《月光曲》课后的教学反思.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑月光曲课后的教学反思月光曲课后的教学反思1 月光曲一课是一篇难度较大，感情很难体会的一篇文章。课文里的曲子所包含的意思没有直接描写出来，而是通过盲姑娘和皮匠的联想而透露出月光曲的含义。要让学生感悟出月光曲所表达的思想感情是这篇文章的教学难点。 在这篇课文的教学中重点是渗透一个美字。教学中力求做到讲究趣味性，在乐中求美，激发情感性，在情中求美，注意形象性，在赏中求美，启迪思想性在品中求美，使学生的学习活动体现出来。 反复推敲品味语言美，正确朗读表达声韵美。拓展深入，敢于创造美。使课堂教学能从不同角度表现“教学活动的美”“教学内容的美”“教学方式的美”真正让教学成为一种艺术，通过教学唤起他们的美感，使学生能从语言文治文字中感悟自然美，社会美提高他们的审美能力丰富学生的感情世界。 在教学这一篇课时，要注意创设情景氛围，激发情感，可让学生先听月光曲的片段，让学生谈感受。 直奔课文重点，体会乐曲意境，让学生听音乐后勾画描写皮鞋匠听音乐联想的文字，反复朗读，反复体会，放多媒体月光下平静的海面，波光鳞鳞的海面，波涛澎湃的大海让学生体会这仅仅是景色的变化吗？ 兄妹俩为什么如此心潮澎湃？贝多芬此时为什么能创作出月光曲呢？让学生明白作曲根源与贝多芬同情劳动人民的心情分不开。在这里盲姑娘如此懂音乐，他们能产生共同的感觉是找到了知音。贝多芬触景生情创作了月光曲。 月光曲课后的教学反思2 调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依靠心理，促使学生主动探索一向是我教学的主旨。 在教学月光曲一文，我十分注意引导学生在体会领悟课文资料的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。 在课堂中我采用了师生主角的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生透过自读、自悟，理解了语言文字；透过展开丰富的想像，感受到了月光曲的优美；透过有感情的朗读，抒发了自己的情感。 文中是透过皮鞋匠的联想来表现月光曲的资料的，那月光曲的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是十分到位。 月光曲课后的教学反思3 今天，我执教的是月光曲的第二课时。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听月光曲的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在聆听月光曲时所幻想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加优美，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的发展层次，弄清了贝多芬感情的变化。 对于重点段的教学，我采用的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今天的随文练笔中，我安排的是让同学们听一首名为天空之城的钢琴曲，让同学们听着动听的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他老师讨论过这个题目的设定，因为这个宽泛的命题也许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进行联想。在分享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处景色进行细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大部分同学的写作达不到理想水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。 月光曲课后的教学反思4 这是我小学时候留下深刻印象的一篇课文。那时没有见过钢琴，却感受到了琴声的优美，没有见过大海，却听到了汹涌的涛声。这，都来自于这篇动人的月光曲。希望这节课，也能让学生有如我一样的体验。 情境引入。 音乐也会说话，它又比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。首先播放这首月光奏鸣曲，配上月光大海背景图，很快把学生带入情境之中。 朗读悟情。 第三自然段是兄妹俩的谈话，是一个很好的朗读素材。我采用分角色的形式让同桌两位同学朗读，然后再指名一男一女两位同学读。又不失时机地问道：“从他们的对话中你感受到了什么”学生说，我感受到他们很穷，妹妹又非常喜爱音乐，可她很体谅哥哥。“他们的对话该用什么语气读呢？”通过老师语气、语速上的指导，学生们的朗读越来越充满感情，这是说明他们已经走入这故事了。 第九自然段是故事的高潮，贝多芬的演奏把兄妹俩不，是所有读者带入了一个美妙的音乐世界，我采用了欣赏朗读的方法。配着美妙的月光曲，再让学生有感情地朗读，再指名读。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、浪涛的画面让学生跟着读。在音乐与画面的双重感染下，学生们情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。这就是我当年的感受，以至于几十年后仍然记忆犹新。 月光曲课后的教学反思5 月光曲一课讲述了德国著名音乐家因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。这篇课文在知识、思想感情、意境等方面同当前六年级学生都有必须的距离，理解起来有必须困难。 我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让学生猜想这首曲子的名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生交流课前搜集有关贝多芬的资料，进一步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。 在品读体验环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的心？”这一问题，让学生展开讨论、学习的。反复体会盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别难过，我但是随便说说罢了。”把自己的体会说出来，在带着这种感情读这几句。在这地方学生都不大用心，只有极少的学生说出自己的体会。可能我引导的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导致这样了。 最后拓展延伸时间有点紧，处理的很仓促。 以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做一个合格的老师。 月光曲课后的教学反思6 今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：月光曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿了解课文内容及主要教法，不加预设。 上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。 接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。 为了读得更好，同学们再次待读 同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激昂的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？ 让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？ 本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。 月光曲课后的教学反思7 心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的遗憾，往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必须依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。 如我在教月光曲第二段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的.语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅寂静何为幽雅寂静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读第二节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平时的生活体验想像：偏僻的小镇，宁静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了很多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了准备。 月光曲课后的教学反思8 、课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用： 所以说，语文课堂教学中读是必不可少的手段。月光曲不仅故事发生的环境美，而且月光曲的内容更美。教师如果围绕月光曲内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了这一点，读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、范读、配乐朗读等举措，大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。 、训练设计要有内在的逻辑序列，由浅入深，由易到难，步步深入，环环紧扣，如此方能实现学生在训练过程中的发展意义。本教案就具有这个特点。通过读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处。 当我读第九自然段时，仿佛听到了什么音乐？ 此时此刻，当我听着这美妙的音乐时，我仿佛看到了什么？ 贝多芬拿起笔飞快地记录着曲谱，他仿佛看到了什么？ 这三道题目的设计，教师注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的积极性，题目由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会月光曲的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，从而拉近了与情感的距离，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。 俗话编筐编箩，全在收口是因为好的收口，筐、箩才会结实耐用。一堂课的收口也是如此。同时阅读教学既要以课文为范本，又要超越课文，尽可能开阔学生的阅读视野。我结课时出示贝多芬的画像及其名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的认识，而且拓宽了知识领域。这样的结尾有如品尝香茗，让人满口留芳，回味再三。 月光曲课后的教学反思9 月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首著名钢琴曲的传说。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬同情劳动人民的思想感情。执教月光曲一课，如果拘泥于“同情劳动人民”这一主题，千方百计地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“同情”，落人教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必须敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和未来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。因此，教学月光曲在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识： 1、公德意识： 贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素质的体现，要引导学生领会其高尚的首先情操。 2、创新意识： 艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培养我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。 3、挫折意识： 盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。 以月光曲的目标定位转变为例，可见，不能满足于已有的教育模式。追求教育价值的创新教育，无论何时都应成为学生和教师的共同追求。对学生来说，要善于从多角度去思考问题，悟出真知灼见；克服依赖心理，养成主动的探索精神。对教师来说，教学创新要适应服务现实的需要，适应中国现代化、迎接知识经济挑战的需要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。教师必须扩大素质教育视野，着眼于现代型、未来型、国际型人才的培养，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。 月光曲课后的教学反思10 月光曲记叙的是一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦的兄妹的境遇感到而触发了灵感，即兴创作了月光曲。30分钟的时间，要把所有的教学目标都完成是不现实的。我就对教学内容大胆的进行了取舍。重点就放在对兄妹俩联想出来的情景的朗读，感受音乐的旋律，体会贝多芬情感的变化。 在导入时，我选择了两首旋律不同的乐曲，让学生初步感受音乐旋律的不同，表达不同的心理感受。了解音乐旋律：舒缓、高亢。为下文学习做铺垫。学生很投入的欣赏乐曲，也说出了喜欢的理由。由于我初次参加区级赛课活动，内心十分紧张，导致语言表达不够流利，影响了教学效果。这也体现了自己缺乏锻炼，课前心理准备不充分，对自己的训练不足。 紧接着，读课文阶段。我设计了3次通读课文环节，分别是初读：读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。默读：思考问题，本文写了什么事？快速浏览课文：找句子。通过3次朗读基本做到了正确、流利。可当教学实施时，出现了漏洞，学生在自由朗读的时候，不是只读一遍就结束，而是循环读。这是我没有预料到的，自己在巡视指导时也没有注意。当发现时时间已经用去七分钟。我只好改变了教学设计，取消了第二次通读全文。从这个失误感受到自己教学经验不足，朗读巡视时，只注重了形式，没有及时发现问题。 重点阅读阶段。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解月光曲。在教学完成后，通过了解自己的声音还是不够宏亮，下次应提高自己的音量。由于时间的关系，设计的师生配合朗读没有实现，比较遗憾。 总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！ 月光曲课后的教学反思11 月光曲是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、优美。教学时，我主要做到了以下几点： 、重视预习： 上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。 、创设情境，以情激趣，张扬个性： 月光曲这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。 、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言： 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。 、重视教师的主导地位： 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。 、体会联想，拓展思维，创新教育： 联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。 月光曲课后的教学反思12 月光曲的教学重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的情况下创作月光曲的，掌握贝多芬思想感情的发展脉络。教学中我设计一个问题贝多芬进入茅屋为盲姑娘弹了一曲之后情感又有什么变化了？我认为简单的一个问题却引起了学生的争论：有是小组说：我们组认为贝多芬为盲姑娘弹一曲后，盲姑娘认出他就是贝多芬时贝多芬一定十分激动，因为盲姑娘太懂音乐了。有的小组说：我们组认为盲姑娘认出贝多芬后此时贝多芬还是感动，真正使他激动的原因是他想到这么爱音乐的人却不能坐在音乐厅里欣赏自己的演奏，社会制度太不平等了。想到这他很激动。 我没有打断学生而是笑着说：请继续谈你们的观点。学生受到了鼓励更大胆地发表自己的看法，有的小组说：我们组认为贝多芬此时是惊讶，为盲姑娘如此懂音乐而惊讶。有的学生说：我们组认为贝多芬此时是气愤。运用自己查找到的资料，正如同学们所说的贝多芬十分热爱劳动人民，贫穷不能阻碍人们对音乐的热爱和理解。就在这简陋的茅屋中贝多芬遇到了他一生中难得遇到的一位真正的音乐知音，他的情感由感动、惊讶、气愤进一步升华为激动之情。其实我们每个人在阅读课文时对人物的情感都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到贝多芬情感的变化。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。 课后这节课我在这个问题上处理的还是比较好，因为求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度的展开争论，创造性的解决问题向这节课学生们出现了很多种答案，我们就应该利用这一契机引导学生展开求异思维，展开争论，从而使学生更深刻的体会到了资本主义的黑暗和贝多芬的善良和爱心。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。 月光曲课后的教学反思13 在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了月光曲的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点： 一、给充足的时间让学生去读，去讨论。 这一段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。 月光曲是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏月光曲，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。 月光曲课后的教学反思14 月光曲一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传说。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。 学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我让学生朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。 学生能读出月光曲的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。第 19 页 共 19 页