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精选八年级语文说课稿集锦7篇 八年级语文说课稿篇1 今天我说课的篇目是扬州一瞥,它是河北版义务教育课程标准实验教科书八年级下册,第四单元的第三篇课文。 一、教学设计理念 新课程标准指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中,应尊重学生在阅读过程的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,以达到全面提高学生语文素养的目的。 二、学生情况分析: 八年级学生(初中二年级学生),经过前七年的学习,具备了一定的计算机操作能力；积累了一些解读信息、分析问题的能力,有较强的自我表现欲,而思想意识尚未成熟,认知能力、思维方式正处发展阶段。使他们在已有能力的基础上，知之能言、善言,思之能疑、敢问,闻疑善思、能解,并培养其琏接能力，发散思维，是教师主导的方向。 三、课文特点及在教材中的地位 >所在的八年级下册第四单元是“山水寄情”篇,自然之美开阔了人类的视野,人文景观的丰富内涵又增加了自然景观的观赏价值。编者意在使学生通过阅读了解光辉灿烂的自然、文化遗产,学习借描写景物、说明事物表达思想感情的方法。>属游记类文章,但又与一般游记不同,作者怀着深沉的感情,用典雅秀丽的语言描述了他所听到、见到的扬州。重点不是写所见到的景物,而是根据景物生发开去,写历史沿革,写自己的感受、体会。让读者在领略美好的自然风光的同时,品味与扬州相关的深厚的人文底蕴；品读历史沿革的同时,有所感悟、有所启发。基于以上分析,我确定以下教学目标:1、利用网络、多媒体计算机、投影等，培养学生获取、选择信息的能力，思维琏接能力，及信息共享意识。 2、调动学生主动感知作者笔下描述的扬州风光及人文历史;理清作者的写作思路; 3、培养学生对自然景观、人文景观的热爱之情,引导学生品味:作者借游览名胜古迹,抒写自己对扬州的感受,赞扬了一种不屈不挠、同命运搏斗的英雄主义气概和奋斗精神。 4、体会文章层层深入的写法,以及引用古诗文对于增加文章的内涵,丰富文章的内容所起的积极作用。 重点:（1）目标2；（2）目标3 难点:目标3 四、教学方法:基于以上分析,在本课教学中:主要采用“双自主”教学法，辅以现代技术。 1、以“自主学习、自主发展”为基本方向,采用“自主、合作探究”的学习方式。 2、利用现代技术辅助教学。 （利用网络、多媒体电脑、投影等电教设施: 扩展资源空间，培养自主探知、筛选能力； 使学生的“看、听、想、说”，紧密结合，培养学生捕捉信息能力,思考能力,相关信息的琏接、分析能力,及语言表达能力； 扩大课堂容量,调动学生的自主参与意识；创设情景，激发兴趣，引导阅读。） 五、教学过程: （一）、课前预习：自主查找、选择信息。 （二）、课堂教学： 1、导入课题: “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，以学生熟悉的诗句，导入新课，使学生自然进入情景。 2、展示预习及查找情况: 请学生将写在卡片上的内容、或软盘上的内容，以投影、电脑演示的方式介绍给大家。 3、配乐朗读课文: 朗读课文，锻炼学生的朗读能力；配乐创设情景，使学生在悠悠情韵中初步感知课文内容；齐读分读结合，既鼓励个体展示又培养合作精神。 4、对比欣赏，品味异同，引导阅读，激发思考。 作者认为，到扬州首先应看的是什么风景？瘦西湖（以此问题引出下文） 用多媒体电脑，放映瘦西湖风光片，请学生体会片中所展示的内容，与课文中有什么不同？感觉如何？看后学生各抒己见。 5、小组合作探究: 用5分钟时间，分小组讨论。指点学生主要围绕文章的内容、主题、写法，三大方面去分析、品味课文，从中提炼出自己能读懂的内容，尚有哪些疑问，并要求各小组将读懂的内容、未懂的问题，分别整理在卡片上或输入电脑，以待全班交流。 6、各组分别展示读懂的内容: 以小组为单位，计算机举手或派代表主动到台前（快的优先），用大屏幕展示读懂的的内容，并朗读给大家听。台下同学若有不同意见，可主动及时发表，或适当讨论，若分歧较大教师可简单点拨。 7、各组展示所存疑问: 各组将已懂疑问删除，尚存疑问主动展示，同学们思考后可主动站起各抒己见。教师作为参与者适时点拨（有标准答案的），或适时给予一些评论（属多角度思考的问题）。 附：可能产生的疑问： 、开篇五个自然段，展示了一堆矛盾的概念，写这些内容的作用？、21自然段在文中的作用？ 、为什么说扬州“是迷人的”，“又是能令人从梦中觉醒的”？、本文的主题是什么？作者是怎样表现这一主题的？ 8、深入品味：教师引导深入思考一些学生未品透的，又与本课的学习密切相关的内容。既使教学完整，又培养学生学无止境的意识。 9、小结：兼检验重点、难点的把握情况。 把从网络上查找到的相关图片，用电脑排列显示。学生主动到台前，结合图片，总结本课主要内容，领悟作者写作目的。 10、进行思维扩展: 过渡：作者怀着深沉的情感，用典雅秀丽的语言，向我们描述了所见所闻扬州之自然景观和人文景观，展现出江南的悠悠神韵。可爱的江南令人流连，发人深省，祖国的塞北亦是神韵悠远。 观赏一段用计算机剪切下来的内蒙草原风光，请同学们边看边品味影片中的景物特点，所蕴含的人文底蕴，观后请简单描述。要求学生，课后利用网络查找相关资料，构思成文。 板书设计： 想扬州古人的“矛盾评价”（疑惑）扬到扬州瘦西湖来历、虹桥、白塔、命名 州余（历史沿革、文化内涵） 一心平山堂借景之法、琼花衰兴 瞥言（神奇、创新） 大名寺鉴真东渡，矢志不渝 （不屈不挠） 史公墓史公故事、遭受劫难 （反抗、觉醒） 思扬州写感受，赞奋斗与创新精神（肯定） 本文特点：“形散神聚” 八年级语文说课稿篇2 各位评委、同仁们： 下午好。今天我说课的题目是感悟生命，品味生存，把我对史铁生我与地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。 教学设计理念 高中语文课程标准中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。 解读我与地坛 我与地坛是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对我与地坛这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。 我与地坛（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。 解读学生： 初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的敬畏生命、蒙田的热爱生命。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。 初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读我与地坛时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。 教学课时与教学目标的设计 基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标： 1、说出作者对生命和生存的理解。 2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。 3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。 教法与学法的设计： 教法：启，拔，导学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。 下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。 教学过程的设计： 第一课时：感受生命，品味生存 教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟） 教学步骤如下： 1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟） 设计意图瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。 2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟） 设计意图高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。 第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟） 教学步骤如下： 3、教师出示具体学习目标：（约1分钟） （1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？ （2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？ 4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟） 设计意图美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。 第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟） 教学步骤如下： 4、逐一落实具体学习目标。 （1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟） 教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解 与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？” 设计意图由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。 （2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟） 教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的 第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。” 设计意图让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。 第四个教学环节：师生共同小结后，教师布置作业，扩展练习。（约2分钟） 教学步骤如下： 1、根据板书，用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。 2、教师布置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉 有篇小说题名冷也好热也好活着就好，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。 设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知 识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。 解读板书设计： 我与地坛 感悟生命品味生存 学习目标及学习方法： （1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？（找，读、议。） （2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？（说，议。） 设计意图追求简洁，突出学习目标及学习方法。 第二课时品评融情于景挖掘地坛内涵 教学设想：完成学习目标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：教师复习导入，明确本课学习目标。（约3分钟） 教学步骤如下： 1、教师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样？能够接受今天这节课的学习挑战吗？” 设计意图作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展 智力的重要组成因素。提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学生挑战学习的兴趣。 2、教师布置学习任务：仔细阅读文本第一部分，用几个词语概括这一部 分的写作手法。 设计意图高中语文课程标准中明确要求学生在阅读鉴赏中，要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此，在阅读教学中，我努力落实这个要求。 第二个教学环节：学生深入文本，把握表现手法。（约8分钟） 教学步骤如下： 1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。 2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。 设计意图孔子曰温故知新。既为建构新知作准备，又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。 第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语言训练。约25分钟） 教学步骤如下： 1、教师提出第一个问题：“作者在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写，请找出描写地坛特点的句子。”（这个问题难度系数不大，学生大多都能找出来。） 2、教师提出第二个问题：“如何理解地坛荒芜但并不衰败？这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评“荒芜”“衰败”这两个词的内涵。 （1）学生通过课文43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有一个大的感性认识。（最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。） （2）学生通过查字典明确：“荒芜，是指因无人管理而满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。” （3）学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子，品味作者在其中包蕴的情感。此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学，而重在启发学生有所悟、有所感。 （4）教师提供带个人色彩的感悟：时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。 （5）讨论写景句子里的语言创新。 设计意图突破难点，帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。体现重点，落实了语言训练。 第四个教学环节：归纳小结，布置作业，扩展练习。 1、教师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当 运用借景抒情、融情于景的写作手法，注意语言的创新。 2、教师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响， 运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的.抒情小文。 设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识 与技能。我设计如上作文题，既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。 解读板书设计： 我与地坛 借景抒情融情于景 地坛：荒芜但并不衰败。 设计意图追求简洁，突出学习内容。 八年级语文说课稿篇3 马说是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。 2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。 3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”） 2.理解作者思想，领会文章寓意。（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”的要求。） 3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定） 多媒体。投影仪。前置性学习。 印发“前置性学习指导”，每个学生1份。 1.收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源） 2.诵读课文 （1）读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。 （2）读懂。即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。 （3）读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或悲痛，或愤怒，或嘲讽，或鞭挞。并能配合说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。 3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。 4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。 5.说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。 6.有了伯乐才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。如果你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。如果你是还未被发现的“千里马”，你应该怎么做。 学情预设对于前置性学习，学生尚未熟练掌握，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。相信随着生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊讶的学习能力，自己去发现问题，生成问题，探究答案。这正是我们教育的目的。 设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域，教师要充分相信他们的能力，给他们展示、交流的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。 1.诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。 2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。 3.创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 一.导入新课：（屏显）马的文字图片，师引导：你看出什么了?（约1分钟） 学情预设有同学会说是大大的“马”字，会说是许多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。 设计理念激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境。 二.小组合作学习。（约5分钟，学生读思议讲） （屏显）小组合作学习要求：交流、探讨前置性自主学习成果，组织安排组员汇报展示的内容和顺序（各小组长抽签确定本小组汇报内容） 设计理念小组交流讨论探究，扩大学生知识面，获取深层次感悟的经验，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。 三、班级交流展示1：走进文本（约24分钟，学生读思议讲） 设计理念围绕前置性学习13题的内容，先小组汇报，再班级交流讨论。在交流过程中，以读为主，展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并配合投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培养合作学习的习惯和能力。 学情预设在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分，可能会出现个别学生独占交流平台，而其他交流较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。 1、（屏显）班级交流一：说说你知道的“马的成语谚语、诗句、故事等。（约2分钟） 小组汇报展示全班交流 2、（屏显）班级交流二：读通文章（约4分钟） 小组汇报展示（读，配以投影讲解重点字音停顿）全班讨论，提难质疑。 小组可领着全班同学通读一遍。 学情预设读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决 3、（屏显）班级交流三：读懂文章（约10分钟） 小组汇报展示（读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解）全班讨论学情预设对有些词类活用可能无法解释清词性变化的具体情况，但只要能在具体语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法复杂的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。 4、（屏显）班级交流四：读有感情（约4分钟） 小组汇报展示（以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解）全班交流讨论。 各组挑战赛读（某些语句） 学情预设此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读能力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读能力。 5、（屏显）班级交流五：理解作者的思想，领会文章的寓意（约4分钟） 小组汇报展示（结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解）全班交流讨论。 学情预设在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。 四、班级交流展示2：走进生活（12分钟） 设计理念围绕前置性学习46题的内容，小组汇报，班级讨论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活经验和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。不仅培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。” 1、（屏显）班级交流展示一：说说你所知道古今历史上“伯乐”和“千里马”式的人物事迹（3分钟） 小组汇报展示全班交流 学情预设此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。 2、（屏显）班级交流展示二：说说你的经历感受（4分钟） 老师引导：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享（1分钟） 学情预设如果有同学不好意思说，老师可讲述自身一段经历引导。相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。 小组汇报展示全班交流 3、（屏显）班级交流展示三：谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。（5分钟） 小组汇报展示全班交流 学情预设此环节相信同学们都很有兴趣，会积极踊跃的参与。关键要引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 与时俱进，终身学习自信自知，善于表现自己适应环境，发挥潜能学会欣赏别人，要有团队精神 五、小结： 学生展示背诵文中自己最喜欢的名句、哲理句（约2分钟） 设计理念能当堂熟读成诵全文或部分语段。 六、作业: 请根据文言文考点设计一份试题。在下节课交流探讨。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（约1分钟） 设计理念巩固掌握已知知识，同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。 1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到一定深度，朗读也自然到位。 2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切尊重学生，一切依靠学生”，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，讨论探究。学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。 3、组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给以鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。 八年级语文说课稿篇4 一教材地位 1.教材剖析： 芦花荡是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。芦花荡是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。 2.课时安排： 芦花荡是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。 本课的重点： 是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。 本课的难点： 理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。 二学情分析 1.已有知识和经验： 八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。 2.个性发展和群体提高 通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。 三学习目标 知识和能力目标：1.理清思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。 （知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求） 过程和方法目标为：在教师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析人物形象，让语文课具有开放性。 （过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性） 情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩，培养捍卫民族的情感。 （情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。） 四说教法学法 为了圆满完成设定的教学目标，我遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法： 1.创设情境：多媒体教学辅助，通过多媒体展示白洋淀优美的风光，有助于课堂教学的顺利开篇，增强生活的体验。 2.引导点拨法，语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我给予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出个性化的自己。 3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，巴西教育家保罗认为，教育即对话，对话是一种创造性活动。这不是师生间简单的问答，而是思想的交流，我采用师生对话的方式，对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘。 自主探究，对话交流，这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力，促进学生之间的交流，比较和补充，激发并牵引基础较差的学生，从而达到一同参与共同进步的目的。而且有效的开发学生的潜能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。 五教学程序： 1.教具准备：多媒体辅助教学 2.教学流程 我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深入挖掘，品读景物；联系生活，布置作业这六个环节。 第一课时 环节一：创设情景，导入新课 我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光，让学生切实感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30、40年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事，一个干瘦的老头手无寸铁，孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间，他到底有何等的本领呢？让我们走进芦花荡去见识一下这位神奇的老人吧。这样的设计不仅调动了学生的积极性，也为下面的环节做好了铺垫。 环节二：检查预习，整体感知 （1）让学生简要介绍孙犁的基本情况，培养他们筛选信息的能力。（屏幕）孙犁是现代小说家，散文家，以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”，白洋淀记事是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集。并让学生在课下识记这些文学常识。 （2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况，并讲解重点字词，把好字词关。 （3）概括内容：根据小说情节的开端，发展，高潮和结