2018年小学语文案例分析.pdf

精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创1 / 72018 年小学语文案例分析小学语文案例有哪些呢？许多小伙伴是否在为这个问题而烦恼呢？下面大家跟一起来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。语文课程标准就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？老师紧之后说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎样就那么糊涂呢？生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放下，想办法，同样有机会赢别人。老师再转话题：此刻我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创2 / 7生：火攻计划要顺利实施，就必须要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下汗马功劳。生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。要明白，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。师：看来同学们课前的三国演义没有白看，说起来有理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。此刻老师布置一道随堂练笔：赤壁之战后续孩子快抓紧妈妈的手孩子快抓紧妈妈的手去天堂的路太黑了妈妈怕你碰了头快 抓紧妈妈的手让妈妈陪你走妈妈 怕天堂的路精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创3 / 7太黑我看不见你的小手自从倒塌的墙把阳光夺走我再也看不见你柔情的眸孩子你走吧前面的路再也没有忧愁没有读不完的课本和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的摸样来生还要一齐走妈妈别担忧天堂的路有些挤有很多同学朋友我们说不哭精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创4 / 7哪一个人的妈妈都是我们的妈妈哪一个孩子都是妈妈的孩子没有我的日子你把爱给活的孩子吧妈妈你别哭泪光照亮不了我们的路让我们自己慢慢的走妈妈我会记住你和爸爸的模样记住我们的约定来生我们一齐走师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合这天我们学的课文中的父爱，请同学们认真思考，课下把你的内心感受写成一篇作文。老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎样会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶” 这些幻景呢 ? 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就就应多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创5 / 7到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。生2: 因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描述小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）案例反思：新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文潜力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动理解的容器，学习潜力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习潜力、促进学生自求发展的一条重要途径。上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描述小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的完美，并由此伸展开去，引导精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创6 / 7学生运用所学方法学习其它几次的幻景描述。学生在感受“幻景”完美的 同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。透过“幻景与现实” 这两部分资料的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。案例：在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的资料。而有的教师则努力把思维推向自己的反而，促进学生在听课时对教师持续一种怀疑和警惕的状态。在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？案例分析：第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师把学生置于知识的理解者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断精品文档2016 全新精品资料 -全新公文范文 -全程指导写作 - 独家原创7 / 7的激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神。透过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践潜力得到提升，促进学生素质的提高。