《窃读记》教案教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑窃读记教案教学设计窃读记教案教学设计1 、认识个生字，会写个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 、有感情地朗读课文。 、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。 有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会对书籍的热爱，对知识的渴望。 学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。 组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。 两课时。 第一课时 一、导入课文题目，谈话激趣 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？ （学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。） 刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文窃读记。 二、初读课文，整体把握 、学生朗读课文： 师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 、体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离。 、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 、小结： 原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 、齐读课题。 三、再读课文，理清脉络 、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ 、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 、整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。 四、留有思考，布置作业 、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。 、抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时 一、援引思考，导入新课 上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。 二、细读课文，理解内容 、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_”线勾出。 检查学生查找的情况 全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 谈谈你们对这句话的理解： 为什么“快乐”之后又“惧怕”？ 你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。 、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。 、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。 、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。 粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 三、课文小结 本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。 四、作业 、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。 、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。 窃读记教案教学设计2 学习目标 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染. 4.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的准确生动. 5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。 课时安排 2课时 (第一课时) 一、导入 在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题) 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1.初读课文，读准生字词。 2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味? 三、二品读书滋味，体会音乐美 1.接读课文。 2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的.学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。 1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” 2.默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”读书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获? 做阅读记录卡(第二课时) 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始 不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗? (引导学生谈出更深的认识：酷爱读书。) 三、写阅读记录卡 从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢? 1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好? 3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 (1)引导学生注意到对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 (2)同时也要引导学生注意到细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4.练习朗读。 师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。 四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：窃读记节选。 1.用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。) 五、拓展延伸 1.谈读书经历。 把自己的读书经历与的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2.如果没有了书，世界将会是怎样? 3.搜集名人读书故事，并做好记录。 点评： 重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说： 一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。 二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。 三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。 窃读记教案教学设计3 一、教学目标 1.进一步练习默读，感知文章内容。 2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟的情感，对生活有自己的思考。 二、教学重难点 教学重点： 1.进一步练习默读，感知文章内容。 2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。 教学难点： 理解成长的含义。 三、教学策略 本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。 2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。 四、教学过程 (一)情境导入 导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受? 展示课件并展示学习目标。 让学生明确学习方向。 任务一：默读课文，感知内容。 (二)默读课文 1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。 2.友情提示： 默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。 圈点批注：可借助再塑生命的人中的旁批方法。 (三)圈点批注 结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注? 预设： 1.题目。为什么说是窃读? 2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚从大人的腋下钻过去 3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。 4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧? (四)头脑风暴 将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。 预设： 提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。 进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。 任务二：圈画批注，体悟情感。 教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。 (五)小组交流 根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。 1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的? 2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的? 3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感? 4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?为什么这样安排? (六)完善表格 根据再次思考、圈注，完善下面表格 预设： 提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。 (七)分享感触 在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。 (八)总结方法 1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。 2.出示课件，得出方法： (1)用不同符号圈画批注。 (2)抓关键字词句。 (3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。 (4)表明观点的句子，特别是文章结尾的句子。 (5)能显示文章结构的地方。 (九)课堂总结 在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，是怎样安排材料的，要表达什么观点或情感。 再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。第 18 页 共 18 页