浅谈小学语文课外阅读指导策略.docx

浅谈小学语文课外阅读指导策略浅谈小学语文课外阅读指导策略 阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，已成为目前小学语文教育界日益关注的焦点。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生积累丰富的语文知识，丰富他们的精神世界。 叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所以，要培养小学生的阅读能力，光是上好四十分钟课是远远不够的，必须将阅读延伸到课外去。 为了真正让学生的课外阅读落到实处，笔者主要从以下几个方面进行积极有效的实践。 一、确定学生课外阅读实践的目标 根据不同阶段学生不同的阅读层次，制定学生课外阅读目标。如一、二年级学生识字量较少，故以注音童话、寓言为主；而中年级学生识字量有所增加，因此，以儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说为主；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，所以适合阅读有较高品位的科幻作品等。 二、选取学生课外阅读实践的内容 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生，阅读兴趣的侧重点也有所不同。 低年级学生爱听故事，爱读儿歌、童话等，而高年级学生则喜欢历史故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。所以，低年级学生可阅读安徒生童话、格林童话等，中年级可阅读成语故事、儿童小百科等少儿故事、科技书籍等，而高年级学生则可阅读中华上下五千年等比较通俗的古今中外历史故事等。课外阅读应该由浅入深，由易到难，使学生逐渐锻炼和养成自学的能力。 三、指导学生课外阅读实践的方法 根据学生的年龄特征，教给学生一些行之有效的阅读方法是很有必要的。那么如何有效地促进小学生课外阅读量的增加与质的提高呢？笔者认为以下几种方法可以尝试一下。 1.“量体裁衣”法 教师必须根据学生的阅读能力，对难度不同的读物分别对待：古诗，适合集体吟诵；篇幅较长的童话故事，对于低段学生来说，原则上不提倡自读，而采取“你讲我听”的学习方式。 2.“逐步渗透”法 教师不能一味地让学生只是读课本，还应该大量地收集一些类似的材料供学生阅读。如：在教学草船借箭一课时，我先给学生提供了空城计让他们阅读，学生在阅读相关故事的时候，他们就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣也加浓了，而且对故事情节、人物会有更深刻的理解。 3.“生活联系”法 “新大纲”指出，“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”教师可以引导学生在逛街时，记录一些商厦、店家的广告语。当然，还可以让学生多读一些民间传说、神话故事，这些也是学生特别感兴趣的。 4.“手脑共用”法 让学生在阅读的过程中，学着用自己所学的知识去审视、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级学生主要是圈点勾画；中年级学生可以做读书卡片；高年级学生则可以写读书体会了。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有效。 四、创造学生课外阅读实践的条件 1.给予充分的读书时间 保证学生的课外阅读量。教师布置课外阅读作业要精,要针对学生的实际情况，分层要求，不搞一刀切。同时教师也要做好家长的思想工作，转变家长的观念,让家长多带自己的孩子去图书馆。可以在双休日去买书，或是陪着孩子去图书馆看看书。 2.营造良好的阅读氛围 良好的家庭学习氛围，有助于孩子从小培养良好的阅读习惯。由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行，所以家长应该注意营造良好的阅读氛围，为孩子的课外阅读创造有利条件。家长要经常抽时间陪孩子一起读书，这对孩子来说就是最大的激励。 3.开放学校的图书资源 近年来，营造书香校园已成了许多校长的共识，各校都拥有一定的藏书量。现在各校充分发挥图书资源，把“藏书”提供给学生“消费”。 4.开辟班级的阅读天地 为弥补学生书源的不足，教师应该动员学生把个人的图书暂时存放在班里，由班长负责图书的保管、借阅工作。组织学生积极借阅，课余随时借还，十分方便。 五、确立学生课外阅读实践的奖励机制 教师在指导学生课外阅读的过程中，要善于巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信。奖励主要有如下几类： 1.头衔类 顾名思义，授予学生各种荣誉称号，如，“阅读之星”、“小高尔基”与文学大师们并驾齐驱，是每个小读者的心愿。当这个学生被授予“阅读之星”时，相信他阅读的积极性会更高，从而带动整个班级学生的阅读积极性。 2.特权类 给成功的小读者一些“人无我有”的特别优越感，如在国旗下讲话的殊荣；在班级中讲故事，无限制借书的快乐等。不管哪种奖励，都要讲求新颖，这样才能真正起到激励学生的作用。 总之，课外阅读已经成为学生学习的一部分,我们应该重视,营造良好的阅读氛围,让我们的学生投入到课外阅读广阔的海洋中去,体验阅读的无限快乐。 （责编夏天） 3