《找骆驼》教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑找骆驼教案找骆驼教案1 教学目标： 1学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。 2练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 3初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。 课前准备：学生事先预习；准备课件。 课时安排：l课时。 教学过程： 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读） 二、初读课文，整体感知 出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。 一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 那么，找骆驼这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反馈。 教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示） 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。 三、研究问题，合作探究 （一）第一个问题： 我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的符号画出来。 1、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。 你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？ 2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？ 课件：这是一只（）的骆驼。 3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。 （1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） （2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 （3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。 （4）师生共同评议，指出优点及不足。 （二）第二个问题： 1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？ （不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段） 我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充） 2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_，所以知道_； 因为老人又看见_，所以知道_； 因为老人还看见_，所以知道_。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） 3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示： 老人知道_，是因为_； 老人又知道_，是因为_； 老人还知道_，是因为_； 从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 4、后来，老人怎样指点商人的？ 老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。 5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？ 如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气) 6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。 （启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观察细致） （鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） （三）第三部分： 那么，老人的推测是否正确呢？ 1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子) 从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然） 谁能用“果然”来说说话？ 那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。 2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？ 商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”） 老人：不紧不慢 你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。） 教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。如果是你遇到这种情况，你会做出怎样的反应呢？ 3、交流感受 （1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。 （2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况， 四、再读课文，创新表演 五、拓展运用，练习说写 小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。 出示：再遇老人 一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。” 六、总结 今天，我们一起学习了找骆驼一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。 找骆驼教案2 教学要求： 1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。 2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。 3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 教学重点： 让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。 教学难点： 培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。 教学准备：幻灯机、幻灯片。 教学过程： 1.揭示课题 (1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物? (2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗? (3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题) (4)看了课题，你想知道哪些问题? 2.引导质疑 听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。 3.学习课文第1自然段。 (1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。 (2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。 4.学习2-9自然段。 (1)布置自学。要求：轻声朗读2-9自然段。同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来? (2)反馈。 让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼-”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。 商人三次回答老人话是怎么说的? 比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。) 指导学生有感情地朗读。 “忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来? (3)分角色朗读2-9自然段。 5.学习第10自然段。 (1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。 (2)“不紧不慢”什么意思? (3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。 (4)练习用因果句式说写句子。 请用“因为所以”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。 我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。 请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解) 优等生可要求把三句并成一句说。 6.学习第11自然段。 (1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。 (2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么? 7.总结。 老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理? 8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”的句子练习说话。 板书设计： 6.找骆驼 看见 分析 右脚深 左脚浅 左脚跛 右边米 左边蜜 驮的东西 牙齿印 缺颗牙齿 资料提供者： 找骆驼教案3 1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 1了解商人的骆驼有哪些特点。 2读出人物的不同语气。 老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 1制作幻灯片课件： （1）课题，配背景； （2）“学习提示”上的两个问题。 2橡皮泥两团。 一、课前游戏 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。 （甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？ （生答：不一样深） 师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？ （生回答） 师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！ 二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今天我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 （通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得） 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设教师点拨，教师一边引导一边板书） （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注） 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人看见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是看见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么 （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？ （生试画投影展示进行比较判断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论） 师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 （生读课文并交流） 师：相信这些好词好句会随同找骆驼这个故事，一直留在我们的脑海里。 一、促进学生语言与思维的共同发展 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。 在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在找骆驼这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授找骆驼一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。 找骆驼这篇课文位于人教版语文三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。 然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。 当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。 找骆驼教案4 、正确、流利，有感情地朗读课文。 、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 一、观察画面，激趣导入 、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。找骆驼这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 、学生根据提示思考课文内容: 老师出示问题: 商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ 教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。 然后在交流中，把答案逐渐补齐。 三、根据线索，比较异同 、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 、组织学生进行集体交流。交流要点： 这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。 、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 找骆驼教案5 教学目标 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。 2理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 课前准备 收集有关骆驼的资料。 课时安排 1课时 教学过程 一、提问导入 1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习找骆驼这个故事。 2.揭题、板书、读题 找骆驼 。 师：同学们想从课题中知道些什么吗？ 3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？师板书：谁？走失找？） 二、朗读课文，理出线索 1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人） 2.检查字词认读 。 （出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 学习19自然段 1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？ 2、交流汇报。 （1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？ （2）生答。 3、指导朗读（出示商人和老人的对话1课件） （1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？ （2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢） 过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读） 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 学习课文1011自然段 过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文1011自然段。 1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。 2.交流汇报。（出示商人和老人的对话2课件） 3. 进行填空练习。（出示填空课件） 4.朗读指导 （1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。） （2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？（越读越高兴） 过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的'？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。 5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。） 过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。 五、欣赏图片沙漠里的船（出示课件音乐伴奏） 六、资源共享（机动） 七、总结（看板书小结） 八、作业（出示要求） 1.把这个故事讲给父母听。 2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？ 板书设计： 16找骆驼 （ 丢、找、问） 商人 老人 （ 指 点 ） 用心观察、认真思考 找骆驼教案6 教学目标： 知识与能力 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 4、感悟“用心观察，就能有所发现”，培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法 1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。 情感、态度与价值观 通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。 重点难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。 教学过程： 一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大） 骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文，感知文意 （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设教师点拨，教师一边引导一边板书） （二）明确学习要求 1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？ （略读课文要我们自己读懂课文。 要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示） 2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（出示阅读提示） （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、合作探究，解决问题 、请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“”画出来，把老人是如何发现的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。 （出示表格） 3、师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报） 4、欣赏视频，形象感知 好了，孩子们，让我们一起走进视频，看看老人是怎样判断的。 5、你们能不能用“因为所以”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？ 因为老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人看见，所以知道 因为老人又看见，所以知道 因为老人还看见，所以知道 （3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误 师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然） 师：你们真聪明，大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？（真的，的确） 师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢 师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。） 师：那么，你又想对商人提醒点什么？ 4、启发学生思考 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。） 四、再读课文 1、想象，再读课文 师：小朋友们真聪明，下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一 位你们最想听他读课文的同学来读读第一段，要读得准确、流利，有感情。 师：读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。 师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？ 生：要读得快一点，读出你的着急来，因为你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，肯定很着急。 生：还要读出“你”的气愤来，“你”后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不相信。 师：那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？ 要读得很沉稳，因为我们经验丰富，见多识广。 要读得慢一点，读得胸有成竹，因为我们能够通过他的经验判断出骆驼的特点。 师：小朋友们体会得非常好，下面我们再来读一读。 师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读） 五、拓展训练，激发思维 1、同学们，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人指点，商人也找到了丢失的骆驼。我们从这个故事中受 找骆驼教案7 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。 课前准备 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 教学过程 观察画面，激趣导入 教师引述：老师这里有一些挺有