2022年学前教育原理复习资料汇编 .pdf

名师精编优秀资料第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵（一） 学前教育：是旨在促进入学前儿童（06、7 岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。二学前教育的年龄范围学前教育是指入学前儿童垢教育，因此学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切的联系。古代 -西周时期， 10 岁以前。近代 -1902 年的王寅学制规定-1904 年癸卯学制规定 -、 、 、现代 _因起始年龄的不同，对学前教育的理解可分为两种；广义：儿童从出生一直到入小学前这一段时期的教育为学前教育。狭义：专指 37 岁儿童的教育，以有别于3 岁以前的乳婴儿教育。一)学前家庭教育：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。二).学前公共教育：指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等形式，其中，托幼机构教育是学前公共教育的主要组成部分，与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：1.群体性 2.计划性 3.专业性。三学前教育的历史发展与现状1.原始社会的儿童教育：公有公育。2.农业社会的学前教育：主是要对儿童生活的照顾和身体的养护，不过也重视早期道德行为习惯的养成。3.工业社会的学前教育：早期的托幼机构大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。（四）现代社会的学前教育：20 世纪 60 年代以来，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展主要呈现出以下趋势：1.学前教育事业成为社会公共事业。2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。4.重视教师的专业化发展。 5.重视对处境不利的儿童的补偿教育。6 关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。7，重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8，走向多元化。第二节学前教育的价值与价值取向1.学前教育价值：指的是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值的主体：是指社会主体和个体主体。2.学前教育价值与功能的关系学前教育功能：指的是学前教育所具有的能力和作用。学前教育价值应该做什么、应该具有什么作用期待效应。学前教育功能 -= 具有什么作用 -事实效应。区别：1.学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。 2.学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性， 它是从学前教育主体对待满足其他需要的学前教育这一客体的关系中产生的。3.学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才有价值。联系： 1.学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。2.学前教育功能的发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。二 1.学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。2.历史变迁：学前教育的历史实际上是一个不断选择的历史，任何一次转折都是一个价值选择的转变。三学前教育价值选择在学前教育过程中的运行1 学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响2.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。3.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质。4.学前教育价值取向制约着学前教育评价。第三节学前教育的功能一学前教育功能：指学前教育所具有的能力和作用。是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。二学前教育功能的特征：1.客观性 2.多样性。 3.整合性 4 方向性。三学前教育功能的分类从不同的角度划分，学前教育功能可以分为不同的类别。1.从承受对象的不同来划分，可分为个体功能和社会功能两大类。2 从作用的层次来分，可分为基本功能和派生功能。3.从作用的方向上来分，可分为学前教育的正向功能和负向功能。4，从作用的表现形式来分，可分为显性功能和隐性功能。四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能1 学前教育的个体发展功能：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。2 学前教育的社会发展功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。五、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 23 页名师精编优秀资料所谓的“超前教育”和“神童教育”是指在现代社会，由于社会竟争的激烈，人们为了争取在未来社会竞争中赢得更多的主动权，而一再将学习开始的年限提前的教育现象。大多都是从孩子牙牙学语开始，就教他们识字、背古诗、做数学题，甚至学外语、学电脑；还未上学就开始教孩子小学课本等。这些看上去是使孩子的学习走在了前面，但它只是为了在短期内取得惊人的效果，采取了单向强化训练的办法，这违背了儿童身心发展的规律，这样人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会破坏儿童和和谐发展的正常进行。第四节学前教育的效益一、学前教育效益：是一个比较复杂的概念，主要是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。二学前教育的个人效益与社会效益1）个人效益：包括在个人经济效益和个人精神效益。1.个人经济效益：指个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益。2.个人精神效益：指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。2）社会效益分为社会经济效益和社会精神效益。1.学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没在接受学前教育的人所得到的好处。 2.社会精神效益是指接受过学前教育的个体投入社会经济之合，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。3.社会精神效益是一个尚未严格定义的概念，它包括通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，概言之，是对人类生活质量的全面提高的贡献。三、学前教育的内部效益与外部郊益1 学前教育内部效益：是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐的发展。2 学前教育外部效益：是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。四、提高学前教育效益的途径：1 适度扩大托幼机构教育规模。2.提高托幼学前教育质量。3.合理调整学前教育结构。4，优化托幼机构教育资源配置。5.改革托幼机构教育体制和运行。第五节学前教育的基本原则一、我国学前教育的基本理论：1。发展的整体观。2 发展的多因素相互作用观：内部因素和外部因素。3.学习与发展的幼儿主体观。4.教育促进和参与发展的教育作用观。5.活动是教与学的共同基础的教育途径观。二、我国学前教育实践的基本原则：1.尊重和保护幼儿的原则。2.和谐发展、全面培养的原则。3 教育影响协调一致的原则。4 寓教育于幼儿生活之中的原则。5.教育引导发展的原则。第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能一家庭的概述1）家庭和家庭教育家庭教育： 1.广义：指家庭成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。2.狭义：指在家庭里，由家长(指父母和家庭成员其他年长者)自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。2）家庭教育的特点：1.早期性。 2 全面性。 3 情感性 4 灵活性。 5 渗透性。3 家庭教育在学前教育中的地位和作用。1.家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。2 家庭教育促进了儿童社会化的进程。3 家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。二、托幼机构的概述一） 。1）.托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础，现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班。2.）托幼机构的任务:1 托儿所是收托3 岁前婴幼儿集体教养机构，开始收托的起始年龄一般为1 岁半，但也有少数企事业单位从婴儿6 个月起开始收托。2.幼儿园是对3 周岁以上学龄前的幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的预备阶段，但不属于国家规定的义务教育阶段。3。学前班是接收56 岁、 7 岁即入学前一年或两年的儿童的学前教育机构，在城市多设于幼儿园内，是幼儿园教育的一种辅助形式；而在农村多高设于小学内，由小学校管理，是农村发展幼儿教育的一种重要形式。二） 。托幼教育机构教育1.托幼机构教育： 是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。托幼机构教育的特点：1.社会性 2 群体性 3 计划性 4 专业性2.托幼机构教育的地位和作用：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用。 托幼机构教育在整个幼教系统中的作用主要有两个：是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育发展;是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。三） 。社区的概述1）社区与社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 23 页名师精编优秀资料各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新型式。2）社区教育的特点：1.整体性 2 区域性 3 全面性 4 平等性 5 有效性。3）社区教育的地位和作用：社区教育是分级办学、分级管理、 教育管理体制改革的继续和深化，是实现教育现代化的一种重要形式。社区学前教育的作用具体体现在：1.为学前儿童提供公平的教育机会。2 可提高全社区居民的素质3 为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。第二节家庭、托幼机构、社区的合作一、 家庭、托幼机构、社区合作的理论基础1）教育生态学：是将各种社会机构乃至整个社会看成一个相互联系、相互制约的生态系统，它认为探索各种社会机构的教育功能和作用以及这些机构之间的相互关系，建立平衡的教育生态系统，有益于提高教育效益。2）系统论3）皮亚杰的认知发展理论4）我国幼儿教育理论的发展整体观二、家庭、托幼机构、社区合作的现实意义：家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然、三、家庭与托幼机构的合作1）家庭对托幼机构教育的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。2 家庭是儿童的第一个学校。3 家长是重要的教育资源。2）家庭与托幼机构合作的途径1.托幼机构组织的活动：1 家长委员会幼儿园工作规程规定幼儿园应成立家长委员会，一般由各年龄班的家长选出代表。2.家长会 3.家长学校 4 咨询接待日 5 家长开放日6 家长接待日2教师的是日常工作：1，家庭访问2 电话联系 3 随访 4 家园联系册。3征集意见工作。1.家长信箱 2 意见征询表4宣传工作 ; 1.家园（所）之窗2 家园（所）专栏3.园（所）刊3）家庭与托幼机构合作的主要内容：1.帮助家长提高科学育儿的水平。2 帮助家长创设良好的家庭教育环境。3 组织家长参与，形成教育合力。 4，现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题：家、托、园合作不够深入，较多地停留在表面。家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系起来。四、托幼机构教育与社区合作1）社区对托幼机构教育的意义：1.社区环境对托幼机构教育的意义2 社区资源对托幼机构教育的意义3.社区文化对托幼机构教育的意义：社区文化的一部分直接进入幼儿园所课程，如社区的历史、风俗、革命传统等作为有地方特色的乡土教材成为园所重要而有特色的教育内容。社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分，再影响到托幼机构教育。社区文化氛围和精神文明对托幼机构教育有潜移默化作用。2）托幼机构与社区合作的途径：1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2 密切联系社区内各种机构组织。 3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。3）托幼机构与社区合作的内容1.利用自身教育资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育。在入托问题上优先照顾社区内的幼儿，随时入园、随时接纳，对一些临时有困难的家长，幼儿园可破例让他们的孩子来园，在社区中为幼儿园树立起良好形象。幼儿园组织园外的家长来听幼儿家教讲座，开展幼教咨询活动，解决家长教育方面的问题，普及科学育儿的知识，从而提高家长科学育儿水平。利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区提供学前教育服务。2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。3.现阶段托幼机构与社区结合的问题：从现阶段来看， 托幼机构与社区结合的主要问题是：或较多流于形式， 实质性的教育效果不大：或打乱了幼儿园的生活常规，加重了幼儿与教师的负担：或将与社区结合的活动和教育活动分离开来，不能有效地利用社区资源环境来深化幼儿园的教育。解决的途径： 1.将托幼机构与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中，将二者有机结合。2.托幼机构把与社区结合的活动深入到托幼的教育过程中， 将大大扩展教育的深度和广度。3.应明确与社区结合的活动不仅对幼儿社会性发展等方面有重大意义，在幼儿科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用。4.园所领导及教师要认识到与社区结合的价值，发现有教育价值的事情或现象并有效利用。五、社区与家庭的合作1）社区对家庭教育的意义2）社区与家庭合作的途径：1.成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。2 加强社区建设，促进社区与家庭合作。 3 以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作。3）社区与家庭合作的内容：1.通过家长学校，广泛宣传科学育儿知识。上课与家访相结合。开办多种形式的宣传教育活动。2.利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。3 社区与家庭合作的主要问题：社区家庭教育观念指导不得力，家长的教育思想、教育水平与子女未来的受教育程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应。社区内的教育机构的教师进行家教指导的水平和能力跟不上家长对教育指导的宏观要求。社区对精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 23 页名师精编优秀资料家庭教育指导的领导和管理体制与日益发展的家庭教育的形式不相适应。社区的家庭教育和家教指导的研究力量、条件及水平跟不上指导实践中众多问题亟待解决的迫切需要。第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿教师一托幼机构教育的特点：1 社会性 2 群体性 3 计划性 4 专业性托幼机构教育的原则：1 保教并重与结合的原则2 面向全体、 因人施教的原则3 以游戏为基本活动的原则4 寓教育于各种活动之中的原则 。5 重视幼儿同伴相互作用的原则。6 充分利用家庭和社区教育资源的原则。二、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务1）幼儿园班级与幼儿教师的作用：1 幼儿园的班级结构： “人”和“物”。 人员结构物质结构。2.幼儿教师的作用：教师是物质环境的组织者。教师是幼儿在园生活的组织者。2）幼儿教师的工作任务：1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。 2 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3 与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。4 参加业务学习和幼儿教育研究活动。5 定期向园长汇报，接受其检查和指导。第二节幼儿教师的角色一、幼儿教师的角色演变：保姆- 保育员（阿姨）- 专职的幼教工作者二、幼儿教师的角色重塑：1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。2.由课程教材忠实执行者转变为课程教材的研究者。3由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。4.由知识权威转变为知识的终身学习者。三、幼儿教师的角色扮演：1）不同理论视野下的幼儿教师：1 成熟主义理论视野下的幼儿教师2 精神分析理论视野下的幼儿教师。3行为主义理论视野下的幼儿教师。4 建构主义理论视野下的幼儿教师。5 社会建构主义理论视野下的幼儿教师。2）幼儿教师应该扮演的角色：作为一名幼儿教师，他要同时面对三方面的人群：幼儿、家长和同事。教师与同事是工作的伙伴；教师与家长是合作的伙伴；老师与幼儿关系则比较复杂：1 幼儿教师是幼儿的养护者。2 幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者。3 幼儿教师是幼儿行为的辅导者。4 幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。5 幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。第三节幼儿教师的专业素养一、幼儿教师的儿童观和教育观1）儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。幼儿教育观：是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。2）正确的儿童观和教育观的基本内容：1 儿童权利观和民主平等的师生观。2 儿童特质观和适宜教育观。3 幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。二、幼儿教师的专业知识和技能：1)幼儿教师的知识结构1.幼儿生理、心理、和教育方面的知识。2 广博的文化科学和艺术知识。2）幼儿教师的能力结构。1.观察和了解儿童的能力。2 设计教育活动的能力。3.组织管理能力。 4 幼儿行为辅导的能力。5 与幼儿沟通的能力。 6.与家长沟通的能力。7 独立思维和创造的能力。8 适应新情境的能力。9 反思能力。三、幼儿教师的心理素质1）幼儿教师的教育信念：1.教学效能感：一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。幼儿教师的效能感包括：一般教育效能感和个人教学效能感。2 对幼儿发展的归因倾向：是指教师在幼儿发展的原因上所持的态度和观点。教师对幼儿的归因一般倾向于内部与外部结合的归因，而不是单方面的归因。3.对幼儿监控的态度： 不同类型的教师对幼儿的监控态度不同。有的采用家长式的控制态度，有的持人道主义态度。4 对待心理压力的态度。2）幼儿教师的情感特征：1 对幼儿真诚的热爱。2 对幼儿教育事业的热爱。3 道德感。 4 理智感。 5 审美感。3）幼儿教师的教育机智:1。善于因势利导。2 善于随机应变。 3 善于“对症下药” 。4 善于掌握教育分寸。4）幼儿教师的个性：1 正确的动机。 2 成熟的自我意识。3 良好的性格。第四节幼儿教师的专业发展一、专业化幼儿教师的特征1）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应在：1.判断情境潜在的意义。2 做出一些临床诊断。3 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。2)专业化幼儿教师的特征：1。他们是反思型的、非冲动型的教师。2，他们是幼儿的研究者。二、幼儿教师专业化发展1）幼儿教师专业化发展的阶段：1 顺应阶段 2 适应阶段 3 发展阶段 4 专业化阶段2）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾：就是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为，而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐概念”之间的冲突，也就是要驱除日常生活经验、传统的教育观点和过去工作经验等对科学的教育观念的影响。幼儿精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 23 页名师精编优秀资料教师所面对的教育对象是一个个活生生的个体，因此，幼儿教师需要运用自己的智慧，把所学的科学理论转化为教育行为。3）幼儿教师专业化发展的基本途径：1，观摩和分析优秀教师的教育教学活动。2 微型教学 3 教育活动决策训练4 通过反思来提高组织教育教学活动的能力。第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理一、环境对儿童心理发展的影响1。行为主义的观点。代表人物：华生。观点：人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人。人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。在行为主义者看来，儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境。2。成熟理论的观点。代表人物：福禄倍尔。观点：儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。3 认知理论的观点。代表人物：皮严杰。观点：影响儿童心理发展的因素包括成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中平衡过程是心理发展最重要的因素。皮亚杰认为个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境的。智慧行为依赖于同化和顺应这两种技能，从最初的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。三种理论都认为环境对人具有重要的影响作用。二、幼儿园物质环境的概念1.环境：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。2.教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。教育环境是环境的一个子系统，但它同时又是幼儿园环境的一个母系统。3.幼儿园的教育环境：是指以幼儿为中心事物的特定教育机构幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。4 幼儿园的物质环境：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。三、幼儿园物质环境的基本要素1）幼儿园物质环境的基本要素：有园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西。2）幼儿园物质环境的结构3）幼儿园物质环境的功能。四、幼儿园物质环境创设的要求与基本原则：1）要求： 1.安全和卫生 2 儿童化 3 教育化 4 绿化和美化2）原则： 1 适应性原则2 挑战性原则3 启发性原则4 丰富性原则5 平衡性原则6 系统性原则7 动态性原则8 主体性原则9 效用性原则第二节户外环境的创设与利用一、户外环境的构成与功能：1)构成：户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。户外环境是幼儿进行户外活动的场所。2）功能二、户外环境的创设:1)户外环境创设的一般要求：1.户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光的陶冶。2 保证幼儿有足够大的活动场地。3 根据当场气候特点创设良好的户外活动条件。4 因地制宜，充分发掘户外活动材料来刺激幼儿创造性地开展体育活动。5 设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材，而且要坚固、安全。2）户外环境创设的具体要求第三节房内环境的创设与利用一、户内环境的构成：幼儿园房内环境主要包括：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室陈设变更方式与变更频率等。这些环境要素直接或间接地作用于幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。二、户内环境的结构与功能：1）园舍的内部建筑设计2）户内空间的结构与功能三、户内环境的创设与利用：1）园舍内部建筑设计方面的要求：总的要求是：幼儿园的活动室应有充足的亮度、协调的色彩等舒适的视觉环境。 1。应用色彩的原则2 采光的原则3 声音的控制4 通风的要求。2）户内空间设备的规划要求：1.活动室的基本设备及其对幼儿的影响。2 活动区创设的基本原则：目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。3.不同活动区的创设：角色区的创设表演区的创设语言区的创设科学区的创设美工区的创设。 4.活动室墙饰的要求。第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质：师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系。二师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响：1 幼儿从与教师的关系中获得关爱2 幼儿获得来自教师的安全感3 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注5 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。2）师幼关系是教育活动过程的基本体现3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素三、师幼互动与师幼关系精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 23 页名师精编优秀资料第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、 师幼关系的历史演进：1） “主 客关系”的认识2） “主导 主体关系”的认识3)“双主体关系”4） “互主体关系”的认识：1.教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。2.教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。3 教师与儿童之间具有互主体性。二、 现代优质师幼关系的特征1） 互动性 : 实践中的误区： 1.教师 -儿童的“代言人” ，儿童教师的“应声虫” 。2 教师“抛球者” “言说者”，儿童“接球者” （倾听者）。3，教师规则的维护者，儿童规则的执行者。4.儿童教师的“玩具” ，教师“玩具”的操纵者。2） 民主性 3）互主体性4）分享性 5）激励性第三节建立优质师幼关系的策略一、 影响师幼关系的因素：1.师幼互动 2 教师的教育观念与行为3 幼儿园不同的教育活动二、 建立优质的师幼关系的策略：1 关爱幼儿2 与幼儿经常性的平等交谈3 参与幼儿的活动4 与幼儿建立个人关系5 积极回应幼儿的社会性行为第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能一、 班级的概念与形式：1)幼儿班级：是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位。特点： 1 生活节律性2 保教渗透性3 活动多样性4 内外互动性5 班级的组织性2）托幼机构班级的编班形式特点：1 按年龄编班2 混龄编班二、班级的功能1)班级在幼儿园教育过程中的功能：1 幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2 幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。2）班级对幼儿成长的影响：1，幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交流。2 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3 幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。4 幼儿班级体使幼儿产生对班级的归属感。5 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会。6 幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。第二节班级生活的组织与管理一、班级生活组织与管理的价值取向1）班级生活的组织：1 根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班。2 根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间。3 制定科学、合理的生活制度和规则。 4 形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式。2）班级生活的管理：1.拟定班级工作计划。2 明确保教人员职责。3 对幼儿进行编班4 协调相关资源。二、班级生活与管理的发展适宜性要求：1.满足幼儿在班的一切生理需要。2 满足幼儿游戏的需要3 满足幼儿操作活动的需要。4 满足幼儿之间交往的需要5 满足幼儿从事不同活动的需要。第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导一、小班幼儿班级生活的年龄特点与指导1）小班幼儿班级生活的年龄特点2）小班幼儿班级生活指导（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大带小）:1 要进行必要的入园引导工作。2做好入园、离园的迎送工作。3 加强对幼儿的照顾。4 通过活动帮助幼儿减轻焦虑。5 以大带小。 6 逐渐形成班级活动的规则和是常生活的规律。二、中班幼儿班级生活的年龄特点与指导。三、大班幼儿班级生活的年龄特点与指导。四、混合班幼儿班级生活的年龄特点与指导。第四节幼儿行业辅导一、行为辅导的概念：幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。1）幼儿的行为辅导与行为塑造、行为矫正：幼儿的行为辅导：1.对幼儿良好行为的支持和鼓励。2 对幼儿不良行为的矫正。3 对幼儿良好行为的培育和塑造2）幼儿行为的分类与特点：1 以行为的社会性为标准进行分类。2 以行为的社会性影响为标准进行分类3 以幼儿身心发展的行为类型为标准进行分类。生理方面的行为问题品行方面的行为问题心智发展方面的行为问题。3）对幼儿行为辅导的必要性：通过对幼儿行为的辅导，使幼儿的良好行为得到支持、鼓励、赞赏等，通过积极的社会评价，引导和影响幼儿行为的方向，使幼儿身心得到健康的发展。二、行为辅导的基本技术：1）幼儿行为辅导的原则：1 由近及远，循序渐进2 联系幼儿的生活实践3.同步教育2）幼儿行为辅导技术：1 自然后果法 2 移情训练法 3 生法 4 同伴交往法5 榜样影响法6 社会评价法第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础一、课程概念：最有代表性的课程概念：1.课程即学科 2 课程即计划 3 课程即目标4 课程即经验二、幼儿园课程的概念：1 幼儿园课程即教育科目2 幼儿园课程即教育计划3 幼儿园课程即学习经验精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 23 页名师精编优秀资料三、课程的价值与价值取向：1）现代学前教育课程的反思：1 课程目标理性化2 课程内容超负荷3 课程实施：师幼关系失衡。2) 回归生活之路：现代学前教育课程的重建：1 科学世界与生活世界的整合2 个人价值与社会价值的整合。3 回归生活的课程架构：自然即课程社会即课程自我即课程第二节幼儿园课程理论流派与课程模式一、课程模式的含义：课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要要素有：1 理论基础2 课程目标 3 课程内容 4 课程方案 5 课程的具体类型，即课程实施的具体形式。6 各教育因素的组合形式。7 课程评价。二、我国幼儿园课程理论流派与课程方案：1）陶行知幼稚园生活教育的课程实验2）陈鹤琴的学前教育课程思想三、国外的幼儿园课程流派与课程方案：1）蒙台梭利教育法：1 主要教育思想和课程理论2 评价：积极价值局限。2）行为主义的幼儿园课程：最具代表性的课程模式：B-E 方案。3）认知主义的幼儿园课程：1 凯米课程 2 海伊斯科普课程4）结构主义的幼儿园课程：1 强调课程内容应是学科的基本结构。2 提倡螺旋式课程3 主张发现法的教学方法5）多元智力理论的幼儿园课程：1 多元智力理论2 多元智力理论的课程模式。6）学前知识系统化教学：学前知识系统化教学的基本理论7）瑞吉欧幼儿教育体系8）提前开端计划9）DAP - 适于 08 岁儿童发展的课程方案第三节幼儿园课程的组织与实施一、幼儿园课程的设计：1）课程设计概念：2)课程设计的理论模式：1 幼儿园课程设计的目标模式2 幼儿园课程设计的过程模式。二、幼儿园课程的组织：1）幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机地联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。选择主题的依据：1 课程目标 2 幼儿的兴趣和需要3 现有的内容或材料主题单元活动的设计程序：1 列出单元活动目标2 确定单元活动目标3 单元活动的具体安排单元主题活动设计应注意的问题：1 单元主题活动的整体性2 幼儿主体性和教师主导性的发挥2）幼儿园的项目活动3） 幼儿园学科活动三、幼儿园课程的实施：1)学习环境的创设与利用: 物质 -空间类组织 -制度类文化 -心理类2）幼儿的学习与教学策略：1 学习的概念与类型2 幼儿学习的特点3 教师的教学策略四、幼儿园课程与教学评价：1）幼儿园课程与教学评价的区别与联系2）评价类型： 1.从评价的作用和时间上进行划分：形成性评价终结性评价或总结性评价2 从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分：内部评价效果评价3）幼儿园课程与教学中的儿童发展评价：1 儿童发展状况评价：认知能力、身体及动作、人格发展、习惯及态度的评量。2 教育环境的评价：物质环境方面、交互作用的环境方面3 教育活动的评价第八章幼儿园教学活动的组织和指导第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点一、教学的概念二、幼儿园教学活动:1)幼儿园教学概念的发展：1840 年福禄倍尔创办世界上第一个幼儿园2）幼儿园教学概念的界定3）理解幼儿园教学活动的几个误区1 把幼儿园教学等同于上课2 用幼儿园课程替代幼儿园教学3 把幼儿园教学与游戏并列起来。4）幼儿园教学活动的特点：1 平等性 2 目的性和计划性3 广泛性（生活性）4 多样性。第二节幼儿园教学活动的组织一、幼儿学习的特点及组织：幼儿学习活动的特点和他们的心理发展水平密切相关：1 活动性 2 直观性 3 兴趣性 4 主动性 5 广泛性 6游戏性 7 模仿性二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点;1)原则 2）实践要点： 1 教师和幼儿一起控制2 重视幼儿的能力3 与幼儿形成信任的关系4 做出评价以支持幼儿的游戏5 采取问题解决的方式解决交际冲突三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法:1)直接指导的方法 :1 言语的方法 2 直观的方法2）间接指导影响的方法：观察法、发现法、实验法。四、幼儿园教学活动的几种组织模式：1 直接教学 2 间接教学 3 支架式教学4 合作教学第三节不同类型幼儿园教学活动指导一、生活活动指导：1）生活指导2 指导： 1 敏锐地观察 2 交谈 3 身体接触二、集体教学活动及指导：1）集体教学活动2）指导： 1 班级管理策略2 尊重幼儿的兴趣3 注重个体差异4 打破讲台 -课桌模式。三、小组教学活动及指导：1)小组教学活动： 1 全班集体教学背景下的分组活动2 分组教学。2）指导： 1 小组成员的组成2 小组成员在一起的时间3 在支持性环境中促进幼儿的主动学习4 教师提前计划小组活动经验。5 事先准备好所需材料，放在易取的地方。6 观看和倾听，了解幼儿如何使用材料和完成任务。7 通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考。8 鼓励幼儿相互之间的语言交往，交流他们的想法和发现9 在活动区活动中， 需要特别注意的是要协调好在精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 23 页名师精编优秀资料选择活动区时发生冲突的幼儿以及注意那些经常只在某个固定的活动区活动的幼儿，可能采取的方式让他们试试其他的活动。四、个别化教学活动及指导： 1）个别化教学活动2)指导第九章因人施教的原理与方法第一节因人施教的原理一、因人施教的理论基础- 个别差异： 1 智力类型的差异2 学习类型的差异3 气质类型的差异4 其他差异二、因人施教的内涵三、因人施教的意义： 1 享受适当的教育是每个儿童的权利2 因人施教是儿童全面发展的桥梁3 因人施教是实现幼儿教育现代化的要求四、因人施教的基本原则：1 尊重不同智力类型，提供多元智力课程2 尊重不同学习类型，采取多种教学形式3 尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失4 尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动5 尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动第二节因人施教的策略与方法一、各种教学模式中的因人施教1 活动模式 2 问题解决模式3 发现法 4 方案设计法二、因人施教方案的制订：1 对幼儿的观察与研究是因人施教的前提2 家长参与是因人施教的必要条件3 因人施教方案的制定三、因人施教的途径与策略：1）正规教学活动中的因人施教：1 分区活动中的因人施教2 分组活动中的因人施教3 集体活动中的因人施教 4 个体活动中的因材施教2）游戏活动中的因人施教：1 启发幼儿自己提出游戏主题2 指导幼儿自己分配游戏角色3 指导幼儿自己组织游戏4 指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料5 指导幼儿自己评价游戏3）生活活动中的因人施教4）环境中的因人施教第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问