训练听说读写-提高语文素养.docx

训练听说读写,提高语文素养训练听说读写,提高语文素养 “应试教育”由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分“优生”，放开“后进生”。并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩“定高低”“论英雄”，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。 如今，在新课标的指示下，教育已基本实现了由“应试教育”向“素质教育”转轨。素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。 在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？ 一、读、写、听、说合理安排，全面训练 读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。接着，我充分利用插图，创设有效情境，激活学生已有的生活经验，理解词语的意思。最后，让学生在形式多样的朗读中，边读边悟，感受传统节日、民间风俗给人们生活带来的欢乐。写字教学是低年级语文教学的重点。识字2的教学设计在第一课时中我让生字以多种形式反复出现在学生面前，通过多次感知，减缓学生学习生字的难度。在写字教学中，我不是一味地强调或告诉学生该如何写字，而是引导学生观察字形，先将生字按字形的结构特点分类，再让学生整体把握其各部件之间的组合情形，然后通过我的范写帮助学生直观地了解每个生字在田字格中的布局，让学生在掌握本课生字书写特点的基础上逐步达到书写美观。这一阶梯式学习过程的训练，不仅让学生学到写字的方法和技巧，还培养了学生的写字、审美能力，更重要的是激发了学生的写字兴趣，让写好字成为他们内心主动、自然的愿望。识字3、4的教学中，我特别借助插图创设情境，把学生引向广阔的生活空间。色彩鲜艳的图画把学生带入他们熟悉的环境里，让他们在轻松愉快的氛围中开始学习。学生较快地接受了这些词语，并且理解词语的意思，尽快地使用起来。在说、想、记、读的过程中，学生不但能够理解词语的意思，感受到词语所传达的意境，而且学会了正确运用词语，其语言表达能力也得到了很好的锻炼和提高。 二、把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借 语文课大多数是文质兼美的文章。听、说、读、写主要以范文作为凭借。 凭借课文进行读、听训练，要启发学生思考，作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，是怎样运用各种句式表达自己的思想感情的，是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的等等。凭借课文进行写、说训练，有意识地把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿、结构模仿、观察方法模仿、记叙顺序模仿等等，并引导学生，由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性的表达。苏教版二年级下学期中月亮湾是一篇优美的文章，文美、境美、情美，如同一幅优美的画卷，让我们看到了秀丽的农村田园风光。“美丽”一词是本课的文眼，为了让学生真正地走进文本情境，在阅读中受到美的熏陶，在教学训练过程中我紧扣“月亮湾美在什么地方”，让学生朗读课文，找出自己认为月亮湾最美的地方，交流出来。在品词读句的过程中，引导学生自读自悟，说出自己内心最真实的感受。学生的心灵在充满激情的诵读中走进优美的月亮湾，完成了一次真正的心灵之旅。 三、开展课外活动 课外活动内容的丰富性、活动领域的广泛性、活动形式的多样性，有效地弥补了语文课内读、写、听、说训练中数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。语文教学中，要有目的地开展丰富多彩的语文课外活动。如课外阅读、故事讲演赛、诗文朗读比赛、欣赏山川景物、影视欣赏、写作竞赛、作品评析等等。如在学习了苏教版二年级下学期的狐假虎威后，可要求学生自己选读一两篇成语故事，并组织一次“成语故事会”，激发学生阅读的兴趣，丰富学生的语言积淀，并受到传统文化的熏陶。 通过这样的教学，合理安排了听、说、读、写训练，而读、写、听、说训练，又要以课文作为凭借，联系学生的生活实际，这样有助于提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的智力。因此，只有全面进行听、说、读、写训练，才能全面提高学生的语文素养。 （作者单位：江苏省兴化市海南中心校） 3