坚守“生本”理念-走向高效语文.docx

坚守“生本”理念，走向高效语文坚守“生本”理念，走向高效语文 生本课堂最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出。所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本特点是“高效+健康+快乐”。其基本理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。 那么，生本语文课堂的实践路径有哪些？ 1.确立一个支柱：语文核心价值 华东师大郑桂华教授提出了一个很有价值的概念文本的语文核心价值。她认为，在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。 挖掘文本的语文核心价值，就是着力培养学生的语文素养。以开天辟地为例，在教学设计时我思考如下。 （1）关注文本特点。从文体上说，这是一篇神话故事。神话故事的特点归结为：神奇的故事，超人的力量，大胆的想象，夸张的语言。因此，我在确定教学目标时，提出“通过想象朗读，反复品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力”的目标。这个目标，既包括价值观目标（感受盘古的创造与牺牲精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），又包括过程与方法目标（想象朗读，反复品味语言），教学重心准确指向“语文核心价值”。在实际课堂中，指导学生对盘古在开天辟地、顶天立地、化作万物时的内心进行丰富的想象，对对偶句进行反复朗读，并进行对偶练习，达成了教学目标，实现了文本蕴含的核心价值。 （2）关涉学习起点。生本语文，必须以学情为重点研究对象，学生已会了什么，哪些地方不会，兴趣点在哪儿，生成点在哪儿，这是教师备课时必须思考的问题。开天辟地是神话故事，内容比较简单，学生也早有所闻，那么，如何避开烦琐的内容讲解，让学生充分感受神话的美丽，进而在幼小心灵中播下一颗热爱神话的种子？这是我考虑的问题。因此，在教学中，我与孩子不仅在文本中反复品悟，更补充了女娲补天夸父逐日后羿射日哪吒闹海等孩子喜闻乐见的神话故事，一起交流共享，孩子在故事交流中流露出对神话的喜爱之情，也锻炼了复述故事的能力。 （3）关乎编写基点。每一篇课文都蕴含编者的良苦用心。教师如果不考虑编写目的，就白白浪费了宝贵的训练资源。本单元三篇课文，一篇是中国古代神话，一篇是外国神话，还有一篇是印度寓言，体裁相近，特点相似。想象力训练、对改变自然创造自然的英雄的崇拜，就是一个重要训练目标。而“复述故事”这个要求，每篇课文后都有，更是必须抓住的训练项目。教师只有通过深入研究教材，才能契合编者意图。 （4）关照课标落点。课标是标杆，而课文则是达成标杆的载体。语文新课程理念是在对传统语文教学经验的总结之上，根据现代语文教学要求提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一，突显了现代社会对语文学习的新要求。制订教学目标、开展教学过程，都要考虑课标要求的落实。 2.摆正一个位置：“首席指挥” 日本教育家佐藤学说：“课堂，是一个学习共同体，这是一种和谐的类似于交响乐团般的学习共同体。”这说明，教师只是交响乐团中的“首席指挥”，学生则是乐团中的不同的乐手。“首席”的职责，对应教师，有以下四点。 （1）出色的琴手。“首席”必须对乐曲理解得最深刻，演奏水平最高，能够引领其他乐手并通过自己的演奏，给其他乐手以启发、引导和带动。同样，教师对文本的理解应该最深刻，并通过自己的思考来促进学生的思考。 （2）演奏引导者。“首席”除了担任独奏外，还应当在贯彻指挥意图中起主导作用。乐队首席同时也负责乐团的音准及调音。教师作为“首席”，应当从预习到课堂节奏、内容安排等方面起着引导作用，纠正课堂偏差，引导学生进入文本，进入课境。 （3）学习参与者。“首席”是乐队中的一员，参与整个演奏过程。这个过程中，“首席”与其他成员通力协作，共同演绎，成就华美乐章。对应教师也一样，教师必须与学生一起学习思考，成为学生思维火花的点燃者。教师不是置身事外的听众，也不能占据霸权地位，而应自始至终与学生平等。 “平等中的首席”，是对生本课堂中教师地位的生动描绘。教师只有摆正这个位置，生本语文才有了落脚点，才有实现的可能性。 3.形成一种策略：以学定教 生本课堂与师本课堂最大的区别，是以什么来决定教学。以完成教学任务作为目的，那是典型的师本课堂。以学生语文素养的发展为目的，那就是生本课堂。 （1）课前自学把握学习难度。遵循学生学习的规律，生本语文必须要求学生课前自学。相信学生不是零起点，学生运用已有知识经验，对课文的生字新词、文本内容甚至思想内涵会有一定的认识理解。教师根据学生自学的程度来设计教学过程，这样，学生学习的难点，正是教师教学的起点，学习效果必然有效。 （2）话题建构提升学习效度。“话题，就是谈话的中心。”（现代汉语词典）阅读是与文本、与作者的心灵对话。教师根据文本与学情，精心设计“阅读话题”。实践证明，只要教师牢牢抓住了文本的“中心意图”，建构贴近学生的阅读心理的话题，就有可能收到“以一驭万”“提领而顿，百毛皆顺”的效果。因此，话题的效度，直接决定着阅读教学中对话的效度，直接制约或影响着阅读教学的质量。 （3）分层合作设置学习梯度。指向“教学任务”的师本课堂，考虑的是如何快速完成既定的教学任务；指向学生为本的课堂，必然考虑到学生的个体差异。那么，采取分层合作教学就是满足个体差异学生最好的办法。这里的“分层”，并非把学生分为两个层次，而是预设话题时，设置梯度性问题。布置练习时，设置梯度性练习，这样，既能保证优秀学生“吃得饱”，也能让后进学生“有得吃”，不至于丧失学习兴趣。生本课堂不但重視个体表达，而且重视群体间的交流，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂。 （4）精讲多练落实学习的量度。以前形容教师的职责是“授人以鱼，不如授人以渔”。生本课堂，倡导的则是“授人以鱼，不如带至渔场，让孩子们自己捕鱼”。学生是学习的主体，必然决定着学生是课堂的主体。因此，生本课堂要求教师精讲多练，把大量的时间让于学生“自己捕鱼”。对于语文来说，就是把时间还给学生，让学生大量参与听、说、读、写、思的训练。 在实践中，我们发现，实现生本教学的语文课堂，学习是相对高效的。学生思维相对深刻，理解力、表达力、想象力、创造力等均远超师本课堂的学生。更重要的是，生本课堂中，学生浓厚的学习兴趣、提出问题与解决问题的能力，将为孩子以后的深造插上腾飞的翅膀，为孩子的终身学习打下坚实基础。 作者简介：江苏省宜兴市湖滨实验学校语文教师。 4