黔之驴教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑 黔之驴教案黔之驴教案 篇1 教学目标: 1、掌握本文有关文言字词的用法，能口译全文。 2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。 3、引导学生理解本文的寓意。 教学重难点： 掌握本文有关文言字词的用法，引导学生通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。 教学过程： 一、 导入 同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴，提到寓言，我们应该比较熟悉了，请一位同学介绍一下寓言的特点？（语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。） 二、 介绍作家作品 三、 整体感知课文 1、点名学生试读 2、正音 黔（qián） 好事者（hào） 窥（ku） 慭慭然（yìn） 骇（hài） 遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口阚（hn） 3、全班齐读 四、 疏通字词 1、置疑 2、字词训练 五、 朗读课文并复述大意 六、 课文分析 1、课文对驴进行了那些描写？ 2、是分析驴的形象特点？ 3、课文对虎进行了那些描写？ 4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？ 5、 理解本文的寓意 黔之驴教案 篇2 课标要求 1、熟读课文，并了解文章的寓意。 2、了解寓言中驴、虎的形象对于表现寓意的作用。 3、理解成语“庞然大物”“黔驴之技”“黔驴技穷”的含义。 学法点悟 本文故事生动，文字浅显，可由学生自读。反复诵读课文，认识到本文明在写虎，暗在写驴，揭示创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（从驴被虎吃的角度看）。 整体感知 本文是一篇古代寓言，讽刺了那些本无才却身居要位、仗势欺人的达官贵人。全文虽简短，但寓意深刻，技法高超。学习了黔之驴之后，我们应该明白每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。 疑难解析 质疑：虎刚刚见到驴时，表现怎样？ 解惑：非常害怕，认为驴是一个庞大的家伙，是一个神物，只敢躲在树林里偷偷地观察它。 质疑：虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？ 解惑：老虎经过大胆、谨慎地试探，终于摸清了驴的虚实，发现驴的本领不过“一鸣”“蹄之”，知道驴的伎俩不过如此，不是自己的对手，自然非常高兴，敢接近驴。 质疑：驴的结局如何？ 解惑：驴最终被老虎吃掉了。 质疑：你觉得本文有什么寓意？ 解惑：貌似强大的东西不足畏惧，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜它。 语言揣摩 1、蔽林间窥之。 这句话用词形象、生动，细节描写传神，逼真。如“窥”字指从小孔或缝隙里看，这种看是偷偷地看，是观察；文中自然是指从树林的缝隙中偷偷观察。这个“窥”字用得极形象，极准确，把老虎那种敬畏、小心谨慎的样子刻画得淋漓尽致，又表现出老虎十分想探出对方底细的急切心情。一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。 2、“驴一鸣，虎大骇，远遁” 这句话中，“骇”用得好，“远遁”用得更妙，正是因为老虎非常小心谨慎又急于摸底，所以驴的叫声才显得那么可怕，以致于远远地逃走了。老虎“甚恐”的样子也写得栩栩如生。 3、“放之山下”这个句子有什么特点？ 这是一个省略句。“放之”后省略介词“于”，可译为“在”，这句话的意思是：把它放在山下。 4、“莫相知”是什么意思？ 这是一个宾语前置句。“莫”可译为否定词“不”，“相”这里指代驴，不是互相的意思，意思为：不知道（它是什么东西）。在文言否定句中，代词做宾语，宾语要前置。 研究课题 1、柳宗元（773819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。古文部分大致可以分为论说、寓言、传记、山水游记、骚赋五类。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。代表作临江之麋黔之驴永某氏之鼠，合组成三戒。 2、柳先生害驴不浅，自从黔之驴一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。 3、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！ 自主探究 探究前期导引 本则寓言故事内容浅显，寓意深刻，学习时应读准字音，疏通文意，把握寓意。 基础巩固集练 一、文学常识填空 黔之驴选自，是唐代著名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中还有也是唐朝人。 二、字音字义 1给下列字词注音。 黔（）窥（）懀（）遁（） 噬（）狎（）倚（）踉（） 2。给下列形似字组词。 黔（）庞（）骇（） 默（）宠（）该（） 黠（）拢（）赅（） 3解释加点的词。 （1）船载以入（）（2）虎大骇（） （3）驴不胜怒，蹄之（）（4）益习其声（） （5）尽其肉，乃去（）（6）因跳踉大阚（） 三、语言积累 1翻译下列句子。 （1）驴不胜怒，蹄之 （2）技止此耳。 （3）觉无异能者。 （4）有好事者船载以入。 （5）蔽林间窥之。 2黔之驴是一篇寓言故事，由此演化出的成语有、 、 。 3课下收集带有“虎”字的成语十个。 四、朗读背诵 本文内容比较浅显，请同学们仔细阅读课文，找出表明老虎心理变化的词语，熟读成诵。 五、问题探究 分析下列词语中所体现出来的虎的心态。 蔽、窥、稍、远遁、往来视之、近出前后、稍近、益狎、荡倚冲冒。 答： 六、欣赏评价 本文的寓意可以从不同的方面理解，请从下列角度说说本文的寓意。 从虎的角度 从驴的角度 七、拓展阅读 蜘蛛与蛇 尝见一蜘蛛布网壁间，离地约二三尺，一大蛇过其下，昂首欲吞蜘蛛，而势稍不及；久之，蛇将行矣，蜘蛛忽悬丝而下，垂身半空，若将追蛇者；蛇怒，复昂首欲吞之，蜘蛛引丝疾上；久之，蛇又将行矣，蜘蛛复悬丝疾下，蛇复昂首待之，蜘蛛仍还守其网。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不备，奋身飙下，踞蛇之首，抵死不动；蛇狂跳颠掷，以至于死。蜘蛛乃盬其脑，果腹而去。 （庸庵笔记） 注： 飘：暴风。这里指迅速。 盬（g：）吸饮。 1、解释下列句子中加点词的意义（4分） 既克，公问其故 齐师败绩 果腹而去 如是者三四次 2、下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（2分） 登轼而望之战于长勺 （A）而势稍不及（B）苛政猛于虎也 蜘蛛乃盬其脑以首俯地 （C）今乃掉尾而斗（D）以尾击柳 3、下列句子中加点词用法完全相同的一项是（2分） 尝见一蜘蛛布网壁间 将鼓之 欲穷其林 殚其地之出 我将东徙 温故而知新 （A）（B）（C）（D） 4、下列句子的句式与例句“夫战，勇气也”相同的一项是（2分） （A）一鼓作气，再而衰，三而竭 （B）晏婴，齐之习辞者也 （C）故临崩寄臣以大事也 （D）微斯人，吾谁与归？ 5、把下列句子译成现代汉语。（2分） 原文：吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 译文： 6、曹刿论战中鲁军克敌制胜抓住了反攻的有利时机是在之时；本文中的蜘蛛是在蛇之时，乘其不备，致蛇于死地。（请以文章原话回答）（2分） 曹刿论战与本文揭示的一个共同道理是（1分） 黔之驴教案 篇3 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的题目是柳宗元的黔之驴，我将按以下四个步骤来进行说课：一、说教材，二、说教法，三、说学法，四、说教学流程。 一、说教材 1、本课的位置 黔之驴是（苏教版）语文教材七年级下册的一篇文言文，是一则含义深刻的寓言故事，柳宗元三戒之一。文章通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、.善于斗争，就一定能获得胜利。 2、本课的教学目标及重难点的确立 初中语文课程标准要求学生能借助解释和工具书理解浅显的文言文,同时受到高尚情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为： （一）知识目标： 在学习中掌握重点文言实词的意义。理解文中蕴含的道理。 （二）能力目标： 训练阅读文言文的能力。培养学生的文学欣赏能力。 （三）情感目标： 从“驴”的角度理解寓意：使学生们认识到没有真本领的人最终会被人识破，不要成为外强中干的人。 从“老虎”的角度理解寓意：学习“虎”的勇气和智慧，努力增长才干。 （四）重难点： 理解黔驴技穷，然大物等成语的含义。学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。 确立依据:本课对老虎的动作、心理、神态描写非常细腻，值得称道，同时这也是学生写作时刻画人物常用的方法。此外本课出现了一些成语，这往往是考试的要点，因此我将上述两点作为本文学习的重难点。 二、说教法 本课主要采用诵读法、提问法、学生自主合作法、读写结合法等教学方法，充分调动学生的学习积极性,发挥学生在课堂中的主体地位。 1、诵读法：“诵读是解读文言文的敲门砖”，从教学过程来看，教学中朗读教学贯穿到课堂始终。看动画，听朗诵旨在激发学生学习兴趣，听准读音，帮助学生理解课文内容；齐读、散读、自由读、个别读等多方种式生的朗读,引导学真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美语言和意味,以达到教学目的。 2、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体把握能力，我设计了若干问题在学生反复朗读后适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，从而将文章的重难点问题解决。 3、读写结合法：本课设计的最后一个环节“大胆想像，为驴翻身”，在理解全文后，同学们已敬佩于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，在此基础上，趁热打铁激发学生的创作欲望，展开自己丰富的想像，为驴雪耻。这样的设计将阅读与写作巧妙地结合在一起。 三、说学法 叶圣陶老先生说：“凡为教者必期于达到不教。“因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，通过朗读感受文言文语言凝练之美，同时也教会学生学习文言文的重要方法-诵读法。 钱志亮教授说，要调动学生的多种感官参与到课堂中，这样才能起到事半功倍的作用。因此在整个教学过程中，安排大量的学生动眼，动耳，动脑、动口、动手的活动，预期将收到较好效果。 此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。 四、说教学流程 本课共设计了五个环节： 第一步、启发谈话，导入新课 本课采用谈话法导入新课，使同学们在轻松愉快的气氛中走进课堂。“同学们，在我们学习的过程中，常遇到很多成语，有不少的成语出自于我国古代的寓言，你能举个例子吗？（亡羊补牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盗铃等）今天，我们来学习一个新的成语“黔驴技穷”，它就出自于我国唐代文学家柳宗元的黔之驴。下面就让我们来共同学习一下吧。 第二步、初读课文，整体感知 1、简介作品并解题。 首先介绍作家作品，使同学们对柳宗元的生平有所了解，并了解文章体裁寓言，知道黔之驴是柳宗元的“三戒”之一，引以为戒之意。 2、初读课文 在初读的过程中，可对学生进行读书的方法指导，如：自然段序号的标注、生字词的圈点、课下拼音要在正文中书写等等，读完之后设计了一环节利用多媒体课件检测学生字词掌握情况，可帮助同学们扫除汉字障碍。 3、看动画 为了激发学生学习古文的兴趣，针对七年级学生的年龄特点设计了一个与课文相配套的小动画，其中还插入了课文的范读，以达到了正音的目的。形象的动画，生动的朗读，使学生对课文的内容大致了解。为下一步的“再读课文，再现故事情节”做了准备。 第三步、再读课文，疏通文意 、借助课下解释，疏通文意。 老师可出示幻灯片提出要求：结合解释自己试译课文。小组合作，解决疑难问题。向全班同学求助，解决小组未解决的问题。七年级学生已具备一定的古文阅读能力，这个环节旨在培养学生的自学能力。 、才华展示，友情提醒。 这个环节的设计，目的有三：一检查学生关键字词掌握情况，二给同学们搭建一个才华展示的平台，三教给同学们一个积累文言词语重要方法分类整理法。 、复述课文 这个环节的设计旨在加深同学们对课文的整体印象，同时培养同学们的口头表达能力。 第四步、研读课文 通过课文的研读力求解决课文的重难点，通过揣摩老虎和驴的心理、观察二者的动作，认识老虎和驴的特点，以理解文章的寓意。这个环节中主要通过几个问题的设计实现目标。 、老虎对驴的态度有何变化？ 、你能找出描写老虎心理和动作的词语或句子吗？ 、课文中描写驴的本领的句子有哪些？ 、通过课文的阅读，你得什么启示？ 从而总结出老虎的特点：这是一个机智勇敢的形象，在反复观察，反复试探后，摸清底细了驴的底细，从而大胆果断的进攻，致敌于死命。而驴仅会“一鸣，一蹄”，两相对比，驴最终被老虎吃掉也就不足为怪了，学生对课文的理解也就水到渠成。 、读出启示： 通常人们总是从老虎的角度总结道理，在这个环节中，我安排学生从驴和老虎两个方面来总结，以告诉学生“横看成岭侧成峰”的道理。 、读出寓意： 这则寓言是柳宗元的“三戒”之一，当时写这篇文章的意图又是什么呢？为此安排了走近一环节。时代背景的介绍会帮助同学们理解本文讽刺的是当时统治集团中的官高位显，仗势欺人，而又无才无德、外强中干的某些上层人物。对于他们无须害怕，只要敢于斗争，善于斗争，就能取得最后的胜利。 第五步，大胆想像，为驴翻身 学生在真正理解文章内容之后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，老师适时引入最后一个环节。这个环节的设计力求做到读写结合，以写促读。七年级学生思维正活跃，对于此类想像文章很感兴趣，只要老师引导的好，学生会妙笔生花，绽放许多奇思妙想。 第六步，结束语 授课内容结束了，但同学们来讲，如何让同学们通过课堂知识的学习，对自己的现实生活中起到引导作用，期于此目的，老师送给同学们一段话，今天我也把这段句作为我说课的结束语，与大家共勉： 当今的社会是个竞争的社会，如果我们没有真才实学，仅凭金玉其表，那么将无法在社会上生存，所以我们必须从现在做起，认认真真，踏踏实实的学好本领，那样我们才能拥有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！ 第七步：板书： 惧驴识驴吃驴 附： 作业：将黔驴新编整理之后写在日记本上。 黔之驴教案 篇4 学习目标： 1能从不同的角度，展开想象讲述文中的故事。 2能结合文中语句，从不同角度说出这则寓言的深刻含义，了解古代寓言的一般特点。 3能辨证地分析“黔驴技穷”的原因。 学习过程： 一、小试身手： 1、课堂检测学生上节课知识掌握情况。 （一）词语解释 1.船载以入（用船） 2.稍出近之（靠近，接近） 3.蹄之（用蹄子踢） 4.尽其肉（吃尽） （二）一词多义 1蹄之（代词，代老虎） 2.计之（代词，这件事情） 3.然往来视之（然而，可是） 4.庞然大物（的样子） 5.以为且噬己也（认为） 6.以为神（把当作） 二、故事时间： 导入：自从柳宗元写了黔之驴之后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地。成语“黔驴技穷”往往用来比喻仅有的一点伎俩也用完了。驴家族里的一只小驴听说后非常生气。今天，它来到这儿想听一听它祖先的故事。 请同学从下面三个不同的身份中，选择其中的.一个来讲故事。 A、我就是文中的那头驴子 B、我就是文中的那头老虎 C、我就是文中的那个好事者 “最佳故事奖”评选标准： （1）能根据所选择的身份准确地讲述故事。 （2）故事中体现了一定的想像力。 （3）讲故事的语气、语调和表情有感染力。 2、学生按要求活动。 3、全班交流，学生点评。 三、寓意探索： 1、教师要求：作为人类的一员，你能向这只小驴解释这则寓言的寓意吗？请结合文章中相关语句进行讲解。 2、学生按要求活动。 3、全班交流。 4、教师： 寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。 黔驴：庞然大物，却只有“一鸣”，“蹄之”两种防身之技，是一个虚有其表、实际无能的事物。 老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，反应迅速，行动灵活，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。 只不过借驴的形象，通过寓言这种形式（用假托的故事或自然物的拟人手法）来讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。 从驴的角度分析： 不能做只有外表，而没有实际本领的人； 要学会变通，主动适应环境 从老虎的角度分析： 貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜它。 要耐心、仔细地观察，才能透过现象看到本质。 从虎驴之争的角度分析： 要正确估计对手的实力，知己知彼才能获得胜利。 从好事者的角度分析： 做事情前要调查研究，不能盲目，以免造成悲剧。 四、冤案 ? ! 1、教师导入：背上“黔驴技穷”的骂名到底公平不公平？如果公平,请同学们说出公平的原因。如果是冤案，请同学们找出根据为这个冤案平反。 2、学生思考后，发言 3、学生互评 4、教师点评： 导致“黔驴技穷”的主要原因： （1）是驴子自身的实力相对弱小，不能与虎抗衡； （2）是好事者工作盲目，不负责任，使驴子“至则无可用”，且又放之山下，将驴命视同儿戏； （3）是放置驴子的环境不行，这是造成驴入虎口的最主要原因。 四、课后学习：寓言新编：新编黔之驴 听了同学们的争论，小驴非常高兴，它了解了自己的家族与人类的密不可分的关系。它想请我们为驴家族重新创作一个寓言故事新编黔之驴表现 “黔驴技高”、“黔驴技强”或“黔驴技多”， 或者来一个奇思妙想，让这头黔之驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。从而使“黔驴技穷”成为过去，逐渐被人们淡忘。 黔之驴教案 篇5 教学目标： 1能流利地朗读文章，结合解释，能口译全文。 2学习细致逼真的心理、动作描写。 3理解放事的深刻寓意。 教学步骤： 一、从成语入手，导人新课。 同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。 二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。 要求：听准字音；基本了解故事大意。 三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。 要求：能结合课文解释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。 强调以下内容： 1课后练习三所列的词语要一落实，让学生熟悉古今词义的变化。 2归纳几个文言词语的意义和用法。 以为 以为且噬己也认为 以为神把（它）当作 之 黔之驴的，结构助词。 放之山下 虎见之 蔽林间窥之 稍出近之 它，代词，代驴。 然 庞然大物也 愁愁然 都是形容词词尾，解释为“的样子”。 3提醒学生注意两个句子的翻译。 有好事者船载以入。（船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。） 驴不胜怒，蹄之。（蹄，踢。这里作动词用。） 四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。 方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。 1课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一） 明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人入胜。 2课文描写虎的动作用了哪些词语？分别刻画了虎的什么心态？ 明确：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大闭”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。 3黔驴之技有哪些？ 明确：“鸣”一“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技艺。 4师生共同讨论，概括驴、虎两个寓言形象的特点。 黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的动物。 老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。 5故事的寓意在哪里？ 明确：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞能的人；联系的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 五、齐读、齐诵课文。 六、布置课外作业。 1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。 2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编黔之驴，为驴平反，重塑驴的形象。 黔之驴教案 篇6 教学目标: 1.理解这则寓言的寓意：认识事物本质，驾御并征服客观事物。 2.启发学生认识努力掌握真本领、真才干的重要性。 3.了解寓言特点，学习赏析寓言的方法。 4.巩固文言文知识，积累文言文词汇；借助解释和工具书翻译课文，理解课文主旨。 5.与相联系 重点难点： 重点：分析寓言中的形象，准确把握寓意。 难点：文言词语的理解、领悟。 教学设想： 用“读议读”的方法掌握课文。 用“启发合作讨论启发”的方法深入分析课文。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、由黔之驴这个故事导入新课 同学们，黔之驴这个故事你们听过吗？下边让我们一起来欣赏这个故事（师生一起听录音）。这个故事的是谁，你们对他了解多少呢？ 学生回答后，教师挂上小黑板明确答案： 柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。有官终柳州刺史，又称柳柳州，与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。 韩愈也是唐宋八大家之一，上学期我们已经学过唐宋八大家了，你们能不能说出他们的姓名呢？ 学生回答完毕，教师挂上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名 唐宋八大家是韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。 这节课我们就来学习柳宗元的黔之驴这一课。 二、学生齐声朗读，检查学生对生字词的预习情况。 三、学生将认为重要的或者是不会的字词写到黑板上，请另一些学生上去注音后，教师订正、补充。应掌握的生字： 黔（qián）窥（ku）慭（yìn）骇（hài）狎（xiá） 踉（liáng）阚（hn）遁（dùn） 四、学生朗读课文，注意每个字的读音。 五、小组竞赛翻译课文，同组的同学可以起来补充，其他组的同学起来补充可以加分，学生一边翻译，教师一边订正、补充。 1、应该注意并掌握的字的意思 以为神：把当作 以为且噬己也：认为 断其喉：指驴，代词 乃去：才 虎因喜：因此 因跳踉大阚：于是 憖憖然：的样子 然往来视之：然而 2、译文如下：黔这个地方没有驴，有一个喜欢多事的人用船载运（驴）进黔。运到后没什么用处，便把驴放到了山脚下。老虎看见了驴，发现它是个巨大的动物，把它当作神，躲藏在树林中间偷偷地观察它。老虎渐渐走出树林，靠近驴，小心谨慎的，不了解驴是什么东西。 其后的一天，驴叫了一声，老虎非常害怕，远远地逃走，认为驴将要咬自己，非常恐惧。然而来来往往地观察驴，觉得它没有什么特殊的本领。渐渐习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动，但老虎始终不敢与它搏斗。渐渐老虎靠近它，态度更加随便，摇晃、依偎、冲击、顶撞（驴），驴忍不住怒气，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考虑这件事，心想：“驴的本事只不过如此罢了！”于是跳跃起来大吼，咬断驴的喉咙，吃光驴的肉，才离开。 六、学生有感情地朗读课文，画出具体描写驴和老虎的句子。 描写驴的句子：“庞然大物”、“驴一鸣”“驴不胜怒，蹄之。” 描写虎的句子：“蔽林间窥之，慭慭然，莫相知。”“大骇，远遁甚恐。”“往来视之。”“又进出前后，终不敢搏。”“稍进益狎，荡倚冲冒。”“因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。” 七、学生根据相对应的句子，分组讨论驴和老虎的形象，讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。最后教师。 1、虎的形象：对它自己不了解的事物，不盲目出击，有了初步了解后，再几经探索，逐渐摸清了对方底细，识破了驴的貌似强大，实则外强中干的本质，并最终战胜了对方。 2、驴的形象：无能无用，盲目自大，得意忘形，最终没有逃脱灭亡的下场。 八、学生分组讨论这则寓言的寓意。 教师引导：虎和驴可以说是两个不同的典型形象，从它们的身上我们能得到什么样的启发呢？ 讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。教师归纳。 老师点拨：理解寓意可从多角度来分析。如从虎的角度来理解，可以认为寓意为那些貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。而对生活中的挫折、困苦，既要有勇气，也要有战胜这些挫折、困苦的方法和谋略。要熟悉对手，吃透对手，并最终战胜对手。如从驴的角度来理解，可以认为寓意为讽刺了生活中那些无才无德，盲目自大，仗“势”欺人，外强中干的无耻之徒，只要言之有理，有读后一得，就都应该得到肯定和赞扬。 九、学生说出与课文有关的三个成语并解释，学生回答后，教师订正。 1、黔驴技穷：比喻有限的一点本领已经使完了。 2、黔驴之技：比喻有限的一点本领。 3、庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。 十、与话题相联系，请学生谈谈自己的看法。言之有理即可。如：做任何事都要小心谨慎；要勇于战胜困难；真才干的重要性；知己知彼，百战不殆；要正确估计对手。 十一、全班有感情地朗读课文。 十二、布置作业 1、熟读课文，掌握寓言的寓意。 2、每课一练第21课。 3、预习下一课。 附：板书设计 黔之驴教案8全文共1923字 黔之驴教案 篇7 创意说明： 本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看解释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。 教学目的： 1.了解古代寓言的一般特点。 2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。 3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。 教学步骤： 一、用“三看一查”的方法，自读课文。 二、检查自读情况，学生对照解释边读边讲，教师适当点拨、补充。 1让学生熟悉古今词义的变化。 2归纳几个文言词语的意义和用法。 3重点词语的翻译： 有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。 驴不胜怒，蹄之。 蹄，踢。这里作动词用。 三、全班齐读课文，指名学生复述大意。 四、再读课文，把握全文的情节。思考： 故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。 当驴出现时，“虎见之的最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。 虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大?”等。虎的态度变化为：恐惧怀疑挑衅 故事的结局是什么? 结局：“断其喉，尽其肉，乃去。” 五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？ 师生共同讨论、概括： 黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。 老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。 六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。 寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 七、作业。 1.解释下列每组中加点的词。 好事者船载以入（）以为神（）以君之力（） 以为且噬己也（）虎见之，庞然大物也（） 然往来视之（）船载以入（）稍出近之（） 驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）尽其肉，乃去（） 2.用“庞然大物“黔驴技穷造句。 黔之驴教案 篇8 一、考纲要求： 考查要点可细化为5个考点： （1）朗读节奏的划分 划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。一般主语谓语要分开，较长的修饰限制语要划开。如滕子京/谪守/巴陵郡、予/尝求/古仁人之心（主语+谓语+宾语）