浅析生活教育理论对低年级语文教学的启示.docx

浅析生活教育理论对低年级语文教学的启示浅析生活教育理论对低年级语文教学的启示 摘 要：陶行知是我国著名的教育大师，他的教育理念有着强大的生命力，为中国教育的发展做出来不可磨灭的贡献。生活教育理论是陶行知教育思想的核心和精华的体现，包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，这三大主张与如今语文课程改革中的教育理念是一脉相承的，也对低年级语文起到指导作用，对培养学生的能力有着重大的启示。 关键词：陶行知 生活教育 低年级语文教学 启示 一代教育名人陶行知致力于中国教育事业，在教育理论和教育实践方面取得了卓越的成就，真正做到了“捧着一颗心来，不带半根草去”。他的“生活教育”理论处处闪耀着智慧，使一大批学者专心致力于陶研，收获颇多。 陶行知先生在阐述生活与教育的关系时，用过鸟儿的比喻。鸟儿更愿意在广阔自由的森林中飞翔，加上学校这扇门，如同将鸟儿关入笼子中，如何能自由自在地飞翔？语文学科亦是如此。语文学科与生活紧密联系，但我们的教学正在让孩子们对语文的兴趣逐步丧失，如何让他们对语文学习感兴趣，感悟语言文字的博大精深和魅力呢？研究生活教育思想有助于推动教学的发展，同时对低年级语文教学也有很深的影响，启示良多。 一、低年级语文教学应联系学生生活实际 新课程改革提倡以学生为主体的教育教学理念，这也是陶行知教育理论的一贯主张。传统的语文教学偏重系统知识的传授，孩子们的想象力、创造力被一步步地扼杀。而树立以学生主体的观念，就能够充分认识到学校语文教育是一種面向全体学生、促进学生全面发展的基本素质教育。因此，教师在进行语文教学时，尽可能地创设情境，还原生活，特别是低年级学生，他们的生活经验不丰富，在创设情境的时候，要选择他们生活中常见的、感兴趣的事物导入新课，运用生动形象的语言去激发兴趣，上课的效果往往会事半功倍。比如在执教苏教版一年级上册东方明珠一课时，由于小朋友的生活经验比较少，对东方明珠塔的认识不够。我借助多媒体图片辅助，丰富学生的感官，小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状，然后出示东方明珠和其他建筑物，让他们进行比较，从而感受到东方明珠的雄伟高大，对文章的内容就有了一个整体的理解。同样，这一课里“五光十色”这个词大部分学生都不能理解，我借助图片让学生感知。又如在教学苏教版一年级下册雨点一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雨点分别落在池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态，并联系生活实际，充分想象雨点除了落进这几个地方，还会落进哪里，激发他们的想象力和表达的欲望。 低年级语文源于生活，作为教师可凭借语文与生活的密切联系，运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学。教师要以学生为主体，为他们创设生动有趣的情境，让学生调动身体感官去观察外界，并结合生活实际，以此理解语文。 二、低年级语文教学应走出课堂，联系社会生活 陶行知先生提到“社会即学校”，他主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去。这与新课程改革提倡的“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”相吻合。在教学中，老师需要敏锐地把握好课文中的一些社会生活现象，将语文和生活相联系，这样，学生不止是学到书本上的知识，更是在感悟社会生活，使得生活也成为了学生学习的资源。在教学苏教版二年级下册鸟岛这篇课文时，我布置了一个小小的作业，让学生去寻找或者想一条关于爱护鸟类的宣传标语，同学们的答案五花八门。“爱护鸟类，人人有责”、“同一片世界，同一片蓝天，让我们爱鸟护鸟”、“爱护小鸟，从身边做起”这些标语中很多就是从社会生活中的看到的宣传语借鉴而来的，这就是社会这所大学校提供给我们宝贵的语文教学材料。 低年级语文书本里的课文来源于生活，来源于社会，离开社会的教学活动是干枯的，没有生命力的。因此，我们应该走出课堂，联系社会生活，让社会生活中的一切资源成为我们的教学资源，同时也让学生体验社会生活，累积社会经验，感受生活中语文的魅力。 三、低年级语文教学应注重培养学生的想象力和创造力 陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”他提出的“教学做合一”是非常具有针对性的，能够真正地让学生在自主实践中有自己对语文课文的感受体验，学会在自主探究中发现语文的真谛。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。 低年级的课文根据孩子的年龄特点全都配有辅助学习的插图，这为我们进行看图练说提供了便利的教学资源，既能练习说话，又能理解课文。所以，我们应充分利用课本提供的资源，把看图说话整合在阅读教学之中。在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来，有效地帮助学生逐渐把话说得有条理。如学习看菊花时，出示菊花图片问孩子：说说你看到了什么颜色的菊花？孩子回答：“我看到了黄的，白的，淡绿的，紫红的菊花。”是同时看到的吗？怎么说清楚呢？”有的孩子用地点转移的方法来说清楚，有的孩子则一下想到了用先接着最后这样表示先后顺序的提示词语来表达。教师这样有目的性地引导看图说话训练，就会使学生条理清楚，言之有序。 这是低年级需要重视的一种口语训练，它能培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，也是作文训练的一种基本功。我们要充分利用好这些插图，来对学生进行语言训练。通过训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动、富有想象力。 陶行知先生的生活教育理论在实践中不断经受真理的检验，事实证明，他的教育理论在低年级语文教学的运用上起着积极的作用，为低年级语文教学的改进带来了令人喜悦的启示。相信低年级语文教学在此指导下也会不断完善、提高。 3