突破难点。如月光曲的第九、十自然段“皮革匠静静地听着。他好像面对着大海月光下的大海无比安详和幸福。”这两个自然段是文中的重点段落，描写的是月光曲的内容，是借皮革匠和盲姑娘的想象写的，读懂、读透这部分内容，对于理解整篇文章起到决定性的作用。因此，我利用多媒体进行了如下的教学。 1.出示这两段话于多媒体课件上，让学生看屏幕自由地读，找出关键的词语。(学生反馈后让课件中的“好像、仿佛”这两个词语变色、加粗。) 2.抓住这两个词语引导学生理解，知道之所以用上这俩词，是因为这些内容是兄妹俩的想象，而非真实的，进而让学生再读片断，用线画出兄妹俩想象的内容。(反馈后屏幕显示出画线的部分。) 3.引导理解想象的内容，读后思考：是什么让兄妹俩有这样的想象？其实想象的内容就是什么？根据这些内容再次想象，这首月光曲的旋律如何？ 4.指导学生按乐曲的旋律，把握好感情和节奏的变化进行朗读。 在这个片断的教学中，因为有了多媒体，所以教学内容集中了，师生的精力集中了，学生反馈的信息也集中了，在层层剥笋式的教学中，学生听说读写能力的训练落到实处。诸如此类的文章还有很多，如落花生中爸爸的一番令人沉思的话语；草原中描写草原美丽景色的经典片断；中国结中介绍中国结的特点及寓义的段落等等，如果能细心地把握住，那么，我们的教学便可轻松些，学生也能学得扎实些。 三、补充资料，课外延伸 语文课程标准指出：要培养学生具有初步搜集和处理信息的能力。搜集资料可以从书籍中来，也可从调查、参观、访问中得，而最方便快捷的是使用网络搜索。在教学中，教师必须充分发挥计算机在这方面的优势，拓展学生的知识，扩大学生的视野。如教学孔子和学生一课时，教师便可以利用网络，搜索整理出有关孔子的生平资料，让学生知道孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，他的教育思想和教学方法影响了中国两千年多年，使孔子的形象立体化。再如草原一文，可以搜索到有关展现美丽大草原的视频资料，在感官上给学生带来美的享受。中国结中，可搜集到许许多多漂亮的中国结图片，使学生对中国结的来历、制作方法、表示寓意有更深刻的了解这些资料是对课内学习的有益补充，更是引导学生课外自觉养成搜集和整理资料习惯的一把火种。 四、综合练习，系统高效 小学语文的基础知识非常广，涉及拼音、字、词、句、段、篇的方方面面。这些基础知识的学习几乎贯穿于每堂语文课上，呈现出的是分散的，零落的，要是把这些基础知识进行综合整理，系统训练，不仅能使学生学得更扎实，掌握更牢固，而且能正确、灵活地使用这些基础知识去学习新课文，获取更多的新知识。多媒体辅助教学手段就能使这种综合训练更加合理化、科学化、系统化。对于四年级学生来说，已经学过许多古诗了，可以组织“古诗词赛诗会”的语文活动，活动之前先给学生推荐小学诗词名篇80首这本书，给出一段适当的时间让学生做好充分的准备，然后以课堂教学的方式，设置“看图猜诗，重温春夏秋冬诗”“填写名句，学习励志成才诗”“诵读诗歌，感悟亲情友情诗”“给诗配画，感受田园风情诗”这几个板块的多媒体课件，集中之前所学的古诗，以活动的形式将一首首经典的古诗再现给学生，引导学生投入到古诗词的学习中去。一节课下来，之前所学的三十多首古诗均出现在课堂教学中，其容量之大，效果之佳，是其他手段所不能比拟的。像这种归类进行综合训练的还有许多，如成语的积累、句式的转换、病句的修改、片断的阅读、作文赏析等知识点，都可采用这种方式进行阶段性的训练，扎实学生的语文根基。 五、合理使用，发挥作用 多媒体辅助教学手段，作为一种新的教学媒介，应该有一个正确的定位，即无论在什么时候，它在课堂中只能是处在辅助教学的位置上，课堂教学的主体仍然是教师、文本和学生，一切多媒体的使用只能是配角，只能为教学主体服务，切不可因多媒体而产生喧宾夺主、哗众取宠、画蛇添足、混淆视听等错误的做法，使课堂教学变味了。教师使用时要严格遵循“该用时一定要用，不该用或可用可不用时坚决不用”的原则，让多媒体辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，起到启发、诱导、点拨、开窍的作用，切实发挥它的作用。 综上所述，多媒体辅助教学手段给小学语文课堂教学带来全新的体验，多渠道地刺激学生的感官，使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而提高学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率，它将成为学生学习的兴趣的“发生器”，积极思维的“推动器”，情感共鸣的“催化器。 （责编 张敬亚） 4