《海燕》说课稿.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑海燕说课稿海燕说课稿1 一、述教材： 海燕安排在苏教版八年级下册第一单元，是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。这一单元都是由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，寻常植物，风雨雷电，浪花海燕这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。 二、述教学目标： 九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条： 知识与技能：要求学生了解及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等 过程与方法：抒情诵读。新课标提出：79年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。 情感态度和价值观：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。 三、述教学难点与重点： 重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。 难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”结合实际把握“海燕”精神的现实意义。 述教学方法与手段： 教学方法采用： 1加强朗读。通过朗读这首散文诗，对“海燕”的形象有一定的把握。 2进行反复的比较赏析。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。 3淡化象征手法的学习。通过象征手法突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。 教学手段：运用多媒体教学手段。 四、述学生： 八年级的学生已具有一定的阅读能力。本文文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。 五、述教学流程 第一环节-情境导入. 1、 多媒体展示一组狂风暴雨的大海的图片,引发学生思考：看到这样的场景,你的第一感觉是什么? 设计意图：感爱环境的恶劣，为海燕出场做序 2、多媒体继续展示，海上飞来一只海燕，引发学生思考：海燕是一只怎样的鸟？它为什么要在如此恶劣的天气里出来活动？ 设计意图：让学生对海燕有一个基本的轮廊的认识，为课上分析其形象打下基础。 第二环节:诵读感知课文 1.观看文章的朗读视频，激发学生的朗读热情。 这一环节要求学生认真听读, 注意停顿、重音、语速,把握感情。 设计意图：充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。 2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速,读出感情。借助符号和文字,标注全文朗读要领提示,师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 设计意图：在听读视频的基础上趁热打铁，奠定本文的朗读基调赞扬而激烈,营造出一种激昂热烈的课堂气氛。进一步激发学生对海燕形象的理解。 3、自读揣摩，圈点批注。文章-中我读到了海燕的-（品质）”的句式，表达自己对文章的理解。 设计意图：促使学生的注意力由朗读逐渐转移到对文本的理解上，同时也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，并为完成新的学习任务作也准备。 第三环节:精读赏析文章 1、思考：文章是怎样来表现这只海燕的？圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。抓住描写海燕的关键语句，圈点海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，理解其性格特点 设计意图：体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。 2、小组合作交流：如果将这三个乐章用乐器表演出来，会选择什么乐器？节奏特点是什么？ 设计意图：引导学生感受三个乐章紧迫急促的节奏，进一步感受海燕的形象；培养学生合作学习的能力。 3、思考并交流 ：课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？ 设计意图：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，进一步理解文章的主题。 4、多媒体展示本文的背景资料，讨论明确海燕、与海鸥、海鸭、企鹅的象征意义。 设计意图：体会本文象征手法的内涵，突破教学重点。 第四环节：拓展延伸 仿写 ：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说：“（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢天承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。 假如我是（ ），我将对（ ）说：（ ），因为（ ） 设计意图：结合学生实际，运用发散思维，是学生把握海燕精神的现实意义，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极地人生态度，完成教学难点。 第五环节：布置作业 阅读郑振铎海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同。 设计意图：在比较中加深对课文的理解。 第六环节：结课 学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获和感受 送学生一句话：雾气弥漫的清晨,并不意味着是一个阴霾的白天。 累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。 罗曼罗兰 海燕说课稿2 一、 教材分析 1、 教材地位及作用 这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕这些壮阔美丽的景象，都化做充满激情的文字，深深的打动我们的心。高尔基的海燕是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌，因为它的文体特点（散文诗）适于本单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。据此，我以深层感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。 二、教学目标 、教学重难点的确定 教学重点：根据海燕的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是的初衷，领会“海燕”精神的内涵。体会文中对比、衬托象征等写法的运用。 三、教学方法的设计意图： 1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。 2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 四、课时安排 一课时 五、教学过程 一、课前展示 二、目标引领 1、出示学习目标： （1）能够结合具体、细致的描写分析海燕形象。 （2）体会本文运用对比、衬托、象征写法的运用。 2、导语：上节课我们学习了海燕的第一课时，初步的了解了海燕的形象，今天老师带领大家继续学习第二课时，细致、具体深入地理解海燕的形象。 三、自学精导 1、自学指导一 任务：跳读全文，分析海燕的形象。 方法：在文中勾画出描写海燕的句子，简要赏析并做好批注。遇到问题可以小组讨论解决（前3分钟自己勾画，后2分钟小组讨论） 时间：5分钟 检测方式：抽各小组代表回答回答，朗读所找的语句，分析全面加2分，不全面加1分。 2、自学指导（二） 任务：跳读课文，在文中勾画出描写其他动物的句子。分析写其他动物的作用。 方法：快速阅读课文的4-9段，勾画出描写其他动物相关语句，分析其作用，并做好批注。 时间：3分钟 检测方式：找同学汇报自学结果。 3、自学指导（三） 任务：文中只是单纯的写海燕吗？如果不是，那想写什么？填好表格，总结文章主旨。 四、目标测试 1、完成当堂训练一题、二题。 五、作业 教师下发阅读材料-郑振铎的海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 海燕说课稿3 尊敬的评委老师： 你们好！ 一、说教材 今天我说课的题目是海燕。本课是新课标人教版实验教材语文八年级下册中的第九课，高尔基的海燕是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了"海燕"的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。 二、教学目标，重点，难点 朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境。并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。从而对本文的内容进行整体把握。另外，本文写于特殊的历史年代，与学生的社会环境相距甚远，理解象征手法的意义可以让学生更好的体会的思想感情。因此，在海燕的教学环节设计上，我遵循学生由浅入深的认知规律，由整体感知文章内容到通过朗读品味句子。分析海燕形象，进而讨论本课教学重点，即象征手法在文中的运用。 三、教学过程 在具体教学过程中，我首先在屏幕上展示乌云密布海浪滔天的图片，选用朗读录音并配以旋律激昂的命运交响曲，很快将学生带入朗读情境，在指导第一段的朗读使学生初步了解朗读中须注意的重音 语气等之后，其它语段则由学生自主探讨领悟。这样就能最大限度的调动学生的学习主动性，同时也体现了新课程标准的教学理念。 教学中我通过示范读、个别读、小组读及齐读等形式，不断营造浓厚的读书氛围，在读中，学生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。 在熟读课文内容的基础上，理解象征手法在文中的运用则为本课的一个教学难点。介绍背景知识这是学生理解这一深刻含义的前提，再让学生分小组讨论象征手法的意义，再一次让学生在自主 合作 探究中品尝集体智慧的甘甜。 一个多世纪前海燕的发表曾被人认为是吹响了的"战斗的号角",激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身于轰轰烈烈的无产阶级革命运动。时至今日，这部作品仍然具有顽强的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是将其与学生的学习生活相联系，讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极的面对生活中的困难与挫折。争做一只勇敢的"海燕". 五、作业设计 最后作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料联系郑振铎的海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 仿句练习：如果高尔基海燕是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎海燕则是低吟浅唱的小河；如果高尔基海燕是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎海燕则是小桥流水的江南。 六、板书设计： 海 燕 高尔基 海燕 无产阶级革命先驱者 海鸥 海鸭 自私怯弱的不革命者（对比，烘托） 企鹅 反动势力 乌云 狂风 大海 人民大众 谢谢大家！ 海燕说课稿4 一、教材地位 海燕是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是：强调朗读，注重联想与想象，掌握象征手法。 海燕是一首充满革命激情的散文诗，高尔基，借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。教学课时为两课时。我说的是第一课时。 初三的学生，感悟能力偏低。再加上海燕象征手法的运用，学生对当时写作背景的陌生，这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求，我把教学目标设计为： 二、教学目标 、把握海燕的形象，感悟文章主旨。 2、学生在合作探究中理解象征的作用。 3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。 其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。 三、教法学法 教法： 新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读，所以我采用朗读指导法，通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握，让学生读出海燕的精神，以各种形式的读贯穿整节课。 采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时，教师介绍写作背景进行适当的点拨，弱化教学难点。 学法： 新课标鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验和领悟。 所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读，来感受文章内涵。 合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。 四、教学过程 我的教学过程为五个部分： 创设情景，导入新课 走进文本，把握形象 合作探究，领悟主旨 联系生活，拓展迁移 精选作业，思考提升。 其中第二和第三环节是本节课的重点。 、创设情景，导入新课： 屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片，让学生说说自己的感受。 这样的导入能激发学生的兴趣，迅速拉近学生和文本的距离。 然后出示学习目标，齐读明确。 、走进文本，把握形象 这一环节是落实目标一，为此我做了如下的活动设计： 听一听。听师范读，说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生，是学生的初读体验，所有的初读体验都是值得珍视的，即使是错误的，学生也会在深入文本后自我修正，教师对学生的任何回答都要给予适当的肯定。 品一品。学生自由朗读课文，思考这是一只怎样的海燕？结合文中的语句回答。教师引导学生重读关键词语，读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生回答，因为勇敢、高傲、欢乐等词语在文中有，这类同学应该能够找出来，然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点，这样就增加了课堂的参与面，让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。 读一读。美文需要美读，举行小型的朗读比赛。学生各选其长，擅长朗读的做选手，擅长评价的做评委，比较认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最佳朗诵者。最后齐读描写海燕的段落，教师带领着学生读出气势，读出精神。 “品一品、读一读”是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕”形象。落实学习目标一，渗透目标三。 写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度，进入“写一写”阶段，要求学生默读课文，用一个排比句来表现海燕的形象和特点。 这个步骤，教师要密切观察学生的状态，一发现有学生写完并且写的不错的话，马上请他写在黑板上，给其他同学一个例子。接近一分钟大部分学生还是不知如何写，那么教师出示事先准备好的例句，给学生一个思路。 写一写是既是教学反馈的环节，反馈海燕的形象和特点，又是提升文本的过程，是提高学生语文能力的优良训练。读写结合，体现了课标中“全面提高语文素养”的基本理念。 到此教学的第二个环节“走进文本，把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点，在这个环节以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多变互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象，落实学习目标一，提高学生的语文能力。 （三）合作探究、领悟主旨 这一环节主要落实目标二，是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义，为了解决这一难题，进行以下活动： 首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色部分显示，这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。 然后学生进行小组合作探究。分为这样几步： 1、找出描写各类形象的语句。 2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义。 3、小组分角色朗读，要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。准备好后师生交流，在这一环节通过教师的点拨，学生的合作探究很好的突破了教学难点。 （四）、联系生活拓展迁移 拓展迁移的环节是走出文本的过程，新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向”。主要落实目标三。 我给学生提供几种生活情景：有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾，飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景，说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享，然后全班交流。 最后教师总结：生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话：生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。 （五）精选作业、思考提升 必做题：请你想象一下，海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象。 选做题：准备散文诗海燕朗诵比赛。选做题可以放大部分学生对朗诵的热爱。 五、说教学反思： 本节课我 1、以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读写的多层次训练，多边互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象。 2、多形式的诵读和合作探究的有机整合，很好的完成教学重点、突破了教学的难点，让学生深入文本，感受语文的魅力！ 海燕说课稿5 一、教材分析 1、地位作用： 海燕是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生兴趣，迅速深入文章内容。 2、设计意图： 本文的设计，遵循以下几个思想原则： 1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给初中生。 2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。 3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。 二、教学目标的确定 九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养初中生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条： 1、引导初中生把握散文诗的优美意境，培养初中生阅读鉴赏诗歌的能力。 2、品味文章用词的准确性，积极发展初中生的形象思维。 3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。 第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。 三、教学重难点的确定 根据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为： 1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品味文章用词的准确性。 2、理清本文的象征意义。 3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。 四、教学方法的确定 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。 2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。 五、教学过程 本节课的教学内容主要由四大块组成： 第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关知识，出示海燕的有关图片，进入海燕散文诗的学习氛围。 第二块：诵读。老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解赋予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。 第三块：理解象征意义。在第二块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。 第四块：拓展延伸。让初中生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。 海燕说课稿6 一、背景分析 高尔基的海燕是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了"海燕"的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的.前奏曲，革命的宣言书。据此，我以感悟"海燕"形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。 二、教材分析 海燕安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准"阅读"部分的要求。 三、教学目标 、教学重难点的确定 教学重点：根据海燕的本身特点和语文课的要求。"读"历来就成了本课的教学目标 和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学难点：体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是的初衷，领会"海燕"精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握"海燕"精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。 四、教学方法的设计意图： 1、"美文需要美教",通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 . 2、力求突出"教师为主导，学生为主体"的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标"在大量的语文实践中掌握运用语文的规律"的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学， 五、课时安排：提前预习阶段要求学生了解、掌握字词。课文阅读教学一课时。 六、教学过程 : 导语 :大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近海燕这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。 （一）第一环节：诵读感知课文 1.范读激发学生的朗读热情。 这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。 2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。 3.细节揣摩精读： 从文中挑选词语加在题目前组成短语："的海燕". 小组讨论圈点批注，仿句说话："从诗句中我读到了海燕的高傲。" "从诗句中我读到了海燕的勇敢。" "从诗句中我读到了海燕的敏感。" 修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。 4.小组合作研读。 1）。海燕是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照"暴风雨来临"的格式起小标题。 2）。老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？ 学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。 5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。 这一教学环节很好的体现了新课标所提出的"教师为主导，学生为主体"教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会"海燕"精神的内涵，理解环境描写的作用。 （二）第二环节：比较赏析拓展 利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。 1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。 自主创编想像迁移请你仿照句子说一段话。 假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。 句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。 2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：海燕美在（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信） 在领会"海燕"精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握"海燕"精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的"应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考"的教学理念。完成了教学难点 , 3.作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料联系郑振铎的海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 仿句练习：如果高尔基海燕是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎海燕则是低吟浅唱的小河；如果高尔基海燕是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎海燕则是小桥流水的江南。 海燕说课稿7 尊敬的各位评委、老师： 大家下午好！ 我今天说课的题目是海燕。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。 一、说教材 （一）教材作用： 高尔基的海燕是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。 （二）教学目标： 根据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为： 1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。 2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。 3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。 （三）教学重难点： 根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将 本课文的教学重难点确定为： 1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。 2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。 （四）学情分析 本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。 二、说教法 新课程标准指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下： 导入课文情景法 初步感知诵读法 分析形象，品析语言点拨法 把握主题，学习写法讨论法 知识迁移练习法 三、说学法 新课程标准提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下： 1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。 2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。 3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。 4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。 5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。 四、说教程 我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展 实践。主要有下面四个教学环节： 第一环节：情境导入 美国著名的教育家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对 所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视 频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到海燕 散文诗的学习，并激发他们去寻找海燕的美。 设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。 第二环节：多样诵读 海燕是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步： 第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下： 1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。 2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。 第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。 第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。 设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。 第三环节：揣摩品味 海燕是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步： 第一步：自主学习： 1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作 的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。 2、插播一段反映列宁领