论Seminar教学法的教育理论基础.docx

论Seminar教学法的教育理论基础论Seminar教学法的教育理论基础 摘要：最早出现在德国的seminar教学法抛弃了传统的教学范式。主张在教学过程中赋予学生更多的自由，让学生自主学习。同时还要求学生参与到整个教学过程之中，并在团体协作中追求学术发展。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、社会互动理论及主题教育理论作为教育学的基础理论内容，为seminar教学法的发展提供了坚实的理论依据。从而为seminar教学法的广泛发展奠定了重要的理论基础。 关键词：seminar教育理论基础 Seminar教学法最早出现在德国。随后逐步扩展到欧美发达国家及其他国家和地区的高等学校。20世纪20年代，蔡元培先生将seminar教学法引入北京大学。从此，seminar教学法逐步在我国高等教育中得到应用和推广。 与传统教学范式不同的是，seminar教学法强调尊重学生的主体地位，强调学术自由、教学与科研的结合以及学生之间的团结协作。正是由于seminar教学法的这一卓越精神，使得seminar突破了传统“填鸭式”教学的弊端，进一步解放了学生的嘴巴和思维，也使得学生停止了对老师及教材的高度崇拜。Seminar教学法抛弃了传统的教学理念，赋予学生在教学过程中更大的自主性，通过让学生积极参与到整个教学过程，很大程度上激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生独立思考与研究的能力、培养了学生合作的能力、培养了学生的表达能力、培养了学生的学术创新能力。 Seminar教学法之所以能够成为国内外高等教育的主导范式，最根本的原因就在于其有着坚强的教学科学理论作为智力支撑。 一、行为主义学习理论 行为主义学习理论产生于19世纪末20世纪初。经过一个多世纪的发展，行为主义学习理论经历了早期行为主义与新行为主义阶段。无论是早期行为主义还是新行为主义，他们一致的思想就在于认为学习有着深刻的行为主义特征。 在心理学看来，有机体会通过反应来适应环境。在此基础上，华生认为可以通过训练人们对外界事物的反映从而达到特定的目的。此后，俄国生理学家伊凡·巴普洛夫通过经典的条件反射实验进一步证明了行为与学习之间的紧密联系。这一实验也成为华生行为主义学习理论的重要实证依据。巴普洛夫的实验对象是动物。但是巴普洛夫的这一实验结论是否同样适用于人？华生和他的同事罗莎莉·雷纳进行了一个被称为小罗伯特的试验进一步证实了条件反射作用的预期效果，并得出了一个“刺激泛化”的结论。桑代克作为华生的追随者，通过对动物和人的实验建立了“效应法则”和“练习法则”，并进一步的提出行为主义者学习的几条基本的法则：练习律与效果律。斯金纳通过操作条件反射实验认为，教师可以像工程师一样通过对结果的刺激控制来减少学习者的不良行为，从而达到期望的行为目的。总之，在行为主义理论看来，通过强化学习者的学习行为可以达到特定的学习目的。 根据行为主义学习理论，针对学生对某一课程感到枯燥的解决办法可以通过构造一种与众不同的，能够对学生形成视觉冲突的对抗条件反射，以激发学生的学习兴趣。 与此相近，seminar教学法就是要突破传统的教学范式，通过让学生积极参与到整个教学过程之中，通过学习行为的强化进一步激发学习者的学习兴趣，培养学习者的学习能力。可以说，行为主义的学习理论为seminar教学法的这一教育思想提供了非常重要的理论基础。 二、认知主义学习理论 认知主义学习理论在20世纪60年代迅速发展起来。与行为主义学习理论不同的是，认知主义学习理论认识到学习者除了可以通过外部环境的刺激产生学习行为，而且对环境刺激信息的内部加工过程及方式也会对人的学习行为产生深刻的影响。 认知主义学习理论源于格式塔学派。其代表人物有克勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。克勒通过对黑猩猩的实验提出了认知主义的顿悟学说。他认为，学习是一种顿悟，是经过多次的尝试与努力后，对情境突然有了一个清楚的了解，从而找到解决问题的途径。托尔曼认为，人类的学习具有目的性和认知性的特征。目的指导着学习者的行为，并使学习者处于一种期待的状态之中。为达到目的，要求学习者明确其自身的条件与环境，并根据环境采取适当的手段来利用或者克服这些困难，从而达到学习的目的。皮亚杰和布鲁纳也认为，学习是指学习者在学习新知识时，将新知识与其原有的旧知识结构相融合的过程。不仅如此，布鲁纳还强调学习中人的主动性的重要作用，并认为学习是一个主动积极寻找事物发展变化的规律，并从中得到启发的一个过程，而不是被动地接受固定的知识的过程。奥苏贝尔的意义学习和机械学习、接受学习和发现学习及加涅的信息加工学习理论为后来教育理论的发展提供了重要的借鉴与参考价值。 通过介绍我们发现，认知主义学习理论所主张的学习方法与seminar教学法所主张的参与式学习方法不谋而合。同时，洪堡在柏林大学创立的seminar教学法所提倡的“教学与科研相结合”的思想为构建学习者的认知学习结构提供了重要的实现途径。 三、构建主义学习理论 到了20世纪末期，经济的快速发展，人类交流合作的进一步加深，在认知主义理论中出现了一个新的分支构建主义学习理论。构建主义学习理论是建立在认知主义学习理论的基础之上而发展起来的，它顺应了社会的发展，符合了人类对于更多新知识的渴求愿望。 建构主义学习理论的思想主要包括：第一，建构主义学习理论是一种与追求客观主义的行为主义理论相对立的学习理论。他强调学习应该是学习者在一定的情境下，充分发挥自己的主观能动性，并借助他人的帮助和相应的学习资料，通过建构意义的方式来获取知识的过程。构建主义学习理论强调意义构建的重要性，认为人以原有的知识体系为基础来建构新的知识体系，每个人由于原有知识体系的不同，对新的知识理解则不同。第二，构建主义学习理论强调学习者的主观能动性。在建构主义者看来，学习过程中必须建立以学习者为中心的一个体系，强调学习者主动积极的去理解认识需要获取的知识。而教授者在学习过程中的主要功能在于为学习者提供必要的帮助与指导。第三，建构主义学习理论重视人的社会属性，认为利用人与人之间的相互帮助和进步的关系可以进一步促进学习的进步。这就是所谓的“学习共同体”或称为“学习社群”，即学习者和指导者共同组成的社群，他们分享彼此的多元化知识技能，具有共享性的目标，强调学习过程中的自我管理，重视将知识与情景化的社会实践活动想结合。 正是基于以上四项，建构主义学习理论提出了系统的教学理论与模式：首先，课堂教学应当以学生为中心。为了真正做到以学生为中心，一方面，建构主义者鼓励和接受学习者的质疑精神，并鼓励学生主动学习；另一方面，对教师也提出了更高的要求：善于形成学生不一样的观念并重视学生观念的特殊性、积极培养学生的自觉意识与元认知能力、调动学生的学习积极性、做学生学习活动的促进者而非知识的灌输者。其次，要在真实情景中教学。建构主义的突出特色就在于建构与学习内容相关的现实情景来引导学生建构意义。这样做的一个重要优势就在于避免了传统教学范式的单调乏味。通过真实情景的构造，丰富教学形式，活跃学习氛围，对于激发学习学习积极性具有非常重要的现实意义。再次是注重合作式学习。建构主义者主张学习者合作式学习的目的在于促进学习者的认识更加丰富和全面。最后，要有充分的学习资源。只有具备了充实的情景资源及良好的教学环境，学习者才能在建构出有益的情景意义。应该说，在建构主义教学过程中，准备充分的资源是所有建构式教学过程中非常重要的一个方面。 建构主义学习理论对于现代教学的重要贡献主要在于不仅调动了学生的积极性，提高了学生的创新等能力，而且具有教学相长的作用，从而对教师也提出了更高的要求。 从Seminar教学法的基本方式来看，Seminar教学法就是一个不断构建学生从事学术研究思维的方式方法。为了提高学生的学术研究能力，Seminar教学法强调学生根据自己选定的课题不断的阅读相关文献资料，并在阅读的过程中不断的发表自己的评论与观点，还要形成具有学术价值的文献综述。学生不断要对自己的研究成果进行评价，还要对其他同学的研究成果进行评价。Seminar教学法对学生学术研究思维的不断强化，促进了学生学术能力的不断提高。Seminar教学法的整个实施过程实际上就是一个建构学习者认知学习结构的过程。 四、社会互动理论 20世纪八十年代，随着经济的发展，人与人之间的联系越来越多，关系也越来越紧密，心理学家们注意到这一变化，于是开始关注社会因素在学习过程中的重要作用。但是社会互动理论其实是一个社会学领域的概念。社会互动理论与行为主义学习理论、认知主义学习理论和构建主义学习理论最大的不同在于它看到了社会与个人学习的重要关系。 在社会互动理论看来，学习与发展就发生在人与人之间的交际与互动之中。维果茨基作为社会互动理论的代表人之一，他认为知识来源于人类的相互交往作用中，并且在人类的交往互动中得到发展。他认为人的认知发展存在一定的阶段性特征，每个人的认知发展由于成长阶段的不同而不同。并且，通常都是借助人与人之间的交往手段，处于低层次的人会不断从高层次的人那里获取知识和能力，从而达到一个更高的层次。他认为，如果人的认知潜能能够得到相应的协助，其认识水平和能力会得到很大程度的提升。不仅如此，他还强调强调沟通的重要性，认为沟通是提高能力的基础和必要手段。另外，菲尔斯坦的“中介作用”理论也进一步丰富了社会互动理论的内容。 Seminar教学法作为西方国家学者常用的学术交流方式，为促进学术研究与讨论问题提供了多角度、多层次的认知交流范式。基于社会互动理论的Seminar教学法在全面调动学生参与度，培养学生独立思考能力方面以及建立良性的师生教学关系、同学之间的合作学习环境创造了良好的条件。尤其是在社会互动理论的指导下，通过Seminar教学法使得学生的合作学习能力得到培养和提升。从seminar教学法的整个实施过程来看，就是一个老师与学生以及学生与学生之间的一个广泛深入的社会互动过程。 五、主体教育理论 主体教育理论出现于20世纪90年代。主体教育理论其核心在于充分尊重学习者的主体地位，全面培养和发展学习者的能动性、自主性和创造性。主体教育理论通过对学生主体性及其内涵的研究，以及学生在其主体性活动中的地位与作用的研究不断修正了人们对学生这个重要学习主体的不完全正确的认识。 主体教育理论强调学生的能动性、差异性和自主性。因此在培养学生独立开展工作能力的时候着重从五个方面进行：选择能力、参与能力、适应能力、创造能力和自我深造能力。并且在教学中强调主体性和主导作用的统一，即强调将学生的主动性和教师的主导性相联系来实施教学工作。另外，在主体教育理论的指导下，对于教育者来说应该将理想信念教育作为教师教育工作的重心，强化教育对象的主体意识，加强学生世界观、人生观与价值观的形成，尊重学生、关心学生，达到教育的目的。 Seminar教学法作为现今广泛流行于欧、美、日、澳等发达国家高等学校和研究机构的一种基本的教学科研方法，倡导通过研讨式教学扩大学生教学过程中的话语权与表达权，通过学生的积极参与，使得学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论，促进学生独立思考，挖掘学生的创新潜质，充分发挥学生的独创精神，最终形成学生良好的创新素养，实现学生创新能力的提高。Seminar教学法被认为是原创性思想产生和真理形成与发现的“科研苗圃”。其教育过程充分体现了主体教育理论的基本内容。 总之，行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、社会互动理论及主题教育理论为seminar教学法提供了广泛坚实的理论基点，为seminar教学法成为国内外高等教育中的主导教学范式奠定了坚实基础，也为seminar教学法赋予了长久的生命力。 6