陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示.docx

陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示陶行知“生活教育理论”对幼儿园音乐教学的启示 摘 要：陶行知先生认为艺术教育要立足于生活，实施生活教育。在幼儿园教育中，音乐教育是十分重要的组成部分，其对于幼儿的身心健康、智力发展有极大的帮助，同时幼儿园音乐教育还能促进幼儿表演能力、审美能力的提高。在实际中，为了更好地促进幼儿园音乐教育质量提升，可以尝试将陶行知先生的“生活教育理论”融入幼儿园音乐教育中，下面对此进行介绍。 关键词：生活教育理论 幼儿园 音乐教学 前言 幼儿园音乐教育是幼儿园教育中十分重要的一部分，其涉及歌曲学唱、音乐欣赏、乐器应用、音乐游戏等多项内容。在音乐教育中，不能单纯地让孩子们学习这些内容，更要引导幼儿可以很好地感受音乐、体验音乐，并培养幼儿的音乐创造力。因此，在幼儿园音乐教育中，要立足于幼儿的现实生活，实现音乐教育的生活化。 一、幼儿园音乐教育的价值 在幼儿园教育中，开展音乐教育是具有很高价值的，陶行知先生曾经指出“音乐是世界的语言”，这表明音乐可以很好地促进人们之间的沟通交流，能让人通过音乐很好地表达自身情感。在幼儿园教育中，通过音乐教育可以培养幼儿良好的音乐态度，同时还能促进幼儿情感、心理、智力、个性等各方面的综合发展。并且在幼儿音乐教育中，大多是通过游戏的方式开展，能引导幼儿很好的利用肢体来表达出自身情感，这对于幼儿音乐想象力、创造力的发展有极大帮助。 二、基于“生活教育理论”的幼儿园音乐教育策略 1.音乐教育形式生活化 在幼儿生活中，音乐可以帮助其创造良好的生活常规，教师完全可以借助音乐，让幼儿明白音乐所代表的含义，从而帮助幼儿更好的生活、学习。幼儿教师应该意识到，音乐教育不仅仅局限在歌唱、韵律、欣赏、打击乐等领域，还有其他很多种形式，如在点名的过程中，教师就可以采取“节奏点名”的方法，教师根据幼儿名字的特点，加入相应节奏，让点名环节变得十分幽默，同时也强化幼儿的音乐节奏感。又如在幼儿洗漱过程中，有很多孩子有拖拖拉拉的坏习惯，教师就可以采取敲鼓的方式，加入不同的节奏，让幼儿根据节奏来洗漱，这不仅能改掉孩子的坏习惯，还能让孩子们更加深入感受节奏的多变。 在课堂上开展音乐教学活动时，幼儿教师也可以将生活中的一些元素引入到课堂上，让幼儿从生活的角度更好的理解、认知音乐知识。如在国旗红红的哩音乐教学活动中，为了让幼儿可以更好熟悉空拍节奏，教师可以将拍铃鼓节奏的游戏引入到课堂上，在空拍的时候，教师让幼儿双手摊开，不拍任何地方，这时有的幼儿表示之前没有玩过这个，这是什么节奏？教师可以告诉孩子们，这个是空拍节奏，就是什么也不用做，就跟大家准备吃饭的时候一样，大家洗干净手，乖乖地做好等吃饭就行了。通过这样的生活化指引，幼儿可以快速地熟悉空拍节奏。 2.音乐教育环境生活化 在以往的幼儿音乐教育中，教师经常会与教室联系起来，其实在我们现实生活中、大自然都蕴含着丰富的音乐，如动物的叫声、滴滴答答的流水声、走路时的脚步声等，这些生活中十分普通的声音对幼儿来说，很有可能就是动听、有趣的音乐。同时在幼儿园中，随处可见的植物，在大风作用下，发出“唰唰”的声音，正是大自然的音乐。幼儿音乐教育不仅仅是为了让幼儿学到相应的音乐技巧，更重要的是在音乐教育中引导幼儿感受到世界的美好，从而培养幼儿健全的人格。 例如在幼儿洗手的时候，教师引导幼儿一起听听水滴下来的声音是什么？幼儿在认真聆听后，有的小朋友说水滴下来的声音是“滴答滴答”的，有的小朋友則表示水滴下来的声音是“叮咚叮咚”的，小朋友争吵得很厉害。这时教师可以拿出两个不同材质的盆，放在水龙头下，让小朋友再听听水滴下来的声音有什么不同。幼儿安静的听了一会表示，不同的盆放在水龙头下，水滴下来的声音是不一样的，这时教师就可以对幼儿进行引导，水滴在不同物体上，发出的声音不一样，有的听起来脆，有的声音比较低沉，在音乐上领域称为音色不同，就像是小朋友的说话声音不一样。 在实际中，幼儿音乐教师需要充分挖掘生活中蕴藏的音乐元素，充分利用幼儿的生活环境，引导幼儿深入的感受生活中的音乐魅力，并在生活中引导幼儿不断积累音乐元素，提高幼儿对音乐的感知，促进幼儿音乐学习能力的提升，同时也指引幼儿更好地感受生活中美与大自然的美，提升幼儿的欣赏美、创造美能力。 3.音乐器材生活化 在幼儿音乐教学中，特别是在集体活动中，教师经常会组织开展一些打击乐活动，而这就需要为幼儿提供相应的打击乐器，如果几个班级同时开展打击乐活动，就会出现乐器不够的情况，影响到幼儿音乐教学。对此，幼儿教师可以尝试利用生活中的一些物体，将其看作是音乐器材，从而更好地开展音乐教学活动。幼儿在生活中拿到碗筷，随便敲一下就可以发出清脆的声音，因此，教师可以尝试将这种现象引入到课堂上，如在打击乐活动中，教师可以准备一些空瓶子，将细沙装入瓶子中，当作是沙锤;同时还可以准备几个小桶，当作是鼓，孩子们在看到这些物体时不知道其干什么用，会产生浓厚的兴趣，教师可以让孩子们敲一敲，停一停，想想这些物体可以代替什么样的乐器，这样孩子们会变得非常积极，不停地敲打，而教师可以在此基础上，让幼儿尝试用生活中的其他材料来代替乐器，从而表演出不同风格的音乐。 结语 综上所述，幼儿园音乐教育不能单纯地开展音乐活动，还需要渗透在幼儿的现实生活中，要让学生在生活中感受到音乐带来的乐趣，从而培养幼儿的积极情感。这也要求在实际中，幼儿教师要结合陶行知先生的“生活教育理论”，将其合理的融入幼儿园音乐教育中，引导幼儿接触到更多具有创造性、生活化的音乐，实现幼儿生活和音乐的良好结合，促进幼儿身心健康发展。 3