系统功能语言学视角下的英语师范生课堂教学目标设计的问题与对策.docx

系统功能语言学视角下的英语师范生课堂教学目标设计的问题与对策系统功能语言学视角下的英语师范生课堂教学目标设计的问题与对策 【摘要】本文尝试将系统功能语言学应用到语言教学的目标设定之中，探讨功能语言学对改进英语课堂教学目标设计的启示，以提高英语师范生课堂教学的设计能力。 【关键词】系统功能语言学 教学目标 近些年来，我国基础教育阶段的英语课程改革中的一项重要内容就是重新设置英语课程的目标，特别是突出了实际语言运用能力的培养。具体到每一堂课中，教学目标即教学活动实施的方向和预期达成的结果，其有效的设计是课堂教学的核心和灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿。根据笔者近些年在培养英语师范生课堂教学设计能力的观察和实践中，发现在如何培养中小学生实际语言运用能力方面仍然是“蜻蜓点水”或感“力不从心”。受自身接受的多年应试教育的影响，这些准教师并不重视语言运用能力的培养，或没有掌握培养语言运用能力的有效方法。在教学设计方面，凸显出了教学目标设计的种种问题，值得引起关注。本文拟在分析英语师范生教学目标定位和叙写中的普遍问题的基础上，进一步探讨如何根据系统功能语言学的基本理论，改进英语课堂中的语言能力目标的设计。 一、系统功能语言学的基本思想 系统功能语言学既关注语言系统本身，更关注语言在社会生活中的功能和实际使用情况，强调语境的作用，强调语言及其相关文化对人的发展的作用。 1.语言是一个具有表意功能的网络系统。语言的意义与语言的形式之间有密切的联系，意义要通过形式来体现，意义的选择也要通过形式的选择来体现，比如选择词汇、句式、时态、语态、情态等。由于这些语言形式都有各自的表意功能，所以选择不同的形式就意味着表达不同的意义。 2.语言的功能。语言的功能就是人们希望通过使用语言来做的事情。系统功能语言学的创始人韩礼德在借鉴前人研究的基础上，将语言的众多功能概括为三种纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能主要由及物性系统和语态系统来实现。及物性系统就是一个语义系统，这个系统把人们在现实或想象世界中的所见所闻、所作所为分为若干种过程（process），每一种过程表达不同的意义。人际功能（interpersonal function）是指语言能够反映语言使用者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断等。语言使用者往往通過有意识地选择语言来建构自己的身份、地位和交际角色，或者通过选择语言来反映说话者对所涉及事物的态度和评判。语篇功能（textual function）是指把语言成分组织成语篇的功能。语篇不同于一堆随意排列的句子。语篇具有完整性、一致性和衔接性。语篇中各成分之间的关系主要靠语篇中的衔接纽带和衔接手段来实现。 3.语言与语境的关系。对语言的理解主要来源于对语篇的理解，而对语篇的理解又离不开语境。语言使用者根据交际目的在他们掌握的语言资源中进行选择，而他们所作的选择与他们所处的情景语境有关。 二、教学目标设计中的凸显问题 系统功能语言学描写了现实生活中人们是如何使用语言的，人们要想学会如何使用语言，就需要了解语言能够表达哪些意义，在表达意义时这些语言形式又是如何运作的。如果从系统功能语言学的视角来审视英语师范生在说课或试讲中对教学目标的描述，可以发现目标的定位和叙写中普遍存在以下不足。 1.目标的定位主要着眼于语言本身，即语言本体，包括语音、词汇、语法等语言基本要素，而未能充分体现语言作为意义潜势的属性，也未能强调语言各要素在表达意义的过程中是如何运作的。比如把目标生硬地切分为知识、能力和情感态度三部分，把知识目标描述成学生能够掌握本节课所学的生词词组和句型。只单纯关注词语、表达和基本信息，忽略学生思维活动的深入、篇章写作技巧和阅读策略等培养。 2.目标定位未能抓住文本主线、凸显文本主题及顾及文本体裁。师范生在文本的分析中对语言的概念功能涉及较多，较注重语言层面的词汇语法学习和信息层面的简单梳理，但只局限于浅层学习和浅层思维，而对语言的人际功能和语篇功能重视得不够。目标描述中很少提到识别语篇反映的说话者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断，没有考虑文体的的语篇特征，分析其结构，从而剖析其内在逻辑和表现手法，挖掘思想内涵和深层意蕴。导致学生只获取零散的信息而无法从整体把握文本的逻辑脉络和语篇特征。 3.目标叙写中常出现主体错位、机械套用空洞的标准格式，无法评价的问题。如让学生学习生词，帮助学生发展阅读理解能力。这类目标描述显然不是从学生出发设计目标，应修改为学生在学完该课后能做什么。机械套用知识技能和情感态度三维目标框架，把三维目标这种理念机械割裂成三部分，当作一种模式生搬硬套。其实知识是能力的基础，知识与能力很难割裂。知识目标也要体现能力目标，即能运用语言在什么场合下体现语言的交际功能。最后目标的设计是否有可操作性、可观测性和可检测性也是容易忽略的，如描述目标时经常出现的“了解”“知道”和“掌握”这几个动词，如何检测 “了解”和“知道”？学生达到何种程度就算是“掌握”？同时也很难去检测该目标。目标中空洞泛泛地强调了听说读写等语言技能的培养，但未能阐述语言知识在听说读写的过程中是如何使用的，也未能将语言技能、语言知识和语言的表意功能结合起来，因此带来可操作性和可检测性方面的困惑。 三、基于系统功能语言学的语言运用能力目标设计 根据功能语言学的思想和中国学生学习英语的实际情况，在借鉴英语国家英语课程标准的基础上，语言运用能力常被概括为以下六个方面：使用语言表达意义的能力；通过语言认识和理解周围世界的能力；在人际交往中使用语言的能力；理解语篇结构和组织的能力；阐释、分析和评价的能力；识别语言变化的能力（程晓堂20XX：8）。鉴于此，教学目标的设计或叙写应避免陷入机械套用或思维定势的怪圈，应根据学生的学情和对教学材料的深入解读，只要围绕以上几个方面，在综合视野视角下明确这节课以什么方式用什么活动以达到什么目标即可，而不必遵循某一特定的格式或模板。对教学目标的设计基本思路如下： 1.从以教师为主体转向以学生为主體。在教学目标的表述上应倾向于描写学生能够如何，如students will be able to，而不是以老师为主体进行描述。为凸显学习者的主体性地位，可以将教学目标改为学习目标。 2.行为动词的描述尽量遵循SMART原则，即具体、可衡量、可实现、真实性和有时限。推荐使用to administer、to analyse、to compare、to demonstrate、to define、to describe等可操作性和可检测性强的动词。尽量避免使用一些很难评价和操作的词如：to learn、to respect、to master、to understand、to know等。 3.教学目标要力求精炼准确，不面面俱到，合理取舍，需结合单元话题、关注文本题材和突出语篇优势。把作为一个独立语篇的教学材料自身具有的语义功能、语用目的和语境进行综合分析，突出独特的语篇优势如语言优势、结构优势或思维优势，在不同的教学阶段进行不同的教学聚焦。在综合内容、思维和语言的前提下有侧重的取舍，避免空洞宽泛、言之无物的无效目标。 总之，把系统功能语言学视角下的语言运用能力目标融入实际课堂教学会对教学目标的有效设定提供更加全面的指导，由传统过分关注语言本体的目标转向实际交际中的语篇，关注语言在人际交往中传递信息、表达意义和思想、建构人际关系的作用。使得教学目标的定位不仅局限于教学语言知识，还兼顾文本信息梳理和学生思维能力的综合培养。 4