浅谈中学英语教学中学生跨文化意识的培养.docx

浅谈中学英语教学中学生跨文化意识的培养浅谈中学英语教学中学生跨文化意识的培养 摘要：语言是文化的载体。本文阐述了培养中学生跨文化意识的重要性与教学方法，强调了中西方文化应对等出现的观点。 关键词：英语教学 跨文化意识 创设情景 语言是文化的载体。中学英语教学不仅是为传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，即培养他们用英语进行跨文化交际。“让世界了解中国，让中国走向世界”是我国对外交流的目标，也是我国英语教学改革的方向。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。中学生的文化意识主要是指：初步了解对说英语国家的历史地理、风土人情、文学艺术、价值观念和文化理解等。作为中学英语教师，要坚持在语言教学中融入文化教育，时时刻刻向学生渗透跨文化意识，真正促进学生综合语言运用和整体素质的提高与发展。 一、培养中学生跨文化意识的重要性 语言从来就离不开文化，离开了文化的语言教学是不深入的，也是没有效率的。长期以来，我国英语教学中语言和文化的这种关系没有引起足够的重视。在教学活动中，人们认为只要有听、说、读、写的训练，学生掌握了语音、词汇和语法规则，就能理解英语和用英语进行交际。然而，由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化的差异，在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义和语用失误的现象。如我国学生常常这样向英美人打招呼：“Have you had your lunch/supper？”“Whereale you going？”英美人很不理解。他们认为这是他们的私事，与其他人没有关系关系。有些人甚至还询问英美人的年龄、收入和婚姻状况等，这些更是别人的隐私，无需他人知道。造成这些错误的原因，就是由于缺乏对中西方文化的了解。由此可见，文化意识是得体运用语言的保障，了解语用国的文化有利于加深对语言的理解与认识，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养学生的世界观和开放意识，有利于形成跨文化交际能力。 需要特别强调的是，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国文化，基本的中国文化修养是中学生应该具备的。在世界文明史上，五千多年的中华文明源远流长，博大精深，延绵至今而生生不息，为中华民族发展壮大提供了强大精神力量，也为世界文明进步作出了不可磨灭的贡献。因此，英语教师在教学中要重视中西文化出现的对等性，即在介绍某一事物或文化时同时出现中国与西方的材料，让学生在对照与比较的情况下形成对于事物与世界的真实看法。遗憾的是，在现行中小学英语课本中，中西文化交融上存在着严重的不足，即在西方文化渗透以及中国文化彰显上都显得不够，有些方面完全是中国文化，相应的西方文化几乎空白；有些方面完全是西方文化，对应的中国文化完全没有，尤其是中国文化意识的缺失比较严重。究其原因，可能是教材编写者过于担心语言学习中的母语负迁移影响。笔者认为，在英语教学中，加入中国文化和西方文化比较的内容，中西文化对等出现，才有利于拓展学生的视野，提高学生跨文化交际的意识和能力。 二、培养中学生跨文化意识的方法和途径 文化是人类社会活动的产物，也是时代精神的精华。中学英语教学中的文化主要包括两个方面的内容，即文化知识的传授和跨文化意识的培养。文化知识的传授应通过英语教学导入文化内容，运用注释、比较、融入、体验等方法。教师应充分利用教材内容、课外读物和网络资源等向学生完整地介绍相关文化现象，让学生在学习语言知识的同时了解文化知识，达到语言和文化教学的有机结合，从而，潜移默化地培养学生的跨文化意识。比如，中西文化对龙（dragon）的认识就很不相同。中国人认为我们中华民族是龙的传人，龙能上天人海，象征着神力吉祥；而在西方人看来，龙长着双翅，口中喷火，是形象凶恶的怪物，很少有人喜欢。通过比较，学生就会对中西文化有了深层次的了解，也会逐渐地对异国文化有一种开放的心态和宽容的态度。在不同的文化背景下，一种文化认为是“理该如此”的事物，而在另一种文化中可能认为“不该如此”。 跨文化意识的培养主要运用体验式教学方式，即以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言。体验式教学来源于体验式学习，其倡导者是John Dewey等人。体验式教学具有主体性、过程性、生成性和开放性等原则。笔者根据这些原则，在英语教学过程中创设一定的教学情景，运用听、说、读、写等具体的语言实践活动，让学生学习和了解英美文化，培养他们的跨文化意识。 1.大力营造英语文化氛围，倡导英语思维方式 在英语教学中教师要尽可能地创设英语环境，始终坚持English if possible，Chinese if necessary的英语教学原则，课堂上师生间的交流，既使讲中国文化，谈论中国的事情，也使用英语。为了让学生有一种身临其境的感受，校园标语、班级指示牌，楼层标示、教室布置等处都可使用英语。在圣诞节到来之际，教师可装扮成圣诞老人，向学生赠送小礼品，这样既增进了师生友情，又营造了深厚的西方节日文化氛围。在师生交流的过程中，当学生讲到自己的不幸遭遇时，教师及时用“Imsorry to hear that.What a pity！I hope you will.”等话语反应；当学生讲到自己的喜事时，教师要用"Congratulations！”等话语来分享学生的喜悦。这样，师生在对话中共享知识与经验，共同体验美好的情感交往，体验英语的思维方式。久而久之，学生就习惯了英语的思维和表达方式，无形中为自己扫清了因文化差异而带来的许多语言理解障碍。 2.积极创设情景，模拟英语国家的现实生活 语言学习离不开情景和实践，否则，它就成为无源之水，无本之木。中学英语教材中每个单元都有Speaking部分，从自我介绍、打电话、购物、看病、生日聚会到电视访谈、太空探索、环境污染与保护等社会生活话题，教师可以让学生小组合作，角色扮演等方式模拟交际，从而使学生在相对真实的情景中运用语言，亲自感知体验，主动学习，融“我”入境。进而使认识得到升华。笔者在教学中主要采用以下方式来创设情景。第一，运用多媒体教学。多媒体教学可以充分体现文化氛围，提供生动逼真的情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种器官同时接受刺激，促进学生语言综合能力的提高。同时，它能帮助学生了解语用国的背景知识，熟悉他们的社会风俗和语言习惯。第二，组织学生观看有关国家的影视，收集其具有文化特色的图片和资料，也可以把实物带进课堂，让学生直接参与，获得直接的文化知识，了解国外的文学艺术、节日文化和风土人情等。第三，组织学生开展一系列的英语学习活动，如学唱英文歌曲，举办英语故事会，办英语黑板报，开辟英语角，阅读英语报刊杂志，举办英语口语、表演、作文竞赛等。通过这些活动的开展，提高了学生学习英语的兴趣，也培养了学生的跨文化意识。 语言教学中情景不可缺少，它是生活的模拟和再现，能有效地帮助学生掌握知识和技能，体验情感，使原本抽象枯燥的知识变得生动有趣。但要注意的是，教师在创设情景时必须从教材内容出发，精心组织，巧妙构思，务必“求真”，不能只图表面上的热闹，而导致创设情景流于形式。 总之，作为中学英语教师，应高度重视文化教学，要不断加强自身业务学习，提高其中西文化水平的综合素质。在教学中要处理好语言教学和文化教学的关系，在教会学生使用得体的英语的同时，也要培养他们的跨文化意识和交际能力，引导他们树立文化交流的平等意识和对异国文化的宽容态度。开展文化教学，培养学生的跨文化意识是一个长期的、渐进的、潜移默化的过程。教师只有不断探索新的教学方法，将体验式教学方法和其他方法有机结合起来，才能有效地培养学生的跨文化意识和交际能力。 4