2022年小学数学教师业务学习考试试题及答案 .pdf

读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思小学数学教师业务学习考试试题及答案2014.7.28 | 一、填空 ( 每空 0.5 分，共 20 分 ) 1、数学是研究( 数量关系) 和( 空间形式) 的科学。2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现 ( 基础性) 、( 普及性)和 ( 发展性) 。义务教育( 持续 ) 、(和谐发展) 。3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：( 人人都能获得良好的数学不同的发展) 。4、学生是数学学习的( 主体 ) ，教师是数学学习的( 组织者) 、( 引导者 ) 与( 合作者 ) 。5、义务教育数学课程标准( 修改稿 ) 将数学教学内容分为(数与代数) 、( 图形与几何) 、( 统计与概率数学教学目标分为(知识与技能) 、(数学与思考 ) 、( 解决问题) 、( 情感与态度 ) 四大方面。6、学生学习应当是一个( 生动活泼的 ) 、主动的和 ( 富有个性 ) 的过程。除 ( 接受学习) 外，( 动手实践 ) 、( 自学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、( 计算 ) 、推理、 ( 验证 )等活动过程。7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括( 基本思想 ) 、( 基本活动经验) ；“两能”包括( 发现问题和提出问题能力) 、 (分析问题和解决问题的能力) 。8、教学中应当注意正确处理：预设与( 生成 )的关系、面向全体学生与( 关注学生个体差异) 的关系、合情推代信息技术与( 教学手段多样化) 的关系。二、简答题：( 每题 5 分，共 30 分) 1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？通过义务教育阶段的数学学习，学生能：(1). 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2). 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，析和解决问题的能力。(3). 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，的科学态度。2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？(1) 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和(2) 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。(3) 学会与他人合作、交流。(4) 初步形成评价与反思的意识。3、“数感”主要表现在哪四个方面？数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。4、课程标准的教学建议有哪六个方面？(1) 数学教学活动要注重课程目标的整体实现；(2) 重视学生在学习活动中的主体地位；(3) 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；(4) 引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；(5) 关注学生情感态度的发展；(6) 教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。面向全体学生与关注学生个体差异的关系。用现代信息技术与教学手段多样化的关系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思5、估算有哪三大特点？如何评价估算？ 估算过程多样 估算方法多样 估算结果多样评价：在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精确计算结果的差异大小之分。6、可以用哪四种不同的方式确定物体所在的方向和位置？上下、前后、左右东、南、西、北、东南、西南、东北、西北数对观测点、方向、角度、距离三、运用课程标准的新理念分析(10 分) 下面上“ 15”的认识的教学设计中的教学目标，请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以简评教学目标：1、使学生会用1 5 各数表示物体的个数，知道1 5 的数序，能认读1 5 各数，建立初步的数感。2、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴互相交流学习的乐趣。4、让学生感知生活中处处有数学。简 评：（1）全面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。（2）具体（数量、数序、数感）。（3）准确（会用、体验、感知）。（4）突出了学习方式的更新。四、解答题：( 每题 4 分，共 40 分) 1、6 个好朋友见面，每两人握一次手，一共握( 15次) 手。2、地面以上1 层记作 +1 层，地面以下1 层记作 1 层，从 +2 层下降了9 层，所到的这一层应该记作( -8 )3、有一个整数除300，262，205 所得的余数相同，则这个整数最大是( 19 )。4、大约在1500 年前，孙子算经中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五何？”鸡有 ( 23 )只，兔有 ( 12 )只。5、某小学四、五年级的同学去参观科技展览。346 人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5 米，队伍每分米的桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，共需要( 11 )分钟。6、用绳子三折量水深，水面以上部分绳长13 米；如果绳子五折量，则水面以上部分长3 米，那么水深是(7、小玲沿某公路以每小时4 千米速度步行上学，沿途发现每隔9 分钟有一辆公共汽车从后面超过她，每隔 7车. 若汽车发车的间隔时间相同，而且汽车的速度相同，求公共汽车发车的间隔是( 63/8 )分钟。8、一个合唱队共有50 人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方一个打电话的方案，最少花( 6 分钟) 时间就能通知到每个人。9、口袋里装有42 个红球， 15 个黄球， 20 个绿球， 14 个白球， 9 个黑球。那么至少要摸出( 66 )个球才能的。10、在统计学中平均数、中位数、众数都可以称为一组数据的代表，下面给出一批数据，请挑选适当的代表(1) 在一个 20 人的班级中，他们在某学期出勤的天数是：7 人未缺课， 6 人缺课 1 天， 4 人缺课 2 天， 2 人缺该班学生该学期的缺课天数。( 选取：平均数) (2) 确定你所在班级中同学身高的代表，如果是为了：体格检查，服装推销。( 选取：中位数选取：(3) 一个生产小组有15 个工人，每人每天生产某零件数目分别是6，6，7，7， 7，8，8，8，8，8，9，11，产，每日生产定额(标准日产量 ) 就为多少？ ( 选取：众数 ) 3、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨最近发展区 。它表现为 在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的4、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合5、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思发展智力的一种方法。6、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1) 重视培养学生数学的情习数学的信心；(2) 强调让学生体验数学化的过程；(3) 注重培养学生的探索与创新精神；(4) 使学生获得必需的7、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、 实践活动课、实验课8、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。9、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”10、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值面。11、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主12、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、 程序式三大类13、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的14、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。15、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实和探索某些事物间的关系和规律。16、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域。其中，知识与技能、数学思考、17、教学设计的一般的结构是：概况、 教学过程，板书设计、 教学反思。18、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有采用自学辅导法。19、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四20、数学课程目标分为知识与技能、 数学思考、解决问题、 情感与态度四个维度。21、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。第一部分填空 ( 数学课程标准基础知识 )(15 分)1、义务教育阶段的数学课程应突出体现全面、持续、和谐发展。使数学教育面向全体学生实现人人学有价值学；不同的人在数学上得到不同的发展。2、学生的数学学习内容应当是数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践。3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖_ _ 、 _ 和_ 是学生学习数学4、数学教学活动必须建立在学生的_和_ 的基础上。第二部分案例分析 (请围绕新课标精神分析下面的案例)案例 1：年、月、日的认识情境创设上课时 , 教师为学生准备1994-20XX 年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历生汇报。生 1: 我发现 1999 年是兔年 , 是从 2 月 16 日 开始的。生 2: 我发现 20XX年是蛇年 , 是从 1 月 24 日开始的。听到这里 ,上课教师的表情凝重, 可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着, 教学进入了尴尬的境地. 原来表头上都有这样的字眼：X年(X 月 X日开始 ) 。请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。(10 分) 这个 x 年（ x 月 x 日开始）应该及到这一教学内容，那么在准备时就应该把这些干扰条件全部去除。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思但如果是课上才发现这个问题的话，当第一个学生回答（我发现1999 年是兔年 , 是从 2 月 16 日 开始的），（因为他的回答本身没有错），然后教师可以问：“还有没有其他的发现？”如果第二个学生仍旧回答（我发现开始的。），那么这个时候教师就可以说：“两位同学都是发现了年历表上和生肖有关的信息，那么除了这些，如果是自己班的学生的话应该能听懂你的意思。关于怎样创设情境，如果是家常课的话，我想先提问：关于“年、月、日”你已经了解了哪些知识？从学生些知识，还有哪些需要着重讲解的。如果是公开课的话，这节课的引入部分，本身没什么问题啊，只是你准备的学具有一些干扰（生肖），而且性，所以学生的回答必定是五花八门的，这个时候就是考验教师在课堂上是否能“收放自如”。案例 2： 一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7= + 7 4 2 当学生完成了竖式计算教师针对书写进行评价时全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：生 1：认为进位点应写在十位和个位之间这样我就明白它是一个进位点。生 2：我认为进位点应该写在十位上这样很明白它是十位上的数。生 3：我认为它应该写成标准的1。生 4：我认为它应该写成倾斜的点。师：你们的看法都有道理但老师最喜欢的还是把它写在十位上这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在底是个位的点呢还是十位的点呢？问题：你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗？为什么？(10 分) （数学是严谨的自然科学，不必须要求学生写在哪里。）第三部分问题分析及对策(30 分)当前有不少公开课气氛活跃, 上得很是热闹然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。作为教师你2、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听到这样的情况，你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学( 不单指在一节课上) 新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为学生插老师的嘴，当教学生突然给你一句意想不到的话; 学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意教师你将如何对待学生插嘴？（简单说说自己对这三个问题的看法：1、的确，现在的公开课存在着表面热闹、内在空虚的情况。其实说实的老师可能都有这样的感觉：也想像名家们那样，于细节处与学生对话，显自己的真本事。但无奈因为是公开课力的局限，便不敢放开手脚去上，设计的问题便也没有太多的深度。要解决这种课堂现象，还是应该加强教师对教材，做到胸有成竹，课堂上与学生对话，任凭学生海阔天空，也有能力将他们驾驭。2、少数学生课堂积极，个不容忽视的现实，尤其是在高年级，这样的情况更是严重。要解决这一问题，我想不是一日之功，我们老师应别具匠心地设计适合各个层次的学生的问题，让每个学生都有站起来回答问题的机会，让他们也体验到回答问题上的主人会大大增加的。3、说实话，我可不赞同在一年级就让孩子写日记，我们的教学应该符合学生的年龄特引导孩子去观察，去感受，去表达，当然这里的表达应该以口头为主。一年级的孩子毕竟识字量有限，如果孩子他们去写自己会说但还不会写的话，这不是加重学生负担吗？这样做，必然会让孩子渐渐产生对写日记的厌倦。第四部分基础知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1、甲、乙、丙三人一起买了18 块糖平均分着吃甲付了11 块糖的钱乙付了7 块糖的钱等吃完后一算丙应该拿多少钱？2、甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名际上上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名？3、有两筐重量相等的苹果甲筐买出15 千克乙筐27 千克后甲筐余下的苹果是乙筐余下的4 倍两筐苹果各有4、沿长、宽相差25 米的游泳池跑4 圈作下水前的准备活动。已知共跑了600 米这个游泳池的占地面积是多5、公路两旁每隔120 米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1 分钟小李要50 秒现骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小王。八、教学案例分析（ 12 分） ：有这样一题：例 4 ，街心花园中圆形画坛的周长18.84 米，花坛的面积是多少平方米？一位教师在出示例题时，漏抄了时，出现下面情景：生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。师：（一时语塞沉思后题的举手。这时，大多数学生举起了手。师：（指一名没有举手的）你不会做吗？生：我觉得这道题差一个条师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个这里我要说一声“谢谢！”，老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。这时，已举了老师。师：现在，我看这样，不加“圆形”二字，这街心花坛的形状您将如何设计呢？要求周长还是18.84 米，行吗？生：行！师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。小组汇报：设计方案算理 生 1：2：（18.844） 2 生 3：（18.843.142）23.142生 4： 先设一直段边为米， 23.14（18.846）22生 6： （18.8433.142）233.14生 7： （18.848）23 .师：同学未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？生：好！. 请您结合课以分析、评价。（纵观本课，教师紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系, 不断设置合理的猜想、验证，初步体现了“创设情境大胆猜想合作探索反思归纳”的探索性教学模式，从而充分体作用和教师的主导作用。）阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。可能性教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2 次。答：预设”和“生成”这两的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的 案例描述 带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长5 米，宽 2 米，求草坪的面积。”列出算式：52算式一出现，教其中一个组， 在小组交流时， 由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：其他同学拍手叫好而告终。请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。答：一、合作学习中必须处理好独立思考的问题，因为合作学习虽然是一种非常重要的学习形式，但只有建立只有在学生独立思考的基础上，有了自己的想法后再与同伴探究、交流才有真正的价值。本案例中，由于学生没能发挥小许合作的优势，其三种方法的得出也不能代表本小组的水平。困难学生越过了独立思考而直接从好学生组合作中的获益比在班级教学中的获益还少，达不到合作学习的目标。所以在合作学习前，可以安排学生先独立一定的体验，产生探究的需要后再开展小组合作学习，效果会更好。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思一、填空题1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），是数学教育面向全体学3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。本文由一起去留学编辑整理，4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（学习热情），促进学生的（全面发展）。7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。9、评价要关注学生的（个性差异）、保护学生的（自尊心）和（自信心）。10、教师要善于利用（评价）所提供的大量信息，适时（调整）和（改善）教学过程。11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题（30 道）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（d ）。a、基础性b、普及性c、发展性d、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（d ）。a、组织者b、引导者c、传授者d、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（d ）结构。a、文科课程b、理程与综合课程4、结合数学教育的特点，标准从知识与技能、数学思考、解决问题、（a ）等四个方面做出了进一步a、情感与态度b、合作与交流c、经历与体验d、技能与操作5、评价应建立评价目标多元、（b ）、多样化的评价体系。a、评价过程系统化b、评价方法多元化c、评价过程简单化d、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（c ）是现代文明的重要组成部分。a、数据与整理b、推算与估算第 8/12 页7、在各个学科中，标准安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（a ）四个学习领域a、实践与综合应用b、分析与综合应用c、推理与综合应用d、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（b ）、归纳、类比等获得数学猜想。a、技能b、试验c、操作d、交流9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（c）四个方面。a、技能与技巧b、方法与过程c、情感与态度d、合作与交流10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（a ）学段中的目标要求。a、第一b、第二c、第三d、第四11、第一学段中数与代数的主要内容包括: 数的认识、数的运算、常见的量、（d ）a、式与方程b、数规律12、教师是学生数学活动的（a ）、引导者与合作者。a、组织者b、传授者c、探索者d、分析者13、在教学中，教师应充分利用学生的（c ），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。a、生活习惯b、学习习惯c、生活经验d、分析习惯14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（a ）与共同发展的过程。a、交往互动b、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思作交流15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（b ）。a、重要途径b、重要方式c、重要手段d、重要过程16、评价结果的呈现用采用（a ）的方式。a、定性描述b、语言描述c、不定性描述d、开放性描述17、（c ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。a、教案b 课18、教材编写应以（c ）为基本依据。a、学生b、教师c标准d、师生19、教材的编写要有利于（b ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。a、教师b、学生c、家长d、师生20、评价的目的是全面考察学生的（c ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。a、学习方法学习效果第 9/12 页21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生（a ）的历程。a、发展与进步探索与创新22、数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ca、整体提高b、整体进步c、整体认识d、整体发展23、学生的个体差异表现为（c ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。a、学习方式与思维方式b、分析方式与综合能力c、认知方式与思维策略d、探索方式与合作能力24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（c ）。a、学法多样化b、教法多样化c、算法多样化d、作业多样化25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（b ），发展学生的个性与a、操作能力b、实践能力c、应用能力d、分析能力26、空间与图形的学习，有助于促进学生（a ）持续、和谐地发展。a、全面b、片面c、能力d、智力27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（d ）。a、教学方法b、程28、小学低年级的学生更多地关注（a ）、好玩、新奇的事物。a、有趣b、直观c、形象d、好奇29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（a ），发展学生的估算能力，a、估算意识b、计算意识c、笔算意识d、口算意识30、教学过程促进了（d ）本身的成长。a、学生b、教育c、教学d 教师三、问答题1、数学教学改革的特点是什么？答: （1）、强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进者，学习（2）、充分注重学生的个别差异。（3）、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。（4）、注重计算器与计算机等先进技术的应用。2、数学课程的基本理念是什么？答: （1）、人人学有价值的数学；第 10/12 页（2）、人人都能获得必需的数学；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思（3）、不同的人在数学上得到不同的发展。3、教学时要注意那几个问题？答: （1）、充分发挥学生的主体性。（2）、要关注学生的学习过程。（3）、鼓励学生思考方法的多样性。（4）、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。4、数学教学的基本要求是什么？答: （1）、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。（2）、重视培养学生的应用意识和实践能力。（3）、重视学生的自主探索，培养学生的创新精神。（4）、具体要求要适当。四、分析题1、数学课程改革给我们的启示是什么？答: （1）、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。（2）、设计和实施最有价值的数学。（3）、重视对学生情感态度、价值观的培养。（4）、提供现实而有吸引力的学习背景。（5）、数学教学应注重自主探索与合作交流。（6）、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。（7）、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。2、如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神？答: 一、引导学生动手实践，自主探索和合作交流。（一）、让学生动手操作。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学（二）、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现（三）鼓励学生合作交流。（1）、合理分组。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，保证每个小组在大致相同的水（2）、明确小组合作的目标。每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。二、鼓励解决问题策略的多样化。第 11/12 页不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，维水平的不同层次。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神的培养落到六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。“, 六模块 ?建构式课堂”高效课堂，要进一步实现下列转变：从只强调教学目的要求“恰如其分”，到提和“学生学习的实际需要”的转变；从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个性按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑通过教学“指引和示范”影响和促进学生发展，到注重学生学习方法和学习习惯的养成让学生主动学习、主动发的认识兴趣，到让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题的转变；从“教师引导”、“学生配合”的师生合作习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应, 到关注学生“潜能发挥”和是否转变等等。精选学习资料 - 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