形成性评价提升大学生自我效能感的实证研究.docx

形成性评价提升大学生自我效能感的实证研究形成性评价提升大学生自我效能感的实证研究 方莉 摘 要：目前，形成性评价受到了越来越多教育学者的关注，它能有效分析学生学习状况，对改善教学质量有着显著效果。目前，形成性评价在大学英语教学中有着广泛的应用，它可以促进学生发展、鼓励学生积极与参与学习。同时，形成性评价对英语教学的研究更集中于关注学习者，对学生学习的各个因素进行分析，最终获得影响学生学习的重要因素，帮助学生解决学习上的问题，促进其更好的发展。本文基于成都理工大学英语专业167名大三学生的英语听力情况做形成性评价实证研究，重点研究形成性评价对学生听力自我效能作用，从而帮助学生更好的学习英语，促进其发展。 关键词：形成性评价;听力效能感;实证研究 一、引言 形成性評价是当前大学教育中常见的评价标准，它主要是在教学过程研究学生的学习状况，及时发现学生学习中的问题并做相关评价。一般形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式开展测试，通过相应的评价过程，了解学生的学习状况，并提出反馈意见，帮助学生更好的获得学习体验，为教学调整、优化提供重要信息参考。 二、形成性评价与自我效能关系研究 美国心理学家班杜拉提出了自我效能这一概念，受到了教育界广泛的关注，而最近几年，我国越来越多教育学者将自我效能研究纳入教学课题。班杜拉对自我效能感解释是：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。在实践研究中发现，自我效能在英语听力教学中有着重要的意义，而学生效能感高低也将直接影响到最终的形成性评价结果，这对于大学英语教育有着重要启发意义。随着教育研究的深入，不少教学实验证明，对学生进行形成性评价测试可以有效提升学生的自我能效感，提高学生学习效率。而对形成性评价研究中发现，形成性评价将集中于对学生日常表现、学习成绩、以及学习所产生的情感、思想、策略等方面做评价，而这种评价也是对学生进行全方位的观察、记录、反思而得出的发展评价，能够更加科学、有效的了解学生发展状况，给学生提供学习帮助，让学生从最初的被动评价者成为主体评价者，参与到英语教育整个过程，提高学生英语听力教学的自我效能感。本文将对大学英语日常听力教学进行形成性评价，并通过一系列观察、访谈以及记录来反应学生学习状况，基于问卷调查来反应学生效能变化状态。 三、形成性评价研究过程 本文调查对象为成都理工大学英语专业大三四个班的167名学生，而整个过程耗时四个月并最终完成形成性评价调查。在评价调查前，有4个平行专业的英语班，学生们的英语能力以及英语听力整体水准相差不大，整体实力在同一水准。而在最终的实验中，将这4个调查班分为两个部分，分别是控制组与实验组。其中控制组采用传统形式的总结性评价，而试验组则采用形成性评价。 在开展实验调查前，在检验了听力效能问卷效度、信度的基础上，对参与调查的所有学生进行了听力水平测试以及听力效能问卷调查。整个调查通过独立样本T检验得到数据结果，调查的两个实验组在听力各方方面能力以及听力能效上基本保持一致，并无明显差别，保障调查对象处于同一起跑线。而对于自我评价、小组内教师评价以及小组成员评价都将通过后续5张表格完成调查统计，这些调查表格就包括了小组内成员评价表现表、学生自我评价表以及日常听力评价表等。在本次测试中，实验组需要每个月进行一次自我评价跟小组成员评价。而每一次的评价内容都将做详细对比，来观察学生自我学习的状况以及对同伴是否在学习方式、行为等方面有所改变。此外，实验组还将额外增加教师观察记录表，主要记录学生在课堂的出勤率、学生上课状况以及完成每次作业的表现，而这种最直接的记录方式，将为改善教学方法以及为后续的访谈内容做好铺垫。实验组的学生在每一周都需要完成一篇听力学习日志，听力学习日志将记录学生每周的学习感受、学习经验以及学习中所遇到的困难，而这是为了方便教师了解每位学生的学习状况，及时发现学生在学习中的问题，并第一时间给予学生帮助。这是因为根据学生的问题采取合理的教育方法，能提高学生的学习兴趣与学习效果。而访谈则以渐进的形式开展，整个过程需要在每周对5名师生进行沟通交谈，而谈话内容主要围绕学习状况、教学内容、熟练程度等方面开展。这样有利于加深学生与教师之间的互动、了解，并提升绩效考核的信度以及效度，提高整体测试的科学性意义与实验价值。需要注重绩效结果的运用，调查的最终绩效结果需要与后续的激励措施做关联，如对于绩效表现优异的小组我应该与相应的高薪报酬做对等，这样可以激发实验人员的积极性，促进教学的顺利开展。绩效激励既可以增加工资薪酬，也可以以升职为条件，总之绩效激励这两点需要做到统筹兼顾，任何一个层面没有做到位都可能影响到后面的激励效果，并对于后续实验结果带来不利影响。因此，需要在绩效指标、绩效方法等方面进行科学设置，保障绩效公平有效。 在目前我国各大高校都在努力建设研究性大学并努力提高教育教学质量效果的大环境背景下，高校积极建设实验性队伍的目的也不言而喻。不过当前各大高校针对实验队伍建设的激励效果存在不足，还需要进一步强化制度建设，并完善相关奖励机制，借助更加科学、有效的激励策略来满足高校实验性人才的条件需求，以建设一支人员稳定、工作积极的实验队伍，为高校的改革发展奠定良好的基础。此外，在为期4个月的实验研究后，将完成形成性评价，后续工作还需要对所有参与研究的学生进行新一轮的英语水平测试，包括了听力水平测试以及听力能效问卷调查，整个结果统计完成后将通过实验前后对比、小组对比以及控制自身变量对比来验证形成性评价在大学英语听力自我效能下的作用。 四、实验结论 整个实验测试结束，对比相关数据可以发现学生的英语听力水平与学生自我效能存在正相关联系，并且形成性评价能够有效提升学生的自我效能感。目前，从实验调查来看，学生的英语听力水平越高，相应学生所具备的英语听力效能也就更高。而本次实现总共对167名大三英语专业学生进行调查，将其分为两个小组，分别是控制组与实验组，而只有实验组采取了形成性评价，而控制组采用传统评价方式，两个小组对比后发现，形成性评价能够显著提升学生的英语听力效能水平，并在其中配对样本T检验显示。整个实验调查为期4个月，可以明显发现，采用形成性评价的小组在英语听力效能上有很大提升，后续验证听力效能与听力水平之间的关系也可以发现，听力效能更好的实验组比效能差的控制组英语听力成绩更好，而通过后续英语听力水平测试发现，实验组英语成绩提升明显，而控制组英语听力水平实验前后差距不大。在后面的调查中，还对实验后的问卷调查进行了独立样本T检验，从中也可以明显发现实验组采用的形成性评价方式对学生听力效能有明显区别，形成性评价方法可以明显提高学生的英语听力水平，促进学生更好发展。 对于测试结果进行了多种形式的对比，笔者发现每种研究方都具有独特的作用。本次实验调查使用最多的方法是观察法，它能够最直观、有效的观察到学生的真实情况，不管是学生的表情、学生在课堂的表现以及后续英语听力测试结果，都可以通过观察直接反应出学生学习的现状。不过本次调查的人数众多，并且时间周期长，并不能关注到每一个学生的具体状况，同时记录并观察有一定的难度。此外，在研究中发现，学生行为中不乏言语无法描述的细节。所以在整个观察环节，还需要教师善于使用符号来快速记录学生行为特征，同时需要把握重点细节进行观察，整个实验调查应该要突出研究的重点以及方向，记录的数据要突出重点，做到泾渭分明。不过这里需要说明的是，学习日志没有记录时间和地点等方面的限制，学习日志仅仅是书面形式的记录，它可以被反复研究、对比，可以作为提高教学策略的重要参考;学习日志可以作为学习经验，也可以作为学习笔记，它没有任何字数限制，因此学生可以将学习疑问、学习重点记录下来。不过学习日志也并非完美，实验组学生每周都需要记录一篇，因此需要锻炼学生的意志力与耐心，还需要学生具备良好的表达能力。学习日志要尽量突出重点来记录，碰到学习的难点以及重点知识需要及时记录，方便形成完善的知识学习体系，帮助学生更好的发展。而对于实验研究中的访问过程，需要注重时间以及访问者内心感受。若在访问前没有做好考虑，很可能访问失败，难以获得有用的学习性参考。因此，实验访问要考虑重点内容，了解学生学习的重点问题，为学生提供良好的指导意见。 4