浅谈“农村幼儿园教研模式和特色课程的探索”.docx

浅谈“农村幼儿园教研模式和特色课程的探索”浅谈“农村幼儿园教研模式和特色课程的探索” 当今社会，孩子不乏物质，就缺生活与社会能力，让幼儿学会生活、学会表达，提供灵活多样的学习机会，并充分利用家庭、社区等外力与资源，拓展孩子的学习空间，这是幼教人当前的使命与责任。同时世界全面教育宣言也指出：“教师要认识到农村具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展”。也就是说农村不贫穷，我们应立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村乡土资源，并围绕农村乡土资源开展教育教学，推广农村幼儿园本土教研的特色和优势。以下是本人在幼儿园一线教学和课题研究扎根多年不成熟的经验分享： 一、探索适宜的教研模式，促进团队同成长 “教研”是提高教育質量的基本手段，形式各异、效果不一，有效的教研可以有效地促进教师业务水平的成长。身处农村小镇的我们应该如何开展有效教研，实现保教育质量的提高和教师业务水平的成长，促进团队共同成长？我们的做法： 1.发挥中心园的龙头辐射与监督影响 作为镇中心幼儿园，能积极发挥龙头大哥的模范和带领作用，为镇内村办幼儿园提升教学水平、师资力量等方面献谋划策，将帮扶工作作为我园的中心工作。我们的做法是这样的： 成立教研基地，随时对村办幼儿园开放，让村办园的园长或教师遇到困惑时提出申请，有针对到教研基地进行实地的观摩、跟岗、师德结对等，通过有效的、适宜的方式提升村办园提高业务水平和管理水平，促进团队健康成长。 镇级各部门发挥监督作用，根据计划和目标，每学期不定时到村办园去检查和视导。 2.发挥教研组作用，加大教师培训力度 我镇的村办幼儿园都有一个共同的特点：规模小，地址偏，待遇低，师资弱，条件限制了想象，无法以园为单位开展教研活动，从未涉足园本课程或课题特色。为此，我镇根据实际情况，建立了以镇中心园教研网络，中心园负责组织全体教师开展教研工作，采取跟岗学习、观摩研讨、听课评课等办法，逐个问题研究，发挥龙头的帮扶作用，帮带村办园教师们攻破每一个困惑，逐步走向规范，走向常态，以此来促进村办园幼儿一日生活的质量。 3.完善培训制度，促进教师队伍建设 为了保障培训效果，中心教研组的活动以实效性操作为主，多组织观摩、跟岗学习、专题培训等活动，让教师掌握幼教法规、幼教基础理论、班级管理及相关的教学技能，初显成效。此外，发挥走出去，请进来的方式，使村办园教师跟上时代的步伐。 4.依据农村本土资料，定位特色方向 尽管农村幼儿园物质条件低，而教研的效果与资源有着直接的联系，但农村乡土资源相当丰富，如何杜绝模仿，有效挖掘和利用乡土资源开展教育教学是农村教研工作的主攻方向，在教学方法的运用上从重讲解演示法转变为重幼儿动手操作、实践探索，真正发挥了幼儿的主动性。 二、深挖当地特色，让区域活动和自主游戏彰显本土优势 1.充分利用农村自然材料，满足孩子好奇爱问的天性 好奇爱问是孩子们的天性，也是人类接受新知识的最直接、最有效的方法。他们常常被新奇事物所吸引，总喜欢发问：“这是什么？为什么？怎么样？陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”作为孩子的启蒙老师，我们应该重视孩子好奇心保护和培养，使之转为求知欲和创造欲。我镇位于狮子洋畔是岭南文化的代表之一，地处农民与渔民聚居、自然物产丰富的农村，贝壳、树枝、叶子、种子、石头等资源可以说人人熟悉、家喻户晓，收集非常容易。有一些更是生生不息，今年用完了，明年又有。例如我们投放在区域中的各类植物的叶子，一方面可以作装饰原材料、进行叶子作画;另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类、排序等。又如，端午时节正是香蕉叶茂盛的时候，我们把它投放于区域中，孩子又对此发生兴趣，老师香蕉叶为什么可以包粽子，为什么不用别的叶子包粽子？为什么有端午节？端午节的体育游戏划龙舟等等。这些问题的产生来源于区域游戏，来源于农村乡土资源，它使好奇好问走进了孩子，使孩子的学习变得积极、生动，得以让传统文化从孩子心中萌芽，进而传承。 2.充分发挥农村自然材料，孩子的心灵手巧更自信 俗语说：“心灵则手巧”。于是在区域游戏中我们有意识重造“美工区”、“编织区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。重视幼儿的年龄和发展特点分层次投放材料。如科学区俏皮种子躲猫猫，叶子分类与排序。手工和泥工在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。后来孩子们又发现水草、稻草，它虽然粗糙，不像丝绸般柔滑，但它们可塑性强，蕴含浓郁的乡土气味，廉价容易收集，于是我们将它投放在我们的美工区中，成为一个很有乡味的手工制作坊，在孩子们灵巧的手中一幅幅充满乡土气息和童趣的作品摆满活动室的展示区，在种种的活动中我们观察到孩子的制作和游戏中是非常愉悦和自信的。 3.利用农村乡土资源，孩子的想象力和创造力更强 “生活即教育”！在区域游戏中孩子能将自己的想象扩大，进而创作表现各种各样、千姿百态的物体造型，这种满足、这种自主是可遇不可求的，不但增强了孩子对区域游戏的兴趣，提高了审美能和创造力，而且还可以从中感受到家乡本土资源的无穷魅力 。“二期课改”中曾提出“课程能够追随儿童那样”。所以我认为深挖当地原始的、低结构的资源，并最大效果地渗透到孩子的学习游戏中，利用本土资源的特色，让孩子与熟悉的材料交往和生情，尽情创作。 总之，教无定法，研无定题，重在适宜。作为幼教人应积极学习、及时反思和小结，坚持游戏和自主，探索适宜的教研之路，让真游戏满足孩子的好奇心和探索欲，让幼儿学会合作、学会分享、学会生活、学会表达、学会创造，健康、全面成长。只有在幼教发展的道路上不断提高保教工作质量和教师业务素质，才能为孩子的健康、全面成长做一个坚实的后盾。 3