《桃花源记》教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑桃花源记教案桃花源记教案1 （一 )、教材的地位、作用 。 桃花源记是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。桃花源记这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。 教学目的：整体感知文章，理清文章脉络； 联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。 教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力 ；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。 教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。 教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。 （二）、说教法 。 1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。 2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。 3读书指导是对朗读所提出的要求。 4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。 （三）、说学法 。 在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。 朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。 小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。 （四）、说教学程序。 根据教学内容及语文学习的规律，安排导入朗读感知理清全文思路文章赏析、研读知识拓展延伸教师总结、布置作业等几个环节。 1、导入并题解。 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。 叫两、三个学生书写课题。 分析： 源 、 园 “源”字的偏旁是“”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。 2、朗读整体感知课文。 学生齐读，掌握文意积累文言词语。 复述故事并口头疏通文意。 3、走近、了解写作背景 。 一学生读，读后点评。 4、赏析及探究问题 。 听录音朗诵感受桃花源的美的意境。 让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？ 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 景色美 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 生活美 便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。 人情美 展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。 如：这里的_真美啊,_ 桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？ 探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？ 由学生自由朗读第三段。 要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也” 桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？ 战乱连年的年代，优美的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析） 渔人偶遇桃源，“处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终”，写这些句子目的是什么？ （同学可通过读课文最后两段来了解） 暗示这个故事是虚构的。 为什么要虚构这个故事？ 5、教师总结并布置作业 。 师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。 作业背诵全文。 6、知识拓展延伸 。 抽一生描绘一下自己心中理想的明天。 7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美 。 8、 说课板书： 景色美 战乱 生活美 没有 压迫 人情美 剥削 桃花源记教案2 1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。 2、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 3、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。 准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 1、 在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。 2、 认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。 一、预习点兵。 1、走进 陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代在约是宁永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2、读准下列加点字的音。 豁然（ ）俨然（ ）阡陌（ ）垂髫（ ）便要还家（ ）刘子骥（ ）诣（ ） 3、重点词语释义。 为业： 缘： 夹岸： 杂： 鲜美： 异： 穷： 舍： 豁然： 开朗： 平旷： 属： 怡然自乐： 悉： 所从来： 咸： 问询： 先世： 妻子： 邑人： 不复出焉： 焉： 间隔： 皆： 叹惋： 延： 语告： 不足： 既： 志： 诣： 如此： 遣： 欣然： 4、古今异义 5、一词多义 6、特殊句式 二、初读课文，发现桃花源 读课文，将文章第2、3段其中的一段翻译在下面。 三、再读课文，走进桃花源 （一）感受桃花源的美丽桃花源美在何处？ （二）感受桃花源的幸福桃花源幸福在何处？ （三）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何处？ 四、熟读课文，访问桃花源 联系生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？桃花源寄托了怎样的愿望？ 五、拓展延伸，再寻桃花源 由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。 桃花源记教案3 教学目标 1.了解陶渊明及其作品。 2.掌握重点词句，结合解释疏通文章大意。 3.把握文章内容，理清文章结构，理解文章主旨。 教学过程 第一课时 一、新课导入 导语设计1： 王国维曾在人间词话里指出人生有三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。他认为人生不断寻觅的是返璞归真的境界，这与晋代诗人陶渊明勾勒的世外桃源有异曲同工之妙。你想了解世外桃源吗?你想去感受一下陶渊明向往的理想社会吗?今天，我们一起来学习桃花源记。 导语设计2： 一、新课导入 晋朝的陶渊明，因人而名，因事而名，因诗而名。陶渊明出身于没落地主家庭。29那年，他开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。此后，他又做过几任参军一类的小官，每次时间都很短。在这十几年中，他的经济状况不断下降。到39岁那年，他不得不亲自参加农业劳动。然而，“耕植不足以自给，幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”。在亲友的劝告下，他再一次出仕。他做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿!”当天就离职回乡，并且写了著名的归去来辞，表示归隐的决心。这时候，他41岁。从此，他就“躬耕自资”，一直到去世。 二、自主学习-预习与展示 1文言知识归纳 (1)生字注音 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) (2)古今异义： 交通绝境 古：交错相通古：与世隔绝的地方 今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地 妻子鲜美 古：妻子儿女古：鲜艳美丽 今：男子的配偶今：味道好 无论如此 古：不要说，更不必说古：像这样 今：表条件关系的连词今：这样 缺乏 古：不值得 今：不够 (3)一词多义： 舍： 舍弃 “便舍船” 房子，“屋舍俨然” 寻： 寻找，“寻向所志” 不久，“寻病终” 志： 做标志，“处处志之” 标志，“寻向所志” 向： 以前，“寻向所志” 对着，“眈眈相向” 2名片 陶渊明(约365-427)，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号“五柳先生”。 3背景追溯 作桃花源记时归隐田园已经十六年了。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 4了解文体。 “记”是古代的一种文体，可以记事、写景、状物。可以分为杂记和游记。杂记包括：(1)山川、景物、人事杂记。(2)笔记文。以记事为主，它的特点是篇幅短小，内容丰富。游记是描写旅行见闻的一种散文形式。游记的取材范围极广，文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的感受。 三、合作学习-探究与交流 (一)整体感知 1桃花源是真实的还是虚构的? 虚构的。 2想象桃源之“美”，讲解“桃源”之美。 (1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。 (2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的_美，你看_”的句式给大家描绘一番。 学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。 这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶 这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉 这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图面，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 (二)深层理解 1文中写桃林美景的句子是哪几句? 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2描写桃花源人热情好客的句子是哪几句? “便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。” 3桃花源人为什么来到这个地方? 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。 4桃花源人为什么“见渔人，乃大惊”?文中还有哪些地方暗示了这一点? 因为他们长期与世隔绝，不见外人。文中还有“乃不知有汉，无论魏、晋”等句暗示。 四、板书设计 桃花源记 陶渊明 线索：渔人的行踪 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现) 舍船从口入，欣赏桃源景(进入) 应邀得酒食，了解桃源人(访问) 既出说如此，不复得其路(离开，再寻) 第二课时 一、新课导入 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。这节课，我们将沿着的足迹，进一步探寻其中的奥秘。 二、合作学习-讨论与展示 (一)走进文本 理解桃源之“乐”，感受桃源之“奇”。 1桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”? 男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。 教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。 (1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 (2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。 (3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 (4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。 (5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。 师生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。 2桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢?请你以“-奇，那是因为-”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子同答。 学生讨论，交流。 景奇、人奇、踪奇。 (1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。 (2)人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。 (3)踪奇：踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。 (二)走进语言 1文中说“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，为什么此人的“具言”一句都没写?你认为桃花源人为什么叹惋? 因为渔人是从现实社会中去的，读者也是现实社会中的人，当时的情况都知道的，故略去不写。感叹桃花源外的人们竟然还过着不幸的生活。 2渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”? 这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。 3描写桃花林的自然景色的主要意图是什么? 这段景物描写带点神秘色彩，“奇境”，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为写桃源的美好作了铺垫。 4桃花源人为什么要说“不足为外人道也”?从这里能不能看出的用意? 不希望外人来打扰这里的生活，暗示了桃花源中人不愿与世俗交往的心情，也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。从这些可以看出的用意，他向往人与人之间、人与自然之间和谐、完美的统一，向往没有压迫、没有纷争、没有忧伤的生活，渴望处处恬静、和乐，人人淳厚、纯朴。 (三)走进写法 层层设疑。 为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并没有确切指出年代和地名;主人公也不著姓名。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更是奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进人桃源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高尚士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但“未果”“病终”。这样一来，桃花源这个虚实难定的境界就真的成了“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，既表达了希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，又能激起读者的兴趣。 (四)走进主题 为什么要虚构一个桃源胜景? 虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会-桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。 三、拓展延伸 面对污浊的社会，陶渊明不屑与之同流合污，毅然辞官，归隐田园。你赞成这种做法吗?谈谈你的看法。 东晋末年，陶渊明家乡九江一带，由于战乱频频，民不聊生。面对这样的现实，看不到希望，只好把自己理想的社会情形寄于桃花源记中，这是对美好生活的向往和追求。 俗话说：“国家兴亡，匹夫有责。”社会是现实，但作为一个有志向、有能力的人，应该积极去改变现实。即使能力有限，也可像包拯一样做中的一盏明灯，多少也能发出一些光亮，照亮一些苦难的人。否则，人人像陶渊明一样消极逃避现实，国家将永无光明之日。所以，我不赞成陶渊明消极避世的态度。 桃花源记教案4 一、教学目标 1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象; 2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2.通过讨论、辨证地看待在文章中寄托的理想社会 体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 二、教学重难点 1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现 2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3.了解本文反映了一种怎样的社会理想。 了解本文反映了怎样一种社会理想。 三、教学方法 朗读法、探究讨论法、情境设置法 四、教学手段 PPT课件、图片 五、教学过程 (一)创设情境，导入新课 图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。 有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花源。 (二)初读课文，整体感知 1.检查预习 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yo) 刘子骥(jì) 诣太守(yì) 2疏通词句 为业：靠谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。所从来： 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 信然自乐：喜悦，心满意足。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语告：告诉(他)说。 不足：不值得。 志：做记号。 诣：拜见。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。 鲜美：古义：鲜艳美丽 今义：(味道)新鲜 交通：古义：交错相通 今义：交通运输 妻子：古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶 绝境：古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方 无论：古义：不要说，更不必说 今义：不管(连词) 缘：古义：沿 今义：缘故，缘分 延：古义：请 今义：延长、延伸 津：古义：渡口，这里问津指探访。 今义：口液 3.找出难译的语句讨论作答，合作完成全文通译。 (三)精读课文，理清脉络 1.结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。 明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。 2.概括桃花源给大家留下的印象 桃花源美在何处?请以“这里 美，你看 。”为句式给大家描绘一番。(例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。) 3.总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 4.桃花源神秘在何处? 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 5.桃花源的幸福表现在何处? 黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴) 总结：桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 (四)品味语言，体会情感 1.小组合作学习，探讨主题 (1)桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? (2)有人说陶渊明的是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? 2.拓展延伸，深化课堂 学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。 六、小结作业 作业：背诵全文。 七、板书设计 桃花源记教案5 教学目标： 1熟读并背诵课文。 2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。 3了解笔下的理想社会，理解寄托的思想感情。 课时安排： 二课时 教学重点： 1朗读、背诵课文 2体会的思想感情，理解故事的寓意。 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗?那位诗人是谁?去过没有?请去过的同学简要介绍有关情况，好吗?今天我们来学习一篇古代散文桃花源记，让我们一起来感受的思想感情。 二、检查预习： 1展示同学收集到的有关资料。 2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。 三、诵读和复述： 1欣赏书法作品，配乐朗读。(教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。) 2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。) 3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。 4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。 四、疏通词句： 1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。 2、教师出示同学们未提到的字词。如： 缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林 仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属 阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫 问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云 不足为外人道也 便扶向路 处处志之 寻向所志 遂迷 寻病终 教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。 3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。(此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。) 4、请同学逐句翻译，教师适当点拨。 第二课时 五、理清思路： 1、整体把握课文内容。(详细内容见课件。) 2、划分课文段落层次，并归纳其大意。 第一段：开端，写渔人发现桃花林。 第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。 第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。 第五段：尾声，写桃花源无人问津。 六、深入研读： 1、揣摩语言(该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。) 1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情? 2“渔人甚异之”“之”在此指代什么? 3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应?表现怎样的心理? 4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么? 5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”? 2、问题讨论(同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。) 1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”?叹些什么? 2在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”? 3在文章中寄托了怎样的社会理想? 3、主题探究(四人小组讨论，选派一名代表发言。) 1本文描写的桃花源是怎样的社会状况? 2这种社会状况与所处的时代有何不同? 明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。 所处时代：战争频繁，民不聊生。 小结：因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是的社会理想。 七、拓展思考： 1、品读桃花源诗 1朗读桃花源诗，感悟其所蕴含的思想感情。 2结合桃花源诗译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联系。 2、比较分析 在创作方法和思想内容上，本文与天上的街市有何异同? 明确：本文与天上的街市在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了的社会理想，也是思想倾向的体现。 天上的街市表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而桃花源记则表现出对现实的无奈，有消极因素。 3、独抒已见(根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。) 1渔人为何“停数日”就“辞去”?为什么不留下来? 2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实? 3今天，我们应当怎样看待这种社会理想? 八、教师总结： 我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。 九、全班齐诵课文，布置作业 桃花源记教案6 1、以学生为主体,教师为主导。 2、突出语言训练和思维训练。 1、文言字词。 2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 理解陶渊明这篇文章的创作目的。 两课时。 第一课时 教学内容 整体把握课文内容,学习字词、课文诵读。 教学过程 一、导入 由成语世外桃源或陶渊明诗句导入 二、陶渊明简介 三、学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和解释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔 四、概括文章各段内容(学生归纳，教师总结) 五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索) 六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵 七、字词训练(投影) 1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。 2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论 3、特殊用法字词：异：意动用法;通：使动用法 4、通假字：要同邀 5、同义词：都：悉-咸-皆-并;邀请：要-延 6、成语：世外桃源;豁然开朗;无人问津 第二课时 教学内容 感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。 教学过程 一、复习上节课内容 二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面 三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括 学生回答、教师归纳。(美丽、神秘、幸福) 四、分类感受 1、感受桃花源的美丽： 桃花源美在何处?(学生回答，教师归纳) 桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。 2、感受桃花源的神秘： 桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳) 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 3、感受桃花源幸福： 桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳) 发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴) 学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想 (反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。) 六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想 (此人一一为具言所闻，皆叹惋。) 七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理 (此中人语云：不足为外人道也。) 八、深入讨论 1、桃花源这一人间乐园能找到吗? (不能，这是虚构的。) 2、陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考 (反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。) 3、有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? (自由辩论。) 九、总结结束 陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的