农村小学低年级阅读起步探究.docx

农村小学低年级阅读起步探究农村小学低年级阅读起步探究 【摘要】低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养学生浓厚的阅读兴趣和持久的阅读习惯势在必行。 【关键词】小学低年级；阅读；起步 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养学生的阅读兴趣应从低年级抓起。但农村小学校地处偏僻，交通不便，加上方言影响，孩子们的阅读基本处于无序状态。培养农村孩子浓厚的阅读兴趣和持久的阅读习惯势在必行。“新课标”对低年级阅读教学提出了新的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文课外阅读总量不少于5万字。对照课标的学习，结合自己的教学实践，现就如何指导低年级学生阅读提出自己的一些粗浅的想法和做法。 一、激发兴趣，让孩子喜欢读书 俗话说得好，兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。教学中要鼓励小学生爱读书，多读书，及时肯定学生在阅读中的点滴进步，让他们产生浓厚的阅读兴趣，这样才能让孩子感受到阅读能给他带来愉悦，从而快乐地接受自己想要学习的语文知识。 （一）故事引趣，让学生感受书的神奇 刚入学的孩子对故事情有独钟。一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑。针对学生爱听故事的特点，我利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听故事还远远不够。听故事的形式可以多变，不仅听老师讲，还可以听同学讲，听家长讲。听觉上的美好感受会引起学生阅读的欲望。适合这个年龄段阅读的故事书一般都注有拼音。当孩子们的阅读欲望被激发以后，他们就会努力地对着拼音自己去读书中的每一个故事，而每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂。 （二）适时引导，课堂中点燃阅读的激情 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师在课堂教学中要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，然后在课外拓展、提高。比如一年级下册中的课文绿色的金鱼，老师可以通过激趣导入：“孩子们，你们见过什么颜色的金鱼？瞧，老师给你们带来了什么？（出示并粘贴“绿色金鱼”图片。）世界上没有绿色的金鱼，可有一位小朋友却把金鱼涂成了绿颜色，这是为什么呢？让我们打开课本，从绿色的金鱼这一课中寻找答案吧！”让他们带着问题去读，能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是對于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。还可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式激发学生的阅读兴趣。 （三）及时鼓励与评价，让学生保持阅读兴趣 在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师可以说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向，其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做，得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。 二、大量识字，扫清阅读障碍 低年级学生在课外阅读中，尽管大部分阅读材料全文注音，文中的新词语80%左右都是儿童日常生活语汇，学生不难理解，但毕竟他们识字不多，初步接触一篇文章，肯定还会遇到难度不同的障碍。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词。提高学生的识字量，就成了阅读准备的当务之急。识字任务贯穿整个小学阶段，小学低年级阶段识字16001800个，中年级累计识字2500个。识字3000个左右基本可以做到无障碍阅读，照这样计算，小学四年级还不能完全达到无障碍阅读，这样的教学不利于学生的阅读，也不利于培养学生的读书兴趣。为了早日解决学生的阅读障碍，从学完汉语拼音之后，我就鼓励学生通过各种方式去多识字、巧识字，并开展了识字竞赛活动，期末进行“识字大王”的评比。学生在进行课外阅读时，我告诉他们，对文章中不认识的字，可以请教老师和同学，这样就可以顺利阅读了。现在，我们班里许多孩子的识字能力有了很大的提高。鼓励学生在生活中大量识字，扫除阅读障碍，为学生的阅读打下坚实的基础。 三、教给方法，培养阅读能力 兴趣虽然是阅读的动力，但是学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读书，而且会读书，要读得更好更有收效。在语文教学中，老师可以结合阅读实际向学生介绍一些行之有效的读书方法。 （一）选读法 就是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。我们现在使用的教材，每篇课文都有一些配套的语文同步读本，上完一课后，老师可推荐学生去阅读相关的文章，这样可以丰富学生的阅读内容，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 （二）精读法 就是对阅读材料上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，鼓励学生摘录下来，积存进自己设立的“采集本”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。在阅读的过程中，引导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，才会将阅读变得更精彩、更有实效。 四、加强课外阅读指导，注重课外阅读实践 居里说过：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”指导学生阅读课外书籍，一定要选好的、有益的书籍。因为好书能以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以曲折的情節吸引人，以科学的知识丰富人。由于小学生年龄小、阅历浅，还不能完全正确分辨哪些是好书，哪些是坏书。因此，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择和推荐读物。 （一）推荐与教学内容相关的书籍 课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物时，可结合教学内容进行。如学习了卖火柴的小女孩，布置学生读安徒生童话；学习了惊弓之鸟，推荐学生读成语故事还可以推荐一些内容浅显的科普读物走进孩子们的视野，让爱读书的孩子有选择地去读书。 （二）推荐与学生年龄特点适宜的书籍 低年级的学生，识字不多，适宜读简单的趣味性的童话、儿歌、民谣及浅的配图寓言，如拼音版的成语故事谜语故事等；中高年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，就可向他们推荐十万个为什么三国演义老人与海等中外名著。 （三）更新阅读观念，从时空结构上推荐有关内容 在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，可以丰富和深化教材内容。如“神舟九号”飞上太空、奥运赛事、时事新闻报道等，教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末，把阅读与社会现实结合起来。 五、创设环境，提供舒适的阅读条件 为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。 （一）学校办好图书室 图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。 （二）班级用好图书角 为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，课间课余随时借还，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。 （三）给学生充足的阅读时间 教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。 （四）家庭和社会应对学生的课外阅读提供便利 教师可以根据学生实际召开家长会，对家长宣传课外阅读对学生一生发展的重要意义、语文课程标准关于课外阅读的要求，并附上语文课程标准关于课外阅读的建议，帮助家长转变应试教育观念。开展“亲子阅读”和建立家庭图书柜等活动，让家长在课外成为孩子阅读的辅导老师和阅读伙伴。同时，还积极联系社区文化馆、图书馆在双休日、节假日向学生开放。通过这些活动，可以拉近学生与课外书籍的距离，使学生耳濡目染，感受到“以书为友”的乐趣，产生“我要读书”的强烈的内心需要和期待，从而自主地、积极地参与课外阅读活动。 总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。 5