六年级小学语文教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑六年级小学语文教案六年级小学语文教案1 第一课时 教学目标：教学一三题。 教学重点： 教学难点： 教学过程： 一、教学第一题。苏教版小学语文六年级上册练习4教案教学设计精品 1教学第一部分。 （1）学生读题，问：这句俗话是什么意思？ （2）学生根据自己在日常生活中获得的知识来回答。 （3）这句话在日常生活中用得多不多？（使用广泛） （4）小结：像这样的句子叫俗语，它是为群众所喜爱并广泛使用的语句，有着具体的含义。 2教学第二部分。 （1）生读五个俗语，听说过吗？看看各自讲了什么意思？ （2）指名说说意思。 （3）教师适当补充。作小结。 3教学第三部分。 （1）本地也有俗语，请同学回忆生活中知道的当地俗语。（交流、讨论） （2）指名说一说，评议。 （3）拓展：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习和生活紧密联系起来，养成时时学、处处学的好习惯。 二、教学第二题。 1诵读词语，指导读准字音。 2讨论每条词语的大概意思。 3生练说这些词语的意思。（明白这些都是和中国传统戏剧有关的词语。） 4读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。 5学生练习背诵。 三、教学第三题。 1读题，明确要求。 2指明这段话选自姥姥的剪纸。 3指导观察书写格式，指名说说书写时哪些字需要特别注意的？提醒学生注意字的笔画和间架结构。 4练习描红，及时小结。注意行款布局。 第二课时 教学目标：教学第四题口语交际。 教学重点：注意解释时的态度，说话要通顺连贯。 教学难点：表达是否流畅、准确。 教学过程： 一、审题。 1指名读题。 2帮助弄清本次口语训练的要求。 3指导： （1）读读题中所列的三种情况，思考应该怎样去解释。 （2）分组分问题练说。 （3）从三中情况中任选一种，认真阅读、领会，并想清是向谁解释？解释什么？怎样解释？ （4）推荐代表表演。师生评议。 4反馈。 （1）指名说说被人误会时是怎样解释的？ （2）说说本次口语交际训练后有什么收获？ （3）评议小结：说话的与其和态度要得体，说话要通顺连贯，声音要响亮，速度要适中。 教后小记： 六年级小学语文教案2 教学要求 1、用钢笔描红。 2、对照简化字，认读括号里的繁体字。 3、读一读，说说每组词语的意思是不是相同。 4、修改病句，并说明修改的理由。 5、熟记12条成语。 6、朗读并背诵两句古代名人的名言。 7、听教师介绍简易洒水壶的发明，抓住要点转述给同学们、学写毛笔宇。 教学时间 三课时。 一、教学第一题 1、审题。 （1）指名读题目。 （2）教师进一步明确练习要求。 2、指导。 （1）指名朗读这句话。 （2）学生观察字的行款、间距。 （3）这些字你认为哪些书写时是应该注意的？ （4）教师重点指导。 3、练习。 （1）学生练习描红。（教师巡视，及时了解书写情况） （2）根据描红情况，教师小结，再让学生仿写。 4、反馈。 （1）展示写得好的字，评点好在哪里。 （2）指出不足，进行矫正性练习。 二、教学第二题 1、审题。 （1）指名读题目。 （2）教师请学生讲清题目要求。 2、指导 （1）教师谈话：日常生活中，我们在看港台影视片时，或在阅读一些书籍时，常常可以看到一些繁体字，举例。 （2）学生说出带有繁体字的句子考教师。 （3）指名读每组前面的简化字。 （4）简化字与繁体字比较。（出示幻灯片） 让学生比较以上两组简化字与繁体字，特别注意繁、简字形体变化较大的汉字，让学生去观察、思考，发现题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的，怎么去认读出这些繁体字。 3、练习。 （1）（出示幻灯片）指名认读，能读出几个就读几个。（可以多让学生站起来认读，待大多数同学读熟繁体字后，再齐读繁体字组合的词语） （2）同桌把简化字那边掩盖好，互相检查认读繁体字的情况。 4、反馈。 三、教学第三题 1、审题。 （1）指名读题目。（1）出示幻灯片：演讲一讲演雪白白雪 （2）让学生读，比较前后词义一样不一样，有什么不同。教学中通过读，比较说明理由，让学生体会到组成词语的字相同，但因为字序不同，有的词义相同，有的词义不同。要注意，学生说每组词义，主要是领会，不要求机械记忆。 3、练习。 （1）默读、思考：这题中还有四组词语，比较看哪几组前后词义相同，哪几组前后词义不同？ （2）同桌交流后，全班交流。 4、反馈。 哪位同学还能举出一组词义相同和一组词义不同的？ 编选选编人名名人 第二课时 一、教学第四题 1、审题。 （1）指名读题目。 （2）教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。 2、指导。 （1）指名读第（1）句话。 （2）这道题毛病出在哪儿？怎么改？ （学生独立修改后，交流，说明修改的理由） 3、练习。 （1）学生试着修改第（2）、（3）句。 （2）教师巡视。 （3）同桌交流再汇报。 4、反馈。 用修改符号修改病句。 （1）他喊他去他家玩，他答应了。 （2）这次期末考试我们班几乎根本没有不及格的同学。 （3）我们要端正学习目的，明确学习态度。 二、教学第五题 1、审题。 （1）指名读题目。 （2）教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。 2、指导。 （1）学生自由读12条成语，不认识的字可以查字典。 （2）教师范读。 （3）学生自由读。 （4）理解12条成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，对一些理解有难度的成语，学生可查词典，或教师适当给予讲解。 3、练习。 （1）学生自由练读。 （2）同桌练习背诵。 （3）指名读。 4、反馈。 （1）集体背。 （2）指名背。 三、教学第六题 1、审题。教师说清题目的要求。（一是朗读，二是背诵） 2、指导。 （1）查字典，把不会读的字注音，并写出它的意思，把不理解的字词解释出来。 （2）自由读这两句古代名人的名言。 （3）老师简介老子和孙子。 （4）指导学生通过读，弄明白两句名言的意思。 第一句名言的意思是：祸患啊，幸福正依附在它的身上；幸福啊，祸患正隐伏在它的内部。教育学生要正确看待幸福与祸患，知道辩证地看待问题，即祸患有可能转变为幸福，幸福也有可能转变成祸患。 第二句名言的意思是：知道他方（指敌人方面）又知道我方的长处和短处，不管打多少次仗都不会失败；不知道他方的情况而只知道我方的情况，就只有一半取胜的希望，而另一半则是失败；不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失败。 3、练习。 （1）学生自由读 （2）指名读。 （3）练习背诵。 （4）指名背诵。 4、反馈。 （1）检查朗读。 （2）检查背诵。 第三课时 一、教学第七题 1、审题。 （1）指名读题目 （2）帮助学生明白说话的要求：一是要抓住重点；二是做速记；三是转述时要把史律同学发明简易洒水壶的经过说清楚，说完整。 2、指导。 （1）什么是转述？转述有什么要求？结合例子，让学生明白，把别人的话说给另外的人听懂就叫转述。转述时一要注意把别人说的话听清楚，二要注意转述的内容完整性，三要注意说话人的原意，不要随意改动，关键性的内容不能有所遗漏，四要注意人称的变换。 （2）教师介绍史律同学发明简易洒水壶。 听这一遍介绍，要求全班同学认真地听教师介绍，对老师读的这篇文章有一个大概的印象，只听不记。 （3）教师再次介绍史律同学发明简易洒水壶。 听这一遍介绍，要求全班同学在认真地听的同时记录要点。 可以提供连词“首先、接着、然后、最后”，让学生速记要点，记录的内容只要自己能看懂就可以了。 （4）讨论所记录的要点，组织同桌或四人一小组练习转述，教师提示人称的变换。 3、练习。 （1）小组选代表转述给全班同学听。 （2）师生共同评议。 师提示同学们听时从经过是否完整清楚，人称交代是否明白两个方面去评议。 要点提示：首先，他在雪碧瓶盖上戳了些小眼，结果水不能自动地洒出来，接着，他发现了医院挂水用的盐水瓶，受到了启发，然后，在老师的指导下，明白了原因，最后终于发明了简易洒水壶。 二、教学第八题（略） 六年级小学语文教案3 1、知识目标： 学会8个生字。理解、积累词语。 把握课文的内容和的思路。 2、能力目标： 反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。 感悟文章内容，了解江南的雪和北方的雪各自的特点。 背诵自己喜欢的段落。体会文章借景抒情的写法。 3、情感目标： 品味文章内涵，感悟文字背后蕴涵的感情。培养初步的语言感悟和鉴赏的能力。 第一课时： 一、激趣导入，初识鲁迅。 1、师：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”同学们你们知道这句诗是描写什么景色的吗?(雪)师：聪明!反应快。这就是唐代诗人岑参在白雪送武判官归京以春花来写冬雪的诗句。 2、记忆中，雪给你又留下了什么印象?(学生自由说)雪给人们带来这么美的想象，历来受到许多文人墨客的赞美与喜爱， 3、在中国现代文学，有一个值得我们永远记住的名字，他就是鲁迅，(课件出示简介)中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1924年12月24日，北京的一场大雪，使鲁迅情思涌动，写下了这篇如诗如画又充满哲理的散文诗雪。今天让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的雪世界，去赏雪景，悟雪情! 二、初读课文，感知主要内容 1、自由读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。想想课文写了那几种雪? 2、学生按要求自由读课文，(评：有的同学放声地读，有的同学默读，还有的同学边读边做上记号，只要是适合自己的，选择的学习方式都是的) 3、读着读着，作为一个伟大的文学家，他作品的语言也很特别。读着鲁迅文章中的语言，你有什么发现?(交流难读的句子，指导读流利)(评：同学们不仅在读着，还在思考着。)鲁迅生活在五四时期，正值文言文向白话文过渡阶段，许多语言和今天的说法不一样是难免的，但我们可以按今天的说法去理解。比如：“否耶”就是“是不是呢”，其他的词语你也能像这样换一换吗? 4、初步感受了语言的特色，文中出现的这些生词，你会读吗? 出示：滋润美艳 如粉如沙 磬口腊梅 决不粘连 目光灼灼 蓬勃奋飞 消释、褪尽 旋转、升腾 指名读，当一生竖着读时，问：你读的方式不同，是竖着排列的词连起来读，为什么这样读?(引导学生概括文章的主要内容) 5、这也就是课文的主要内容，在这篇文章中鲁迅非常清晰的向我们展示了两幅雪景图-江南的雪和朔方的雪。请女生齐读左边一竖排的词，男生齐读右边的，想象画面，两幅雪景图分别给你留下了什么印象呢?(生自由说) 你最熟悉哪里的雪?行，那就让我们首先走进那个美丽的江南的雪世界里，去感受它的独特的景致吧! 三、学习13自然段，品读语言。 1、先读读第1自然段，“江南的雪”有着怎样的特点呢?把最能表现特点的句子做上记号，并且圈出最能突出特点的词语来。 2、在交流之前，老师有个疑问想你们解决一下：开篇就写了江南的雪吗?明明是在写雪，这写暖国的雨的两句话不就是多余的吗?去掉可以吗? 3、老师明白了，写暖国的雨是为了衬托并引出江南的雪，雨是单调的，哪江南的雪又有着怎样的特点呢? (板书：滋润美艳)“滋润美艳”怎么理解?看看这个词语，从字形上看你有什么发现?那“滋润美艳之至”呢?美到极致，不仅是水分多而滋润，更表现在丰富的色彩上，从哪些词句让你感受到了呢? 相机出示句子：雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。 3、让我们把目光聚焦在这些色彩的词上，闭上眼，放飞想象，你的脑海里会浮现出什么样子的画面呀?生想象说 4、放眼望去：在那广阔的雪野上，那裹满白雪的山茶树上你看到了 ，在那白雪覆盖的梅花枝头，你看到了 ，在那白雪皑皑的腊梅丛中，你还看到了 ，近处，在你踩踏的白雪下，你看到了 。 白雪、鲜花，艳丽、洁白，互相衬托，你会说江南的雪真是- (生用词语概括)。带着这种美的想象谁来读读看? 咦，明明是冬季，冰冷的白雪中杂草不是枯黄的，却是(冷绿)，绿色让你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷绿让你能触摸到什么信息呢? 5、透过这些雪中的花儿、冷绿的杂草让我们触摸到了江南雪景的美艳与生机，你还从哪些句子感受到雪中蕴含的生机呢? 生说，相机出示句子：胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 6、你是怎么体会到的?-抓住“忙碌地飞着、嗡嗡地闹着” 说得好，一个“闹”字写出了春天的勃勃生机。“蜜蜂”怎么会在这江南的冬季里看到呢?的眼前真的出现了这种景吗?抓住“仿佛” ，为什么会有这样奇特的想象呢? 7、由烂漫的冬花，自然联想到春天特有的动物蜂蝶忙碌的情景，从侧面衬托了花的明艳，也让我们感受到了江南雪景的勃勃生机。(板书：充满生机) 你能把这种春的气息传递给大家吗?读读看。 8、虽不是春天，可是我们闻到了春的气息，感受到了春的活力。难怪会说-读 出示句子：江南的雪，可是滋润美艳之至了，那是隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 师追问：青春的消息是什么? “处子的皮肤”有什么特点? 生：白皙的，光滑的- 师：对，应该是光滑的，白嫩的。而且还是极壮健的处子的皮肤，应该很健康。 请问对“隐约”一词你是怎么理解的? 生：隐隐约约，若有若无。 师：是啊，青春的消息虽不明显，但我们已能感受得到。江南的雪是美艳的，是滋润的，雪野中涌动着勃勃生机!生动的比喻，写得多有生命力呀! 9、此时此刻，我不禁想起了雪莱的诗句“冬天到了，春天还会远吗?” 想真实地置身于这江南的雪野中吗?擦亮你的眼睛，调动你的情绪让我们陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景图片) 此时此刻你最想说- 美的不仅仅是画面，还有这诗一样的语言，美美地读一读吧!-生配乐读 江南的雪) 六年级小学语文教案4 教材分析： 本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。 学习目标： 1、正确认读7个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、了解文章主要内容，能抓住重点句段，体会的思想感情，懂得珍惜时间。 4、引导学生在读中体会文章表达上的特点，并积累优美的语句。 学习重点： 1、正确、有感情地朗读课文。 2、体会的思想感情，懂得珍惜时间。 学习难点： 领悟对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 学习课时： 2课时。 教学准备： 制作多媒体课件一套。 第一课时 学习目标： 1、正确认读7个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。 2、正确地朗读课文。 3、了解朱自清生平和创作特色。 4、尝试着理解的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。 教学过程： 一、导入新课： 1、谈话激趣：同学们，我们在课前搜集了有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子或诗文，谁愿意来朗诵一下？ 2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？ 3、了解：请你结合预习说说，朱自清先生是怎样一个人？ 4、揭题审题：揭题匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？ 二、自读自悟： 1、自读课文，完成自读要求 把课文读正确。 学会八个生字。 思考问题：文中“匆匆”指的是什么？在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？ 画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。 2、小组交流一下、的思考。 三、协作评价： 1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。 2、齐读词语：、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、涔涔、潸潸、罢了、蒸融、挪移、跨过。 3、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。 4、交流感受：“我喜欢，因为。”“我的问题是。”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。） 四、指引探究： 课后练习： 朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。 摘录自己喜欢的句子。 第二课时 学习目标： 1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2、品读二、三自然段，了解是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。 3、精读第四自然段，感悟面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。 教学过程： 一、导入新课： 1、检复：上一节课，我们一起学习了朱自清先生的匆匆。文中的“匆匆”指的是什么？你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？ 2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？这一节课我们一起来探究。 二、整体感知： 请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。 三、品读二、三自然段： 1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？ 2、品读“八千多日子也没有影子。” 说：“我觉得” 读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平） 算：我也度过了多少日子。 想：我用这段时间留下了什么，做了什么。 读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。） 3、品读“早上我起来的时候但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”： 说：“我觉得” 读。（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平） 写：联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。 读。（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵） 四、精读第四自然段： 1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日子，产生了怎样的思想感情？ 2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”一句。 说：体会到了什么？ 读。（读出的思考、无奈和彷徨，平缓凝重） 3、读“但不能平的”一句。 说：体会到了什么？ 读。（读出的追寻、信心，沉稳坚定） 4、教师阐述思想感情。学生朗读第4自然段。 五、欣赏与小结 1、扩展，读梁实秋时间就是生命，加深领悟。 2、由此，你懂得了什么， 六、作业： 把你想到的写下来，写一篇读后感。 附：板书设计 洗手时 吃饭时 默默时 只有徘徊 匆匆（无奈、追寻） 遮挽时 只有匆匆 躺在床上时 六年级小学语文教案5 教学目标 1理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育。 2学习一边读一边想的读书方法。 3学习本课生字新词，会用“哺育”、“络绎不绝”造句。 4有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点 1学习一边读，一边想的读书方法。 2理解含义较深的句子（“思考·练习”第2题），明确“古井教育人们怎样做人”的问题。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 教学目标 （一）按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词。 （二）一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。 教学重点、难点 （一）联系上下文理解生字新词。 （二）理解自然段内容，用归并法划分结构段。 教学过程 （一）自由读课文，通过查工具书读解生字新词，并把不理解的词语画下来。再指名读课文，检查初读课文情况，并纠正误读，区别字形。 1读准生字读音： “乳（r）汁”的“乳”，“报酬（chóu）”的“酬”是翘舌音，要读准。 读准以下容易误读的音： “扁担（dàn）”的“担”，不要读成“dn”的音； “单薄（bó）”的“薄”不要读成“báo”的音； “一阵风能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要读成“sì”的音； “日子长着哩（li）”的“哩”应读轻声； “提供（gng）”的“供”不要读成“gòng”的音； “他们懂得（de）”的“得”应读轻声，不要读成“dé”的音； “不能总让大家出力气啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，应按“啊”的变调读，前者应读“ya”，后者应读“na”。 2注意以下字形： “暮色”的“暮”下边是“日”； “络绎不绝”的“绎”不要写成“泽”； “六旬”的“旬”与“句”，“陶冶”的“冶”与“治”不要相混。 3提醒学生通过查工具书或联系上下文理解以下词语： “熹微”、“歉意”、“陶冶”、“络绎不绝” 熹微：形容阳光不强（多指清晨）。 歉意：抱歉的意思。 陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。 络绎不绝：（人、马、车、船）前后相接，连续不断。 （二）自由读课文，一边读，一边想：“古井”的“古”是什么意思？为什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小组讨论，并解答；再由老师归纳，顺便把不懂的词语或句子画下来。 1归纳自然段的意思： 第1自然段：村东头有一口古井，村里的人都来取水。 第2自然段：到古井取水的人很多。 第3自然段：村里的人常年帮一对老人挑水，从来不要报酬。 第4自然段：老两口表示歉意。 第5自然段：乡亲们劝说两位老人接受大家的帮助。 第6自然段：古井使大家懂得应该怎样做人。 2想一想，议一议：按自然段归并的方法（自然段的意思联系比较紧）为全文划分四个结构段。 第一段：第1自然段 第二段：第2自然段 第三段：第35自然段 第四段：第6自然段 3读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？ （课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。） 第二课时 教学目标 进一步运用一边读一边想的方法阅读课文，从重点词语和句子入手，深入理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，从而受到无私奉献的教育。 教学重点、难点 学习使用一边读一边想的读书方法，理解“思考·练习”第2题中的三个句子及结尾一段话的含义，从而深刻理解课文的中心思想。 教学过程 （一）指名分段读课文。 （二）阅读分析第一段： 1这一段写了四句话：有两句话是写古井的位置和作用的，还有两句话是进一步说明井水的质量和古井与乡亲们的关系的。读一读，想一想，找一找，把前两句话画下来。后两句话中“清凉可”的“可口”是什么意思？ 2“古井像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育她的儿女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？ （“甜美的乳汁”指清凉可口的井水。“哺育”是养育、培养的意思。把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。） （三）阅读分析第二段： 1指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论、解答： 这一段是写到古井挑水的人很多，段中有没有“很多”这个词？如果没有，是通过什么表现挑水的人很多的？ （不用“很多”，而用时间长、人数多、路面湿表现。给读者的印象是具体的、生动的。） 2春雨有什么特点？为什么不说下过一场夏天的雨或秋天的雨？ （春雨不同夏天和秋天的雨，它的特点是雨水少，有“贵如油”之称。下起来不大，断断续续，一般刚能润湿路面。） “刚下过一场春雨”的路面是什么样的？ （湿漉漉的。） “老是像刚下过一场春雨”说明了什么？ （说明到古井挑水的人很多，路上人来人往，免不了会有井水洒到地上，路面总也不干。） 3这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？ （说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥的作用是很大的。） （四）阅读分析第三段： 1指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论解答： 这一段是写乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，不要报酬的事。两位老人为什么需要有人帮助挑水呢？乡亲们是怎样帮助老人挑水的？老人怎样表示？乡亲们又是怎样“劝说”的？这一切说明了什么？ （年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿外地教书，所以老人需要有人帮着挑水。） 2“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？ （帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。） “挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明力气大的就挑担，力气小的就提桶。 “老人的水缸总是满的”，这句话说成“老人的水缸满满的”有什么不同？“总是”说明了什么？ （说明一直是满满的，大家不间断地帮老人挑水） 3乡亲们这样不间断地、热情地帮助老人挑水，老人很感激。多次表示要给乡亲们一些报酬，可是谁也不肯接受。于是，“老两口带着歉意说：日子长着哩，俺们不能总让大家自出力气啊。”老人的话里“不能总让大家白出力气”，那么，不“白出力气”是什么意思呢？ （是有报酬） “总让”的“总”跟“总是满满的”的“总”的意思一样不一样？ （一样，都是一直、一向的.意思） 换个意思相近的、同学们口头上经常说的口语词是什么？ （老是） 4乡亲们是怎样表示的？齐读第三自然段。 “那口井给人们出了多少力气？”这句话点了问号，应该怎样读？是有疑问而提出询问的语气，还是强调古井为乡亲们做了巨大贡献的一种反问语气？连同下面一句话试读一下看看。 5“乡亲们总是劝说两位老人”，“劝说”是什么意思？ （劝解、说服） 为什么还要“劝说”两位老人呢？ （因为两位老人一个心眼儿要给帮助挑水的人一些报酬。乡亲们不肯接受，只能向老人讲道理，让老人安心接受帮助。） 这种“劝说”是不是只有一两次，还是多次？从哪个词看出来的？ （每次老人表示，乡亲们总是这样劝说的。“总是”） 6这一段出现了两个“总是”，一个“总让”，查查工具书，这里的“总”是什么意思？ （经常、一直或一向。） 一是为了表示乡亲们对两位老人的无私的热情的帮助，一是为了说明两位老人一个心眼儿感激乡亲们要有所表示。 7有感情地试读这一段，再指名读。要读出乡亲们的关怀热切和体贴的感情，还要显示出两位老人的不安和感激的情怀。 （五）阅读分析第四段： 1先齐读，再自由读课文结尾段。 “多好的古井啊”，好在什么地方？下面的话，说明了“多好”： “它不仅为乡亲们提供着生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？ （人们享用古井的泉水，使生命得到保存。） 这句话跟开头一段在意思上有什么联系？再读读开头段。 （这句话跟开头段呼应了，是开头段内容的概括和加深。） 把开头一段和结尾这一句话连起来读一读，母亲甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它们的联系密切不密切： （“我们村东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。它为乡亲们提供着生命的泉水。”） 看来，“母亲甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者联系是非常密切的。 古井“多好”，好在一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”“陶冶”是什么意思？工具书上是怎么讲的？“品格”是指人的什么？ （“陶冶”，原来的意思是指烧制陶器和冶炼金属，用来比喻给人的思想、性格以有益的影响。“品格”是指人的品质、风格。） 小组（或同桌）议论，然后全班讨论：古井“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”古井源源不绝地为乡亲们提供“生命的泉水”，一无所求。这是一种什么精神？ （无私奉献精神） 这种无私奉献的精神给乡亲们以什么影响？换句话说，这种精神乡亲们学到手没有？ （学到手了） 表现在什么地方？ （帮助两位老人挑水不要报酬） 2小结： 乡亲们帮助老人挑水不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个无私奉献的人。 3有感情地朗读课文。 六年级小学语文教案6 一、教材分析： 青花是小学语文S版第十二册的一篇讲读课文，本课讲述了“以青花为业，以青花为荣”的父子俩的感人故事，赞美了青花瓷艺人执著的创新精神;也从另一个侧面说明了中国青花世代相传、不断发展的原因，那就是一代又一代像文中父子那样的瓷器艺人，在为中国青花的发展与创新默默地奉献着。 学生通过本单元的学习，对中华民族的优秀文化有了一定的了解。基于这些，本节课旨在让学生：能正确流利、有感情的朗读课文;通过研读文本，能联系上下文理解重点词句;体会对青花瓷艺人追求完美、创新精神的赞美之情;了解中国青花的历史和成就，加深对中华传统文化内涵的认识。 重点：了解文中的儿子在“修复复制自制”这一过程中所付出的艰辛劳动和曲折的心路历程。 本课难点是：理解“修复和复制都不是青花的归宿”的含义和对青花瓷艺人执著创新的赞美之情。 二、教学过程 1、创设情境导入新课 这一环节，我运用媒体让学生通过视、听感知青花瓷，帮助学生理解青花乃“人间瑰宝”。 2、品读原因体会父亲的默默企盼 我先用媒体展示一个空白表格，帮助学生梳理文章主要内容。尔后让学生观察视频，感悟父亲对儿子所寄予的厚望，激发学生对重点内容的探寻兴趣。 3、研读经过感悟儿子苦觅配方的心路历程 在这环节中，我用媒体展示问题，示范朗读，引导学生感受儿子修复青花瓷瓶的艰辛。在教学儿子寻觅配方的第三阶段内容时，放手让学生自主探究。并再次借用媒体帮助学生理解重点词语“纷至沓来”。整个寻觅过程，我以表格带领学生轻松走进文本，用媒体展示各个环节，突出重点。 4、总结全文升华情感 在最后环节，我有意识地让学生从欣赏舞蹈青花视频片断中去联系生活谈谈对“追求完美，执著创新”的理解。意在引领学生从文本中跳出来，步入生活，从感性上升到理性，懂得只有时刻保持创新精神，人生才有更辉煌的成就，从而达到对文本情感理解的升华。 三、教学反思 (1)有效落实了语文阅读教学目标 整个教学过程，我注重了学生语感培养。如：在学习“儿子”艰难寻找青花创作配方的语段时，我进行了配乐范读，引导学生对全文重点语段反复朗读。 注重了学生对文章内涵的理解。在理解重点词句时，结合媒体演示，