最新小学五年级数学《分数基本性质》教学设计模板.doc
最新小学五年级数学分数基本性质教学设计模板 分数基本性质是北师大版数学五年级上册的一节课,教材通过具体形象的情境图,引导学生通过 用分数表示涂色部分 的活动,得到两组分别相等的分数,下面就是小编给大家带来的小学五年级数学分数基本性质教学设计模板,希望能帮助到大家! 小学五年级数学分数基本性质教学设计模板一 本周上了一节数学课分数基本性质.针对课前的精心准备、课堂教学和课后的自我反思,收益很大.特反思如下. 一、复习旧知,横跨温旧引新的桥梁. 在备课时,我就深知分数基本性质和商不变的规律有着密切的联系.所以在上课伊始,我就让学生复习商不变的规律,在课件中展示,并由学生齐读.为了更好的达到温习旧知的目的,我又设计了两道习题,学生在此基础上加深了商不变的规律的印象,为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用. 二、创设情境,激发学生兴趣. 本节课创设了一个故事情境:阿凡提在一次施行途中,遇到了一件事.一父亲把土地分给三个儿子.大儿子分到田地的1/3,二儿子分到了田地的2/6,三儿子分到了田地的3/9.大儿子和二儿子嫌少,同父亲争执了起来.阿凡提听后大笑,说了几句话,他们马上停止了争执.随后问: 阿凡提大笑?他说了些什么? 引生猜测.学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心,很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来.教师创设悬念:学完了本节课,你就知道了.学生抱着解决问题的态度学习新知识,收到了很好的效果. 三、手脑并用,在实践中深入感知分数. 教师让学生用一个长方形纸,对折再对折,即平均分成4份,给其中的3份涂色,并用分数表示出来.学生在动手的同时也在动脑,得出分数3/4,因势利导,在两次对折的基础上再对折,那么阴影部分的面积是多少?(6/8)再次对折呢?(12/16) 挥手一指:长方形的纸有没有变化?(没有)阴影部分的面积有没有变化?(没有)那么得到了什么结论?学生很容易得出:3/4=6/8=12/16,引导学生观察分子、分母的变化,经过总结得出分子和分母同时扩大(或缩小)相同的倍数,分数的大小不变.学生对此进行巩固后,再引导学生说出:0除外.在此过程中,学生在动手实践的过程中动脑思考,很快地突破了重难点,取得很好的效果. 四、巩固练习,围绕中心. 在设计练习的过程中,联系生活实际,我设计了判断题、填空题等,紧紧围绕着教学目标,采取多种形式呈现,学生在此过程中兴趣盎然,在快乐的氛围中巩固了新知,起到了加深理解的作用. 五、总结升华,结束本课. 最后,教师问:通过本节课的学习,你学习了哪些知识,有哪些收获?在学生回答的过程中师生进行补充,学生更加深刻地认识了分数的基本性质,为今后的学习应用打下坚实的基础. 小学五年级数学分数基本性质教学设计模板二 一、创设情境,激发学生兴趣. 本节课创设了一个故事情境:孙悟空请猪八戒吃西瓜,猪八戒贪吃,先分给它1/3,它嫌少;分给他2/6,它还想多要;后来分给它3/9,这下它才觉得满意,觉得自己赚了一个便宜?它真赚了吗?与学生共同探讨这个问题,出示教材例1,用一个圆表示一个完整的西瓜,让学生用涂色表示分数.观察发现三个分数相等.从而能初步感受新知. 二、手脑并用,在实践中深入感知分数. 请同学们用一张正方形片代,动手折一折,通过三次对折,每次找出一个和1/2相等的分数.比较涂色部分的大小有没有变化?(没有)那么得到了什么结论?学生很容易得出:1/2=2/4=4/8=8/16,引导学生观察分子、分母的变化,经过总结得出分子和分母同时乘(或除以)一个相同的数,分数的大小不变.学生对此进行巩固后,再引导学生说出:0除外.在此过程中,学生在动手实践的过程中动脑思考,很快地突破了重难点,取得很好的效果. 三、巩固练习,围绕中心. 在设计练习的过程中,联系生活实际,我设计了口答题、填空题、涂一涂等,紧紧围绕着教学目标,采取多种形式呈现,学生在此过程中兴趣盎然,在快乐的氛围中巩固了新知,起到了加深理解的作用. 反思教学的主要过程,觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候,拓展得不够,要放开手让学生寻找多种途径去验证,而不能局限于老师提供的几种方法.因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案,而是教给学生思维的方法. 让学生在学习中理解,在观察中发现,在应用中总结, 最后运用知识,深化对 分数的基本性质 认识,使学生加深对 分数的基本性质 的理解,激发了学生的学习兴趣,使每个学生都能理解所学知识,学有所获,并为进有步学习约分和通分打下良好的基础. 小学五年级数学分数基本性质教学设计模板三 本节课教学,我让学生在故事中感悟,激发了他们的学习兴趣.在数学课上讲故事,对孩子来说,无疑是新鲜有趣的.不仅如此,还能从中发现数学问题,这是多么美好的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣,学生带着愉快的心情展开学习.课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题,从而让学生感受学习数学的价值. 本节课教学是让学生在感悟中自主探索.自主探索是学生学习活动的核心,它是让每个学生根据自己的已有经验、感受,用自己的思维方式,自由、开放地去探索、去发现、去创造. 在学生通过听故事、看图片,感受到1/2=2/4=4/8相等后,让学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等,并联想学过的知识或借助学具,怎样证明你的联想是正确的.学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的,体现了学生思维的广度,这种设计克服了学生思维的惰性,有利于学生自主探索的学习习惯的养成. 课堂给学生多设计这样的开放性的问题,多给学生开展一些探索性的活动,相信不同的学生在数学上都会有不同的发展.
