德育之花常开-德育之乐常奏.docx

德育之花常开,德育之乐常奏德育之花常开,德育之乐常奏 【摘 要】 “德乃为人之本，生命之源，立世之基，事业之根。”在36周岁之间的萌娃时代，不仅是启智益能的原始黄金期，还是培养良好思想品德和行为习惯的重要阶段。学前教育应当而且必须把萌娃的思想品德教育作为基础项和常规项，为促进他们的全面发展和健康成长打好根基。笔者结合自身幼教工作，试对此简述抛砖引玉之论。 【关键词】 学前教育;有效德育渗透;幼儿健康发展;实践与反思 每逢开学季，幼儿园就会迎来一批纯真无瑕、活泼可爱的萌娃。他们是家庭的期盼，是社会的希望，是国家的未来。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”在这一启蒙教育阶段，把孩子“培养成才、教育成人”，是每个幼儿园及其幼教工作者“教书育人”的根本。那么，我们如何从长远着眼并从小处入手，对萌娃进行思想品德的教育、培养与引领呢？笔者拟就如下几个方面，简述自我实践与点滴反思。 一、在了解幼儿特点基础上明晰德育目标 幼教工作对象是一群未知世事、有待启蒙的萌娃。他们生长在“独生子女或少生子女”的家庭环境，整天被“娇宠捧爱”和“众星拱月”所环绕，普遍存在“10后、15后”的时代特质。从总体上来说，这些萌娃虽然较小，却个性鲜明、生动活泼、喜好较多。从心理角度而言，他们乐于好动，喜欢丰富多彩的嬉戏活动;他们倾向群体，具有较强的学习和模仿能力;他们向往户外，喜欢成功，热衷于受到表扬。与此同时，他们习惯于“以自我为中心”，缺乏主动谦让的意识，缺乏与他人合作互动的意识，缺乏承受挫折的意识。而这些正是他们全面发展“必需品”和健康成长的“营养品”，都属于人文性教育的德育范围。我们只有掌握幼儿的基本特点，才能有目标性、有针对性地开展幼教德育活动，在潜移默化中赢得令人期待的实质性效益。 二、全方位常态化地开展幼儿思想品德教育活动 1.以课程学习为抓手，对幼儿进行德育引领。“成功的教学不在于强制，而在于激发学习兴趣。”德育渗透何尝不是如此呢？由于心智发育的规律性，萌娃属于“唯情趣驱动一族”，他们对于“情趣”元素始终具有难以摆脱的依赖性。在幼教工作中，我们应善于把德育渗透寓于丰富多元的情趣形式之中，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效果。以“绘本阅读”为例。通过猜猜我有多爱你会飞的抱抱亲爱的小鱼方格子老虎等绘本学习，对萌娃进行“父母之爱”的亲情教育;通过彩虹色的花爱心树鼹鼠与小鸟我有友情要出租等绘本阅读，对萌娃进行“同伴之爱”的友情教育;通过花婆婆听那鲸鱼在唱歌活了100万次的猫挖土机年年作响等绘本教学，对萌娃进行“我有爱心”的环保教育还可通过音乐课程的“合唱”活动，对萌娃进行“相互协作”的品德教育。 2.以游戏活动为抓手，对幼儿进行德育引领。游戏不仅是萌娃的“最爱”，还是幼教活动中非常重要的常态形式。形式丰富、内容精彩的游戏形式，如体游类的“二人三足走”“有趣的滑板车”等，建游类的“美丽的家园”等，美工类的“我们的画”等，手工活动类的“新楼房”“博士帽”等，能够让孩子们积极参与、乐在其中。在诸如此类的情趣游戏中，只要我们认真指导、善加激励，就能显现思想品德渗透的德育功能。以“美丽的家园”游戏为例。在活动之初，许多萌娃出于本性，喜欢独占很多雪花片在一个人玩。其结果不仅作品没有主题，而且相互之间不愿相互帮助解决问题，他们只好向老师求助。笔者乘势引导孩子们以六七个人为基准，成立“小小建筑队”;并以此为合作小组，在大家共商布局、各自分工、相互配合中重新开始游戏活动。不仅游戏成功，萌娃们还切实体悟到了合作带来的快乐。 3.以家园互动为抓手，对幼儿进行德育引领。笔者之所以强调“家园互动”，是因为出于两个基本方面的考虑。一是对萌娃的德育渗透与引领，是幼儿园与社会家庭的应尽责任和共同目标;二是如果缺乏必要的“家园互动”，由于教育眼光和专业水准的客观差异，在萌娃思想品德教育上就必然会产生相互之间的“矛盾现象”和“抵消结果”。久而久之，就势必因此而让孩子们无所适从，进而让德育渗透事倍功半，甚至事与愿违、适得其反。正因为如此，在幼儿德育工作中，园所及其幼教人员要充分利用手中的“非权力因素”，主动与社会家庭联系，善于对家长进行指导，通过密切有效的“家园互动”，努力形成最大化“德育合力”。比如，通过讲匹诺曹故事，教育萌娃在学习和生活照不能“撒谎”;通过对生活环境的观察与引领，教育萌娃要遵守公共秩序、交通规则等。这既非常必要，也十分重要。 总之，“教儿婴孩，教妇初来。”对孩子进行思想品德上的教育与引领，应当存在于课程教学、游戏活动、家园生活的全过程和全天候。只有这样，既可赢得事半功倍效果，又能不断放大良好德育效应。 【参考文献】 1范菊仙.如何在生活中很好地培养幼儿的思想品德J.新课程学习（学术教育），20XX（02）. 2王小娜.實践教学法对幼儿在园环境公德行为能力的培养J.科教文汇（下旬刊），20XX（11）. 3