幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究.docx

幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究 墙面环境创设是幼儿同整个环境创设的重要组成部分，它对幼儿的发展产生着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。教师是墙面环境创设的具体实践者，对此问题的认识水平直接影响创设的实施和实效。那么，在具体实践中，幼儿教师对此有怎样的认识?这些认识呈现出怎样的特点?带着这些疑问，笔者以赴新疆支教为契机，对当地部分幼儿教师进行了访谈，了解她们对墙面环境创设相关问题的看法和观点，从而揭示幼儿教师对此问题的认识状况。 一、研究对象与方法 为尽可能客观了解幼儿教师关于墙面环境创设认识的真实情况，本研究在新疆吐鲁番地区不同类型幼儿同中选择16名教师进行访谈。为获得所研究问题的最大信息量，本研究先采取“目的抽样”方式选取该地区公办幼儿园教师作为主要访谈对象，再采取“分层抽样”方式选取其他教师作为辅助样本。访谈在受访教师自愿的基础上开展，围绕事先编制的访谈提纲，进行面对面的半结构式深度访谈，在征得同意的前提下对14名教师的访谈内容进行现场录音(另2名教师不同意录音)，汇总资料进行类属归整，最后梳理分析得出幼儿教师对墙面环境创设的认识状况， 二、研究结果与分析 1.对墙面环境创设必要性的认识呈现模糊性特点。访谈中，所有教师都对幼儿园墙面环境创设的必要性持肯定回答，很多教师认为“幼儿园和小学、初中的不一样，很大程度就反映在墙面上”。但当追问“为什么必须对幼儿同墙面进行创设”时，多数教师感到茫然，表示“从来没想过，没把这个当作问题考虑过”“怎么说呢，幼儿园的墙嘛，哪能光光的呢?”“一直都在这样做”等。总体而言，教师普遍认同墙面环境创设的必要性，但却很少对此进行更深入的思考和追问，认识水平停留在感性层面，大多依据自身经验、生活经历和社会要求认为需要对幼儿园墙面进行创设，并不是主动有意识地着眼于幼儿的需要和发展去理性思考此问题。布，朗芬布伦纳(U Bronfenbrenner)的教育生态系统理论指出，幼儿的发展离不开与环境的相互作用，小环境系统作为最接近幼儿的环境，时刻影响幼儿的身心发展。墙面环境正是这种“小环境”中的一部分，因此，幼儿教师应深入思考创设墙面环境的必要性，从观念上做好理性而充分的准备。 2.对墙面环境创设较多关注显性价值而忽视隐性功能。如表1所示，根据教师列举描述的墙面环境创设重要性表现归类整理，分为七个大类，并将同类目提及人数累加，计算出百分比。结果显示，81.25的教师认为墙面环境创设的重要性主要体现在环境美化的外显性上。68.75的教师把墙面作为自己工作成果的展示平台，认为“把成果贴在墙上，家长才知道孩子在幼儿同学了哪些东西，领导来检查工作的时候也才知道你做了哪些工作”。同时，相当比例的教师开始认识到墙面环境创设对幼儿各方面的促进作用，突出表现在学习和情感两方面，有教师指出“孩子会对墙上的东西感兴趣，比如那些数字，很多孩子都喜欢用汉语去数。在门上贴个门字，孩子进进出出就学会了”：62，5的教师认为墙面环境创设能对幼儿情感产生积极影响，“孩子看到自己的作品，特别自豪”。值得关注的是，有一位教师认为墙面环境创设可以彰显自己的教育理念。访谈发现，教师开始主动认识到墙面环境创设的多元化功能，但同时，大部分教师的认识还较浅表，只注意到墙面环境创设带给自己和幼儿的显性影响。教师不仅要关注墙面环境创设的显性价值，还应从幼儿角度出发，关注对幼儿各方面的影响，重视其隐性功能的彰显。 3.对参与创设主体的认识存在观念和行为的偏差。当问及“您认为谁应该是墙面环境创设的参与主体”时，几乎所有教师都表示“当然应该是孩子”，但当继续追问“在平时工作中，一般会让幼儿参与多少”时，教师的回答却是“很少”“几乎没有”等。追究这种矛盾背后的原因，很多教师反映出这样的认识：“孩子太小了，交给他们不太放心”“让孩子做，然后再一个个弄上去，特别麻烦要看起来比较新颖漂亮，孩子的能力肯定做不到”。从中反映出两方面问题：一是教师的儿童观较局限，她们没有正确认识到幼儿各方面的能力，简单认为幼儿年龄较小，能力较弱。让幼儿作为参与主体会浪费大量的时间和精力、且不能达到自己心目中认为的理想效果：二是对墙面环境创设的目的理解不深刻，没有充分意识到幼儿作为主体参与创设的意义。其实，在墙面环境创设中提倡以幼儿作为参与主体，是因为从墙面创设的讨论、准备、制作到完成以及完成后的交流活动。都是教育经历和体验过程，它会激发幼儿强烈的好奇心、自信心，幼儿会对自己亲自创设的墙面环境产生一种亲切感和满足感，从而促进身心的全面发展， 4.对墙面环境创设内容和形式的认识存在片面性。墙面环境创设内容大致可分为生活和学习两大类，结果显示，教师普遍认为这两方面内容都应该反映在墙面环境上。但从具体创设的内容上来分析。艺术教育内容在墙面环境创设中所占比例较大，“主要就是美T类的，画画呀，手T呀，折纸之类的”，而健康、语言、社会、科学的内容相对较少。究其原因，一是因为艺术教育内容容易通过墙面环境展示，特别是绘画、手T作品易于成型，外显性强：二是因为很多教师受传统观念影响，认为墙面环境主要强调美化效果，其他内容从色彩、造型、布局等方面都不及艺术教育内容。一般而言，环境创设的展现形式可分为记录式和展览式两种，记录式侧重于学习过程展示，有利于引导幼儿掌握学习方法，可以为幼儿的成长记录服务：展览式偏向于学习结果展示，有助于增强幼儿的自信心。结果表明，大部分教师认为墙面环境创设应以展览式为主，她们认为“墙面就是用来展览的，展览我们的教育成果”“不展览出来，领导和家长根本不知道我们做了什么”，这种观点充分印证了“墙面环境创设是教师T作展示平台”的认识。笔者担心。过分偏重于展览的展现形式流于形式和表面，可能会陷入一种追求外表光鲜的误区，墙面环境创设如果过分迎合领导和家长，以取悦为目的，最终将导致其他功能无法显现。 5.在评价标准的认识上表现出较大的困惑。当问及“您认为评价墙面环境创设好坏的标准是什么”时，教师普遍感到茫然，“这个很难说”“我们没怎么评价过，不太清楚”，“不清楚”是教师使用频率最高的词语，说明她们对评价标准难以进行明确的判定。有趣的是，一方面很多教师认为“我们现在的认识改变了，抛开了好看与否的观点”，另一方面在教师的描述中却频繁出现诸如“美观”“好看”“新颖”“漂亮”“看起来舒服”等语言，一位教师坦言“现在说是改变了许多，但我说实话，老师们一进这个教室，肯定还是喜欢颜色比较鲜艳，整体看上去比较漂亮的那种”。这种矛盾直接反映出教师在摈弃传统以美观取向为评价标准的同时，心中还没有具体、科学的评价标准，导致在实际工作叶仍受传统评价观念的影响。影响了墙面环境的有效创设， 三、结论与建议 总体而言，社会需求、教育观念、自身经历和传统价值观等诸多因素影响着教师的认识水平，在强调“环境价值”的社会背景下，教师对墙面环境创设的重要性较之过去有了更多元化的认识，能从幼儿角度理解墙面环境创设的教育功能，但幼儿教师对墙面环境创设的认识还表现出一定的模糊性、矛盾性、片面性和闲惑性等特点。为此，要提高教师对墙面环境创设的认识，应从多角度多方位加以改善。 首先，教师要树立科学的儿童观，这是我们从事学前教育的根基，一旦偏离，我们就离开了幼儿真正发展的轨迹，在自认为正确的“成人化”道路上越走越远。教师和幼儿的视角不同，对事物的认识也存在差异，教师花大量时间和精力创设的墙面，对幼儿而肓，可能并不适宜。因此教师应深入了解和观察幼儿，知晓幼儿对于墙面环境创设的真实需要，同时充分尊重和相信幼儿，意识到幼儿参与墙面环境创设的重要价值。其次，应加大交流和培训力度，通过不断的交流和培训，帮助教师打开视野，获得新的讯息和灵感，不断提升教师对墙面环境创设的认识水平。此外，应及时构建合理的墙面环境创设评价标准。建立合理的评价标准，能有效引导教师明确墙面环境创设的方向和原则。 4