雨点儿教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑雨点儿教案雨点儿教案1 一、知识与技能 1、认识12个生字和三个偏旁，会写5个字。 2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 3、懂得雨水与植物生长的关系。 二、过程与方法 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。 三、情感态度和价值观 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系，并能留心观察生活。 识字、写字、朗读。 通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 交流法、阅读法、资料补充法。 多媒体课件、相关资料。 1课时 一、趣味导课 1、师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。播放视频小雨沙沙。 2、同学们，云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙”，它们是谁呀？板书课题：雨点儿 3、指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。 今天老师就领着小朋友们一起去欣赏这可爱的雨点儿。 二、整体感知 1、教师范读课文，学生认真倾听，注意不认识的生字。 2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3、学习生字词。出示带音生字：彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出 （1）学生自由读生字。 （2）开火车读生字，集体纠正。 （3）同桌相互检查读生字。 （4）去音读生字。 （注意学习指导：“数、长”为多音字。） 过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？ 数不清、彩虹、半空、空中、问题、到了、没有、更好、绿色、出现、长大 4、小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。 5、师：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走近雨点儿，感受雨点儿带来的神奇。 三、精读领悟 （一）品读第1自然段 1、看，天空中来了许多雨点，它们正从云彩里飘落下来。哪位同学能数得清？ 2、出示第1自然段。 （1）指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。 （2）引导学生带动作读。 3、除了课文里面的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢？ 4、引导生观察图片，用“数不清”看图说话。 漫天飞舞的雪花数不清。 满天的繁星数不清。 5、雨点儿从云彩里飘落下来的，你能仿照句子说句话吗？（此处大量练习句子仿说） 进行句子训练：小松鼠从（ ）跳下来。 （ ）从（ ）回来。 （二）品读第24自然段 1、这满天的雨点在飘落的路上相遇了，一个大雨点儿遇到一个可爱的小雨点儿。它们两个在热烈地交流着。它们在问什么，答什么呢？让我们一起到课文中找找答案吧。 2、学生自由朗读，寻找答案。 3、汇报交流。 （三）品读第5自然段 1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！它们已经到了自己想去的地方。咱们一起来看看，它们各自到的地方都发生了什么变化。 2、品读：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 3、课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。 4、课件展示图片，雨后的红花绿草。引导孩子品读这句话。 师：从“更红、更绿”这个词中感受到花和草在小雨点儿浇灌下快乐地成长。 5、美美地齐读课文的这一个自然段吧！读出小花小草的快乐。 6、品读：没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。 课件展示图片，干旱土地在雨后开出了红花，长出了绿草。引导孩子品读这句话。 7、这一切都是谁的功劳？你喜欢它们吗？带着这种感情来美美地读课文吧！（出示课件，在美图中朗读课文） 8、如果你如果你是这些小花小草，你会对雨点说什么呢？ 预设：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。 谢谢你，雨点儿，你帮助我长高了。 9、如果你是这些雨点，你又会说些什么呢？ 预设：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。 我最想到沙漠去，让那里不再干旱。 （四）生字书写 1、观察字形结构。 2、师生讨论交流，老师范写。 3、学生练写。 （五）课堂小结：小朋友们，本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉我们雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了；有了雨点儿的滋润，才有草长花开的美丽景象。 四、总结拓展 同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？ （1）学会了本课的生字词，并知道了雨点给大自然带来的美丽变化。 （2）喜欢雨点儿，有了留心自然现象的兴趣。 课堂练习 1、在正确的读音后打对钩。 ci（ ） sh（ ） fn（ ） 彩 数 方 chi（ ） s（ ） fng（ ） 2、选择正确的读音。（cháng、zhng） 又过了一年，孩子们长（ ）高了不少。 他们家有一根长长（ ）的竹竿。 3、想一想，猜一猜。 千条线，万条线，落到水里看不见。（ ） 五、作业布置 1、有感情地朗读课文，并能跟同学们分角色朗读。 2、想一想雨中的世界是什么样子的，画一画自己眼中雨点儿的世界。 雨点儿教案2 活动目标 1涂染圆形，添加线条表现不同的图像符号。 2再现下雨的情景，感受小池塘里真热闹。 活动准备 1池塘背景纸及乌云贴纸，小青蛙、小金鱼贴纸若干。 2深蓝色、浅蓝色勾线笔，大红色和深绿色炫彩棒若干。 活动过程 一、导人情景，观察金鱼和青蛙 1（观察背景图）这是什么地方？ 2在这个美丽的小池塘，住着两个好朋友，一个是红朋友，一个是绿朋友，它们是谁呢？（粘贴金鱼和青蛙） 3（观察金鱼）金鱼长的什么样？（它有一对大眼睛，穿着一条非常美丽的裙子，在水里跳舞好快乐。） 4（观察青蛙）青蛙长得什么样？（青蛙长着四条腿，最喜欢在荷叶上跳来跳去地唱歌，呱呱呱，呱呱呱它的歌声可好听了。） 二、下雨啦！ 1可是今天实在太热了，小金鱼不想跳舞，小青蛙也不唱歌了，他们真希望下一场大雨！ 2添画乌云（教师在背景上贴乌云），这时，他们看见天上飘来一朵乌云，又飘来一朵乌云！飘来许许多多的乌云！ 3（教师用小点、虚线、短线表示下雨）乌云越来越多，滴滴嗒，滴滴嗒，真的下雨了！哗啦啦，哗啦啦，看来要下大雨啦！ 4（幼儿用水彩笔表现下雨的情景）乌云飘过来了，快下大雨吧！ 三、大家来洗澡 1这下凉快了！小青蛙和小金鱼说：“大家快来洗澡呀！” 2幼儿任选一支红色或绿色的炫彩棒添画小金鱼或小青蛙。 3替换不同颜色的炫彩棒添画小金鱼或小青蛙。 四、热闹的池塘 1朋友们，快快游到大池塘里来！我们一起唱歌！我们一起来游泳！ 2模仿小青蛙唱歌：呱呱呱呱呱，下雨下得好，大家来洗澡！ 3模仿小金鱼跳舞，摇摇尾巴摇摇头！ 活动解析 “小雨点儿”中教具的选择和准备 “小雨点儿”是为小班幼儿设计的绘画活动，为使幼儿充分体验雨中的美丽情景并自如地加以表现，我们在前期进行了很多的研究和思考： 一、背景和欣赏材料的选择 1欣赏材料的统一性 在最初选择欣赏材料金鱼和青蛙时，我们俱乐部成员的眼睛就被张老师提供的一张金鱼图片抓住了，不单是因为她所选择的金鱼大眼睛、圆身体、大尾巴，形象可爱，特征明显，结构简单，而且不受上下前后关系的干扰，正适合小班孩子欣赏与表现。而它的民间装饰画风格也是小班孩子所喜爱的中国特有的艺术特色。 接着，我们开始了其他欣赏材料的收集，但不是因为风格不统一（有的是卡通的，有的是水墨画的，有的是水粉画的），就是形象过于复杂（拟人化的，有前后关系的或细节过多的），最后聚集了大家的智慧和力量，不断地选择又不断地自我否定，才选择了如活动中所出示的风格统一的，民间装饰画风格的乌云、金鱼、青蛙以及池塘背景，做到了风格的统一，而不是东拼西凑的大杂烩。 2淡化背景图像 在原本的设计中，我曾尝试着为孩子们不辞辛劳地展示一张张画好的漂亮背景，然而幼 儿作画的时候，因为担心自己图像破坏原有画面，刻意地避开背景中的事物，无形中缩小了创作空间，背景的干扰也使画面显得十分杂乱，真是事倍功半。 经过讨论，我们感到让幼儿在有画面的画纸上添画，是为了使幼儿有身临其境的感觉，不但要考虑添画前的美感，更要考虑添画后有更美的感觉，所以，我们调整为钢笔单线条勾画背景，最大限度地给孩子们提供创作的空间，让他们大胆表现，即使将背景遮盖仍然能保持画面的美感。 二、工具的使用和选择 1乌云用笔的选择 乌云的本色在画面上不容易凸显，我们从最初选择了蓝色和紫色调整为现在的深蓝 和淡蓝，在材质上选择了更易于表现的水彩笔，和我们所提供的带有淡淡的绿色画纸也比 较协调。 2金鱼和青蛙用笔的选择 金鱼和青蛙是整个画面的主角，我们再三地考虑后，选择了大红和深绿的炫彩棒，一是便于幼儿表现，二是炫彩棒浓重的色彩也能压住背景更凸显主角。 3幼儿手中始终只有一种工具 考虑到小班幼儿在使用材料上会有很大的随意性，尚不可能很有目的地调换水笔和炫 彩棒，频繁地替换工具材料，适合小班孩子吗？我就先在桌上放一个只有彩色水笔的笔筒，随着活动的推进，适时为幼儿调换炫彩棒，这样虽然工具材料很多，但孩子们手中却始终只有一种！就能更有序也更有目的地选择工具自如表现。 雨点儿教案3 一、导入课题 1、播放儿歌小雨沙沙 师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗? 生：想。 师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。(播放儿歌小雨沙沙) 师：小朋友们知道知道这首好听的歌叫什么题目吗? 生：知道，叫小雨沙沙。或者：不知道。(师：这首歌啊叫做小雨沙沙) 师：那今天我们就来学习一篇新的课文，你们知道是什么题目吗? 生：雨点儿。(板书课题，并指导儿化音的朗读) 二、初读课文，感知内容 师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要把自然段标出来，把生字圈出来，多读几遍。读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么?(生初读课文) 师：好，读完了课文我们请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么? 生1：我知道了有大雨点和小雨点。 生2：我知道了雨点儿是从云彩中飘落下来。 生3：我知道了花开了，草也长出来了。 师：你连这个也知道了，真棒! 师：读了课文小朋友们都知道了很多很多，真能干。 过渡句：刚才小朋友们已经把课文中的生字圈出来了，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗?好。(出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落) 师：谁能在“数”和“清”这两个字中间加上一个字组词吗? 生：数不清。(出示词语：数不清) 师：我们一起来读读。 生：数不清。 师：在课文中是什么东西数不清呢? 生：雨点儿。(若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读) 师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢? 生1：头发数不清。 生2：树叶数不清。 生3：雪花数不清。 生4：星星数不清。 师：说得都不错，那我们再来看看这个生字宝宝(彩)，小朋友们能不能也给他找个小伙伴组词呢? 生：彩色、彩虹、彩霞、云彩 师：小朋友们真棒，能说出这么多词语。(当说到“云彩”时出示词语。) 好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗?(指着“飘”和“落”) 生：能飘落。 师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢? 生1：因为飘落是风吹起来的，所以是风字旁。 生2：飘落是轻轻地落下来。 师：同学们说得都很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。(演示一张纸片和一枚树叶飘落下来和一本书落下来，让学生从直观上辨别什么是飘落) 三、学习课文 师：那这三个词语在课文中的第几个自然段呢?小朋友们能找出来吗? 生：在第一自然段。(出示第一自然段的文字) 师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。 (生齐读第一自然段) 过渡句：刚才啊，我们小朋友很能干，把很多生字宝宝都认出来了，那现在如果再给你们几个生字宝宝，你们还能认识他们吗?能。真棒，那我们再来看看这个生字应该怎么读?(出示“问”) 生：问。 师：那么课文是谁在问谁呢? 生：大雨点问小雨点。 师：大雨点是怎么问的呢?哪位小朋友知道啊? 生：大雨点问小雨点：“你要到哪里去?”(出示“你要到哪里去?”) 师：那么小雨点是怎么回答的呢? 生：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。你呢?”(出示“你呢?”) 师：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。(板书“有花有草”)但是这个“你呢?”是小雨点的回答吗? 生：不是。是小雨点在问大雨点了。(不知道这里学生能不能说出来是小雨点在问大雨点) 师：嗯，小朋友真聪明，来奖你一个小“奖”贴在额头上。 小雨点儿回答完大雨点后啊，也想知道大雨点要去哪里，所以他也问了大雨点：“你呢?”所以这里的“你呢?”就不是小雨点的回答了。 那么我们读的时候应该怎么读呢?我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。(生分角色朗读) 师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样!(出示第二和三两个自然段)(请一对小朋友读) 师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。(师生合作朗读) 过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点“你呢?”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢? 生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。” 师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。(出示词语“地方”) 师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢? 生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。(播放花草生长的动画) 师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么? 生：我看到了花、草都长出来了。 生：我看到蝴蝶都飞来了。 师：所以啊，我们说“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”(出示句子)很漂亮。那小朋友们知道，小雨点为什么要去有花有草的地方，大雨点为什么要去没有花没有草的地方呢? 生：这里只要学生言之有理，有自己的独特的感受和体悟就予以肯定和表扬。 师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。(出示第五自然段) 你觉得你的同桌读得好，就跟老师说，我们请她给为我们来朗读一下。 生：演示读第五自然段。 师：读得真好，我们把掌声送给这位同学。谢谢! 四、练习写字 师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢?我们来这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。(出示“方”字) 生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。 生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。 师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢?老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗?(老师示范写，然后让学生写) 生：联系写字。 五、课后实践 师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话雨点儿，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看到的告诉老师，好吗?好。好，那今天的课就上到这里，下课! 雨点儿教案4 教材简析： 雨点儿是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第12课。课文讲的是云彩里落下的大小雨点之间的对话，通过这样童趣的对话，让孩子们知道雨的作用。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、认识课文的11个生字，会写三个生字。 3、解课文内容，懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学教程： 一、创设情境，导入新课 1、（屏幕出示下雨加声音）那现在你听到的是什么呀？ 对，雨声，耳朵真尖。 2、你喜欢下雨吗？ 今天我们就来看看下雨给我带来的小精灵，雨点儿。 二、课文感知 1、今天我们一起来学习12课，雨点儿，听听它们究竟在说些什么。 2、我们一起来读课题，板书：雨点儿 我们在雨的后面加了一个儿，就是我们平常说的儿化？加上它，叫起来亲切多了，我们一下来叫一叫好不好。（齐读、指名读、男女生读） 3、那你们想读课文吗？ 读课文之前，老师有个问题。A、遇到不认识的字怎么办呢？ 不错，学习生字有很多的方法很多，这是其中一个。你已经掌握了。 B、那就大声地读课文，容易读错的多读几次，再把你不认识的生字，用你刚才说到的方法来记一记，把它变成你的朋友。 有些同学呀，已经在读第二次了。多会读书呀。 小朋友，你读得真认真，那你发现哪些地方容易出错呢。 呀，你还读出了这么多的多音字，还读准了，真能干。 三、识记生字 1、老师把生字宝宝都请过来了，小朋友们，来，看到这里来。 A数，（指名读）。你还知道它别的读音吗。 B清，谁来读。 C谁能在这两个字中间加个字变成一个词呢？ 对，课文中说，雨点儿数不清，那你还知道我们的生活中什么是数不清的呢？ D课件。彩 谁能给彩找个朋友。（云彩） 云彩就是我们平常说的云。 E飘你是怎么记住它的。 生活中，你还会看见什么会飘落下来呢？（渗透一下轻的东西可以一边飘一边落，所以叫飘落） F谁能把课文中带有数不清，云彩，飘落的句子找出来读一读呢？（个别读，男女读，开火车读，小组读） 2、瞧，生字宝宝又躲到课文中了，你们还认识它吗？请同学们把课文好好地读给你的同桌听，有困难好好帮助他哦。 3、谁能把课文读给大家听，我们要做到不落字，不添字，不错字，能做到吗，如果有错的话，机会就给别人了。好吗） 真不错，我们能把它通顺地读下来了，看来同学们已经和生字宝宝成为朋友了。 四、深入感悟文本 1、那你们想和雨点儿成为朋友吗？只要你听懂了它们的对话，我相信，你一定能成为它们的朋友？现在老师来读读它们的对话，你一边听一边从课文里找出来，好不好？ （老师来读对话） 2、谁找到书里面的对话了。请同学们把大雨点的话用画出来，小雨点儿的话用-画出来。 3、谁来读大雨点儿的话，这是一个问号，瞧，？，我们应该怎么读？真不错，你把问的语气读出来了。 看一看，哪里也有？应该怎么样读呢？ 请同桌小朋友当当大雨点儿和小雨儿来打个招呼。老师请几个雨点儿来打个招呼。 谁也想来打个招呼呀？哦，这么多，要不，我们这几组来当大雨点，这两组来当小雨点，怎么样？ 小朋友们呀，你们当了这么久的雨点儿，你听懂它们的话了吗？听懂了什么呢？ 看来呀，真的已经和雨点儿成为朋友了，你看，它们的话，你都听得懂它们的对话了。 3、那现在我们就来看一看，雨点儿去过的地方都怎么样了。（最后一个自然段。）你现在知道为什么它们要去这些地方了吗？ 6、让我们一起去它们去过的地方去看一看，好吗？ A你有什么感受呀？ B怎么样才能把这么美的感受读出来呢？ 7、读最后一个自然段，现在老师想来读一读，你们来当评委，好吗？你听出什么了？老师为什么要把更读得这么长，这么重呢？ ？那让我们一起来美美地读，好吗？ 男女生读小组读指名读齐读 五、拓展活化文化 1、那这么美的景色，你觉得功劳是谁的呢？ 像想对雨点儿说些什么呢？ 2、假如你是雨点儿，你想到哪里去呢？为什么？ 3、你们是最可爱的雨点儿，是最可爱的孩子，相信世界有了你们更加美丽，可爱的孩子们，还认识这个字吗？-方写笔顺，笔画范写半写，反馈。 雨点儿教案5 一、教材分析： 雨点儿一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 二、教学理念： 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 三、教学目标： 1、认识12个生字及其词语，自主书写生字。 2、正确流利地朗读课文，品读感悟雨点儿的美好品质以及带给大自然的美。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。 4、学生的个性化阅读，培养自主学习、合作探究的能力。 四、教学重难点： 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。 五、教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 六、教学过程：| 第一课时 一、谈话导入 1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？ 2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！ 指名读、齐读课题。 (板课题，指导读准儿化音) （设计意图：兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。） 二、整体感知识字读文 同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听仔细，注意听准每一个字的读音。 1、学生自己试读课文 （1）同学们，你们刚才听得非常认真、仔细，想不想自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。 （学生自由读课文，教师巡视，注意纠正学生的读书姿势） （设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 三、第一自然段。 1、朋友真热情，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。 （设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、再读读这句话，你读懂了些什么？ 4理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 飘落：慢慢轻轻地落下来。 5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。 自由练习，指名读。从小培养学生的合作学习的意识和习惯 四、学习第2、3、4、5自然段。 1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出示相关句子） 交流：你听到了些什么呀？ 2小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？ 提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。朗读训练： 我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作） 小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？ 刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。 现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。 五、学习第6自然段 1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？ 2、草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？ 是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导没有花没有草的地方 3、哪里去了？ 哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？ 大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。 3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？ 4、课间操：歌曲小雨沙沙 六、巩固生字。 我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。 1、卡片认读。 2、生字板 3、雨点回云妈妈怀抱。 七、指导书写。 1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。 2、指名书空。 3、教师范写。 4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势 第二课时 一、设疑揭题 这节课我们继续来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？ 预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？ 整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？ 二、理解课文，感悟课文 小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。 1、自由读课文，说说读懂了什么？ （设计意图：根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。） 2、深入理解，学习课文 出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？ 3、数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。 4、理解飘落 你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等） 看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。 知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。 课中操：课件出示小雨沙沙。 这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用） 那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。 出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？ 选择喜欢的句子，读一读。 指名读，体会更、不久、等词的意思。 让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。 机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？ 演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感） (设计意图：图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。) 三、拓展： 你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。 设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。 四、悟中品 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。 （设计理念：朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 教学反思: 一朗读的还不到位 在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值 因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。 二、拓展不够 我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。 雨点儿教案6 教材分析： 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。雨点儿是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 设计理念： 1.注重认知因素和情感因素的统一。 2.注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。 3.尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。 4.重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。 课前预热： 出示：青蛙唱歌下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨