初中数学《正数和负数》的教案设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑初中数学正数和负数的教案设计初中数学正数和负数的教案设计 篇1 学习目标 1、了解负数是从实际需要中产生 的； 2、能判断一个数是正数还是负数，理解数0表示的量的意义； 3、会用正负数表示实际问题中具有相反意义的量. 重点难点 重点：正、负数的概念，具有相反意义的量 难点：理解负数的概念和数0表示的量的意义 教学流程 师生活动 时间 复备标注 一、导入新课 我先向同学们做个自我介绍，我姓 ，大家可 以叫我 老师，身高 米，体重 千克，今年 岁，教 龄是年龄的 ，我将和同学们一起度过三年的初中学习生活. 老师刚才的介绍中出现了一些数，它们是些什么数呢？ 投影13：图1.1-1人们由记数、排序，产生了数1，2，3等整数；为了表示“没有”、“空位”引进了数0；测量和分配有时不能得到整数的结果，为此产生了分数和小数. 所以，数产生于人们实际生产和生活的 需要. 在生活中，仅有整数和分数够用了吗？ 二、新授 1、自学章前图、第2 页，回答下列问题 数-3，3，2，-2，0，1.8%, -2.7%，这些数中 ，哪 些数与以前学习的数不同？ 什么是正数，什么是负数？ 归纳小结：像3、2、2.7这样大于零的数叫做正数，像3、2、2.7这样在正数前面加上负号“”的数叫做负数.根据需要，有时在正数前面也加上“”（正）号，例如，2、0.5、 1/3，就是2、0.5、1/3，. 这样，一个数就由两部分组成，数前面的“”、“”号叫做它的符号，后面的部分叫做这个数的绝对值. 如数3.2的符号是“一”号，绝对值是3.2，数5的符号是“+”号，绝对值是5. 2、自学第23页，回答下列问题 大于零的数叫做正数，在正数前面加上负号“”的数叫做负数，那么 0是什么数呢？ 0有什么意义？ 归纳小结：数0既不是正数，也不是负数，它是正数和负数的分界. 0的意义已不仅仅是表示“没有”，它还可以表示一个确定的量. 3、用正负数表示具有相反意义的量：自学课本34页 有哪些相反意义的量？ 请举出你所知道的相反意义的量？ “相反意义的量”有什么特征? 归纳小结：一是意义相反，二是有数量，而且是同类量. 完成3页练习 4、例题 自学例题，完成 归纳。寻找问题。 完成4页练习 三、课堂达标练习 课本第5页练习1、2、3、4、7、8. 四、课堂小结 1、到目前为止，我们学习的数有哪几种？ 2、什么是正数、负数？零仅仅表示“没有”吗？ 3、正数和负数起源于表示两种相反意义的量，后来正数和负数在许多方面被广泛地应用. 明确目标 初中数学正数和负数的教案设计 篇2 学习目标： 1、知识技能：进一步理解正、负数及零的意义，熟练掌握正负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。毛 2、数学思考：体会数学符号与对应的思想。 3、情感态度：师生合作，联系实际。培养学生的想象能力、理论联系实际的能力、分析解决问题的能力，培养学生良好的个性品质和学习习惯。 重点：进一步理解正、负数及零表示的量的意义。 难点：理解负数及零表示的量的意义。 课前准备 卷尺或皮尺 教学流程安排 活动1、复习正、负数 从学生已有的知识出发，为进一步学习做好知识准备。 活动2、活动安排 使学生进入问题情境，加深对负数的理解。 活动3、举例说明 提高解决实际问题的能力。 活动4、巩固练习 掌握正数和负数。 教学过程设计 活动1 1、 给出一组数，请学生说说哪些是正数、负数。 2、 学生举例说明正、负数在实际中的应用。 师生行为及设计意图 通过上一堂课的学习，让一组同学任意给出一组数，另一组同学找出哪些是正数?哪些是负数?正整数?负分数?复习正、负数的定义。 活动2 1、各组派一名同学进行如下活动：按老师的指令表演，看哪一组获胜。 2、分小组完成，用卷尺或皮尺量桌子的高度、桌面的长度和宽度，并将它们表示出来。(超出1米的部分用正数表示，不足1米的部分用负数表示。) 师生行为 1、老师说出指令：向前1步，向后3步，向前-2步，向后-2步。学生按老师的指令表演。 2、各小组派一名同学汇报完成的情况。 设计意图 通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，在活动中巩固所学的知识。 活动3 问题展示 1、 一个月内，小明体重增加2千克，小华体重减少1千克，小强体重无变化，写出他们这个月的体重的增长值。 2、 2022年 商品进出口总额比上年的变化情况是： 美国减少6.4% ， 德国增长1.3%， 法国减少2.4% ， 英国减少3.5%， 意大利增长0.2 %， 中国增长7.5%， 师生行为及设计意图 在学生已初步掌握新知识的前提下，由问题1 、2提高学生综合解决实际问题的能力。 活动4 1、 P6 练习 2、 总结：这堂课我们学习了那些知识?你能说一说吗? 3、 作业 P7习题1 .1 4、7、8 师生行为及设计意图 教师巡视、指导。学生交流、完成练习。对所学知识的巩固是教学的一个重要环节，这里的练习可以分散进行。 教师引导学生回忆本节课所学内容。学生回忆、交流。教师和学生一起补充完善。教师要努力使学生自己回忆、总结、梳理所学的知识，将所学的知识与以前学过的知识进行紧密联结，完善认知结构。 学生课后巩固、提高、发展。 初中数学正数和负数的教案设计 篇3 教学目标 1， 整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，掌握正数和负数的概念； 2， 能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数； 3， 体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数学的兴趣。 教学难点 正确区分两种不同意义的量。 知识重点 两种相反意义的量 教学过程 （师生活动） 设计理念 设置情境 引入课题 上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生 活中仅有这些“以前学过的数”够用了吗？下面的例子仅供参考。 师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师。下面我先向你们做一下自我介绍，我的名字是XX，身高1.73米，体重58.5千克，今年40岁。我们的班级是七(13)班，有60个同学，其中男同学有22个，占全班总人数的37% 问题1：老师刚才的介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？ 学生活动：思考，交流 师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小数）。 问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？ 请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。 （也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资卡中存取钱的记录页面等） 学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种前面带有“”的新数。 先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学了整数和分数，然后，举一些实际生活中·共有相反意义的量，说明为了表示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严密性，但对于学生来说，更多地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的学习兴趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际。这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径，都应予以重视。 以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。 分析问题 探究新知 问题3：前面带有“一”号的新数我们应怎样命名它呢？为什么要引人负数呢？通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢？ 这些问题都必须要求学生理解。 教师可以用多媒体出示这些问题，让学生带着这些问题看书自学，然后师生交流。 这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示。 强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是它们都是数量，而且是同类的量。 这些问题是这节课的主要知识，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学充分发表想法。 举一反三思维拓展 经过上面的讨论交流，学生对为什么要引人负数，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并开拓思维。 问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子。 问题5：你是怎样理解“正整数”“负整数，正分数”和“负分数”的呢？请举例说明。 能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解引负数的必要性 课堂练习 教科书第5页练习 小结与作业 课堂小结 围绕下面两点，以师生共同交流的方式进行： 1， 0由于实际问题中存在着相反意义的量，所以要引人负数，这样数的范围就扩大了； 2，正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加“”），负数就是在以前学过的0以外的数前面加“”。 本课作业 教科书第7页习题1.1 第1，2，4，5（第3题作为下节课的思考题。 作业可设必做题和选 做题，体现要求的层次性，以满足不同学生的需要 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 密切联系生活实际，创设学习情境。本课是有理数的第一节课时。引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的。为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目的。 负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现的的负数就是让学生去感受和体验这一点。使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了。 这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。 初中数学正数和负数的教案设计 篇4 教学目标： 1、在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题和现象。 2、在具体的情境中，认、读、写负数，同时渗透“对应”和“集合”的数学思想。 3、培养学生获取信息，并进行分析的意识和能力。 4、进行德育渗透，培养学生科学精神和民族自豪感。 教学重点： 了解负数的意义和负数在生活中的应用。 教学难点： 理解负数的意义。 教学用具： 电脑课件、实物投影仪、温度计。 教学过程： 一、创设情境，导入新知。 同学们，这节课老师和你们一起上数学，数学和什么打交道最多？数学课离不开数，数与我们的日常生活联系得也非常密切。（边说边板书：数 数）下面老师要说些数据，请你们认真听，当一名小记录员，看谁能经过思考，将老师所说的数据信息，用你喜欢的方式准确地记录下来。能开始吗？ 1、中国队参加足球比赛，上半场进了2个球，下半场输了2个球。 2、寒假开学，我校四年级转进学生7人，五年级转出学生3人。 3、小刚的妈妈卖服装，今年三月份赚了900元，四月份赔了100元。 二、探讨交流，感知新知。 （一）交流记录的数据信息，初步感受正数和负数是表示相反意义的两个量。 1、展示同学们的记录单（随机进行） 根据同学们的记录情况，启发同学进行分析，相互之间交流看法。 谁写完了，举起来让我看看（教师桌间巡视，收集相关信息。） 足球比赛 转学情况 账目结算 上半场 2 四年级 7 三月份 900 下半场 2五年级 3 四月份 100 刚才老师收集了几个同学的记录单，请你们看看，有什么想法？（不能准确地表达老师所说的意思） 看来用我们已有的知识，来记录一些数据，有时候是说明不了问题的。刚才老师说的这些信息进球和输球；转进和转出；赚和赔都是相对应的。（渗透对应的数学思想）表示相反意义的两个量。这张记录单，只把数据记了下来，没有说明情况。请看这张记录单，你觉得怎样？（请学生们交流看法） 足球比赛 转学情况 账目结算 上半场 进2个 四年级 进7人 三月份 900 下半场 输2个 五年级 出3人 四月份 100 这位同学能把前两条信息准确的记录下来，用的是什么方法？（汉字）这种方法怎么样？（麻烦） 还有不同的记录方法吗？（请同学进一步交流自己的想法，教师分别展示学生不同的记录方法。） 2、小结：你用的符号意思你明白，他用的符号意思他明白，那我们要想让大家都明白，就应该用共同的符号。（视课堂学习的情况而定，如果有用“”、“”就来展示一下，让同学们了解。） 3、统一记录的方法和形式看，咱们同学还有用这种方法记录的： 足球比赛 转学情况 账目结算 上半场 2 四年级 7 三月份 900 下半场 2 五年级 3 四月份 100 谁说说用这种方法记录好在哪儿？（能准确表达老师要说的意思，简单） 小结：这种记录方法中所用的这两个符号“”、“”是数学符号，（教师边说边板书：、）。数学符号是数学的语言，是帮助大家进行交流的。以前我们见过它，想想在哪儿见得最多？现在它们可有新的名字啦，我们管它“”叫正号（师边说边板书：正号），跟我读：正号。它“”叫负号（板书：负号）读：负号，人们在数学中就用这种符号来区别意义相反的量。 （二）认识正数和负数，读、写正、负数。 1、认、读正、负数。 像记录单中这个数2，我们就读正2（板书：2）跟我读：正2；它“2”，读作：负2（板书：2）跟我读：负2。 用刚才的方法，谁能读出后面的4个数？（指名读，随着生读师板书：7，-3，900，100） 小结：刚才我们用正号和负号能清楚地记录数学信息，从中我们也认识了正数和负数（师板书：正、负）。 练一练：谁能说出几个正数和负数，说的完吗？正、负数是无穷多的。（渗透集合思想）用一个符号表示（师同时板书） 课件出示：100，68，1.5，36 请同学们开火车读，其他同学判断。 讨论36是什么数，介绍为了简便起见，正号可以省略不写。 猜猜看，36是正数还是负数？ 告诉你，像这样的数是正数，为了简便起见，正号可以省略。同学们想一想，负号可不可以省略，为什么？（区分不开） 在学生充分发表自己的意见后，教师归纳：为了正确的区分正数和负数，负号不能省略，正号可以省略。我们已经初步的认识了正数和负数，下面老师考考大家，行吗？ 2、写数，认识“0” 课件出示练习 做完后同学交流结果。 谁想把你做的结果跟大家交流一下。（学生说，教师同时用课件演示。） 重点讨论“0”的问题，让学生初步感知大于0的数是正数，小于0的数是负数，0既不是正数，也不是负数。 3、介绍负数的历史 通过以上的学习，大家已经认识了负数这个新朋友，其实对负数的认识，我们祖国有着悠久的历史，古代人在很早以前就想出了用不同方法记录正数和负数，大家想知道吗？请看大屏幕。 、出示课件，请同学读上面的信息，其他同学思考：你从中知道了什么？ 听了他们的介绍，你们想说些什么吗？ 、学生谈感受 使学生了解我国在很早以前就有使用负数的历史，从而培养学生的科学精神和民族自豪感。（进行德育渗透） （三）寻找生活中的负数，进一步理解负数的意义。 1、从天气预报入手，感知负数的意义。 负数在我们生活中有很多的应用。请看大屏幕，这是2022年11月3日北京市气温分布图。 出示课件：找同学读一读。 谁能读出上面的气温？ 区别1和1所表示的意义，感知0是正、负数的分界点。 这个气温分布图上，有这样两个温度：1和1，谁能说说它们有什么不同？为什么？（1是零下，1是零上）（1比1要冷） 小结：在通常情况下，把水结冰的温度定为0，把水沸腾时的温度定为100，100在0以上，可用正数表示，0以下的温度可用负数表示。由此可见，0很关键。 2、在温度计上找温度，体会水银柱越往上升温度越高，水银柱下降温度降低，0以上为正数，0以下为负数。 把你的温度计准备好，请你在温度计上表示出10摄氏度。（展示同学们的温度计，有两种可能，一种是10，另一种是10）从温度计中更能看出0的重要性了。 （四）用直线上的点表示正、负数，并总结规律。 正数和负数还可以用直线上的点表示。（边说边演示）请看大屏幕，直线上有无数个点，我们选择其中的一个点为0点，每小格代表单位1，如果我要写正数，在0的哪边写？还可以写好些，正数都在0的右边，那0的左边就是（负数了）。 负数 正数 越来越大 -3 -2 -1 0 1 2 3 越来越小 请你观察这个图，从左向右看，你发现了什么？（从左向右数越来越大）还可以从哪边看？你又发现了什么规律？（从右向左数越来越小）从这个图中你能看出0是什么数吗？（板书：0）（0既不是正数，也不是负数）0和正、负数之间有怎样的关系？（0小于所有的正数，大于所有的负数）可以用这个符号“”把它们连接起来吗？（同时板书：“”） 三、走进生活，巩固新知。 负数在我们的生活中随处可见。 1、电梯中的负数（出示课件） 下面请同学看大屏幕，叔叔应该按哪个键？阿姨应该按哪个键？ 2、存折上的负数。 3、方向问题（出示课件） 我们继续往下看，默读题目，谁读懂了，谁能填空？ 4、课本P73例4（出示课件） 请看这幅图，我们以海平面为分界线，图中高于海平面有两点，低于海平面有哪几点？用正、负数读出图中的数据。 5、刘翔跨栏的画面（出示课件） 认识他吗？请你默读信息，思考当时赛场风速每秒0.4米是什么意思？谁能解释一下？ 四、归纳总结，质疑问难。 可见，正、负数在我们的生活中应用得很广泛，以后大家千万要留心身边的生活，在我们的日常生活中，处处都有要学的数学知识。 时间过得真快，马上就要下课了，你们过得高兴吗？说说有什么收获？ 看着你们举起的手，大家都有所收获。 哪儿不明白？ 我们不仅学会了知识，还学会了思考问题。下节课我们一起讨论解决大家提出的问题。 五、留心生活，完成作业。 作业：1、完成自主丛书P43 1、2、3题； 2、课后思考：还有哪些事物可以用正、负数来表示。 板书： 负数 0 正数 2 2 正号 3 7 负号 100 900 初中数学正数和负数的教案设计 篇5 教学目标 1、通过对零的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念，能利用正负数正确表示相反意义的量; 2、进一步体验正负数在生产生活中的广泛应用，提高解决实际问题的能力; 3、体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要;激发学生学习数学的兴趣。 重点深化对正负数概念的理解。 难点正确理解和表示指定方向变化的量，表示相反意义的量。 教学过程 一、创设情景 通过上节课的学习，我们知道在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分它们，我们用正数和负数来分 别表示它们。 温度计上的-2，0，3分别表示是么意义? 二、自主探究 (1)、一个月内，小明体重增加2kg,小华体重减少1kg,小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值。 (2)、2022年下列国家的商品进出口总额比上一年的变化情况是： 美国减少6.4%,德国增长1.3%, 法国减少2.4%,英国减少3.5%, 意大利增长0.2%,中国增长7.5%.写出这些国家2022年商品进出口总额的增长率。 初中数学正数和负数的教案设计 篇6 教学内容：人教版 七年级 上册 第一章 有理数 1.1 正数和负数 教学目标： 在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。 使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣. 教学重点：体会负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 教学难点：体会负数的意义，通过描述性定义认识正数、负数和“0”。 教学过程： 一、感受相反方向的数量，经历负数产生的过程。 1、回忆小学学过那些数：自然数，分数出示信息：看数的产生过程，现实中负数学习的必要。 2、引入负数的概念 3、总结正负数 （1）这些数很特别，都带上了符号，它们是一种“新数”。 -9、-4.5等都叫负数； +7、+988等都叫正数。你会读吗？请你读给大家听。注意“-”叫负号，“+”叫正号。 （2）读给你的同伴听。 （3）把你新认识的负数再写两个，读一读。 下面让我们走进正数和负数的世界，进一步了解它们。（板书课题） 二、借助实际生活情境的直观，丰富对正负数的认识。 1、负数有什么用？用正数或负数表示下列数量。（1向东走200米，用+200米表示；那么向西走200米元用 表示。 2.说说实际问题中负数的确定 （1.）表示海拔高度 （2.）解释温度中正负数的含义 （3）做练习三 3、怎样理解具有相反意义的量 三、理解0 1、0既不是正数也不是负数。0是正负数的分界。 2、0只表示没有吗? 1）.空罐中的金币数量; 2）.温度中的0; 3）.海平面的高度; 4）.标准水位; 5）.身高比较的基准; 6.）正数和负数的界点; 3、总结 0既不是正数，也不是负数；0是正数负数的分界。 0是整数，0是偶数，0是最小的自然数。 四、探究活动（出示课件）： 1.探究活动一：东、西为两个相反方向，如果- 4米表示一个物体向西运动4米，那么+2米表示什么？物体原地不动记为什么？ 若将28计为0，则可将27计为1，试猜想若将27计为0，28应计为 。 2、探究活动二：某大楼地面上共有20层，地面下共有5层，若用正数、负数表示这栋楼房每层的楼层号，则地面上的最高层表示为 ，地面下的最低层表示为 ，某人乘电梯从地下最低层升至地上6层，电梯一共运行了 层。 3、探究活动三：用正数和负数表示的相反意义的量，其中正确的是（ ） A、2022年全球财富500强中对主要零售业的统计，大荣公司年收入为25320220万美元下列，利润为195200万美元，该公司亏损额为195200万美元。 B、如果9.6表示比海平面高9.6米，那么19.2米表示比海平面低19.2米。 C、收入30元与下降2米是具有相反意义的量。 D、一天早晨的气温是4，中午比早晨上升4，所以中午的气温是4。 E、收入与支出是具有相反意义的量 F、如果收入增加18元记作+18元，那么-50元表示支出减少50元 5、探究活动四：如果用一个字母表示一个数，那a可能是什么样的数？一定是正数吗？ 答：不一定，a可能是正数，可能是负数，也可能是0 五、探索与思考： 1、例1：一个月内,小明体重增加-2kg,小华体重减少-1kg,小强体重无变化,写出他们这个月的体重增长值; 2、例2 -1小的整数如下列这样排列 第一列 第二列 第三列 第四列 -2 -3 -4 -5 -9 -8 -7 -6 -10 -11 -12 -13 -17 -16 -15 -14 . . . . 在上述的这些数中，观察它们的规律，回答数-100将在哪一列 3、例3 20xx年下列国家的商品进出口总额比上一年的变化情况是:美国减少6.4%, 德国增长1.3%,法国减少2.4%, 英国减少3.5%,意大利增长0.2%, 中国增长7.5%.写出这些国家20xx年商品进出口总额的增长率. 思考 ：负”与“正”相对，增长2就是减少2；增长1，是什么意思？什么情况下增长是0？ 六、 应用与提高 1.、有一批食品罐头，标准质量为每听500g，现抽取10听样品进行检测，结果如下表。（单位：g） 质量 497 501 503 498 496 495 500 499 501 505 质量误差分别为： 如果在罐头的标签上注有：“质量:500g ”，则在所抽取的罐头中是否有不合格的？ 七 、课堂练习 1、下列说法中正确的个数是（） 1)、带正号的数是正数，带负号的数是负数 2)、任意一个正数，前面加上“-”号，就是一个负数 30、0是最小的正数、 4)、大于0的数是正数 5)、字母a既是正数，也是负数 A.0 B.1 C.2. D.3 2.判 断 (1）0是整数（ ） （2）自然数一定是整数（ ） （3）0一定是正整数（ ） （4）整数一定是自然数（ ） 3.说明下面这些话的意义： 温度上升3 温度下降3 收入4.25元 支出4.2元 4、“小明这次数学考试成绩下降20分”这句话的意思 是什么？ 5.）向东走5m，6m，0m表示的实际意义是什么呢？ （）某水泥厂计划每月生产水泥1000t ，一月份实际生产了 950t ,二月份实际生产了1000t ,三月份实际生产了1100t ,用正数和 负数表示每月超额完成计划的吨数各是多少？ 八、课堂小结 ： 1. 正数：以前学过的数中，除0外的数叫做正数；如：+5，+0.23, 8818? 2.负数：在正数前面加上“-”号的数叫做负数；如：-5， -0.54， ? 3、 0既不是正数，也不是负数。 4、一个数前面的“+”、“-”号叫做它的符号 5、在同一个问题中,分别用正数与负数表示具有相反 的意义的量. 附板书： 正数和负数 正数 0 负数 既不是正数 正号 也不是负数 负号 课后反思： 本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。 1、 练习贴近生活实际，促进学生对所学知识的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。“调查体重”使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。 2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习兴趣。用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这样，学生对所学的知识会更有兴趣。 3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。这些都是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的量的理解。 4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。 5、在本节课的教学中，还存在着诸多不足，比如如何更好地安排时间，将知识落到实处？”“交流时，如何选择个别交流与集体交流？老师的评价怎么才能更到位。”我想这些都是今后我要努力的方向。 初中数学正数和负数的教案设计 篇7 学习目标： 1.会用正.负数表示具有相反意义的量. 2.通过正.负数学习，培养学生应用数学知识的意识. 3.通过探究，渗透对立统一的辨证思想 学习重点： 用正.负数表示具有相反意义的量 学习难点： 实际问题中的数量关系 教学方法： 讲练相结合 教学过程 一.学前准备 通过上节课的学习，我们知道在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分它们，我们用正数和负数来分别表示它们. 问题1：“零”为什么即不是正数也不是负数呢？ 引导学生思考讨论，借助举例说明. 参考例子：温度表示中的零上，零下和零度. 二.探究理解解决问题 问题2：（教科书第4页例题） 先引导学生分析，再让学生独立完成 例（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值； （2）20xx年下列国家的商品进出口总额比上一年的变化情况是： 美国减少6.4%，德国增长1.3%， 法国减少2.4%，英国减少3.5%， 意大利增长0.2%，中国增长7.5%. 写出这些国家2022年商品进出口总额的增长率. 解：（1）这个月小明体重增长2kg，小华体重增长1kg，小强体重增长0kg. （2）六个国家2022年商品进出口总额的增长率： 美国6.4%，德国1.3%， 法国2.4%，英国3.5%， 意大利0.2%，中国7.5%. 三.巩固练习 从0表示一个也没有，是正数和负数的分界的角度引导学生理解. 在学生的讨论中简单介绍分类的数学思想先不要给出有理数的概念. 在例题中，让学生通过阅读题中的含义，找出具有相反意义的量，决定哪个用正数表示，哪个用负数表示. 通过问题（2）提醒学生审题时要注意要求，题中求的是增长率，不是增长值. 四.阅读思考1页 （教科书第8页）用正负数表示加工允许误差. 问题：1.直径为30.032mm和直径为29.97的零件是否合格？ 2.你知道还有那些事件可以用正负数表示允许误差吗？请举例. 五.小结 1.本节课你有那些收获？ 2.还有没解决的问题吗？ 六.应用与拓展 1.必做题： 教科书5页习题4.5.：6.7.8题 2.选做题 1）.甲冷库的温度是12°C，乙冷库的温度比甲冷酷低5°C，则乙冷库的温度是. 2.）一种零件的内径尺寸在图纸上是9±0.05（单位：mm），表示这种零件的标准尺寸是9mm，加工要求最大不超过标准尺寸多少？最小不小于标准尺寸多少？ 初中数学正数和负数的教案设计 篇8 11 正数和负数 教学目标 1、了解负数的产生是生活、生产的需要； 2、掌握正、负数的概念和表示方法，理解数0表示的量的意义； 3、理解具有相反意义的量的含义; 4、熟练地运用正、负数描述现实世界具有相反意义的量； 5、进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决实际问题的能力。 重点难点正确理解正、负数的概念，数0表示的量的意义和具有相反意义的量是重点,正确理解负数、数0表示的量的意义是难点。用正、负数表示生活中具有相反意义的量是重点，正、负数概念的综合运用是难点。 教学过程 一、负数的引入 我们知道，数产生于人们实际生产和生活的需要。投影13：图1.1-1人们由记数、排序，产生了数1，2，3?；为了表示“没有”、“空位”引进了数0;测量和分配有时不能得到整数的结果，为此产生