化学教育学硕士毕业答辩-ppt课件.ppt

化学教育学硕士毕业答辩1234。答答辩辩内内容容培养适应能力强的未来公民，以更培养适应能力强的未来公民，以更好地适应好地适应21世纪的工作和生活。世纪的工作和生活。国际基础教育国际基础教育发展的趋势发展的趋势 我国基础教育我国基础教育改革的要求改革的要求化学学科素养化学学科素养培育的需要培育的需要哲学与化学间哲学与化学间的内在联系的内在联系以以“立德树人立德树人”根本任务，提升人根本任务，提升人才培养质量，以匹配大国地位。才培养质量，以匹配大国地位。改善学生学科核心素养水平现状，改善学生学科核心素养水平现状，提升学科核心素养培养的针对性。提升学科核心素养培养的针对性。运用多学科话语来阐释教学更深层运用多学科话语来阐释教学更深层的意义，便于深化思考和认识。的意义，便于深化思考和认识。研研究究背背景景核心素养的研究已经核心素养的研究已经成为全世界教育改革成为全世界教育改革与发展的共识，各国与发展的共识，各国家解读视角不尽相同，家解读视角不尽相同，主要集中在思维能力、主要集中在思维能力、工作方式、生活技能工作方式、生活技能这三个方面。这三个方面。学科核心素养的研究学科核心素养的研究相对薄弱，已有的研相对薄弱，已有的研究虽然结合了学科内究虽然结合了学科内容，但有些还是与核容，但有些还是与核心素养的总要求区别心素养的总要求区别不大，因此针对性和不大，因此针对性和学科特色稍显不足学科特色稍显不足。都强调挖掘化学知识都强调挖掘化学知识体系中蕴含的哲学基体系中蕴含的哲学基本原理，或者直接在本原理，或者直接在化学教学中运用哲学化学教学中运用哲学原理进行教学设计，原理进行教学设计，很少有人将哲学与素很少有人将哲学与素养相联系。养相联系。核心素养核心素养化学与哲学化学与哲学化学核心素养化学核心素养研究现状研究现状研究动机研究构想研究构想目的目的意义意义方法方法内容内容8观观 1 1 刘前树，李广洲刘前树，李广洲. .高中生化学高中生化学素养的现状调查与分析素养的现状调查与分析J.J.化学化学教育，教育，20072007（2 2）：）：47-49.47-49. 2 2 周美锋周美锋. .中学生化学素养的现中学生化学素养的现状调查研究状调查研究D.D.福州：福建师范福州：福建师范大学，大学，2012.2012. 3 3 叶清萍叶清萍. .高中生化学认识素养高中生化学认识素养的现状调查和培养策略研究的现状调查和培养策略研究D.D.福州：福建师范大学，福州：福建师范大学，2014.2014. . . . . .化学核心素养的调查与测试化学核心素养的调查与测试1、你觉得什么是化学，或者化学的定义是什么？2、在你背的化合价中，为什么金属都是正价，而非金属大多数是负价？3、如果从干冰里取出一个CO2分子，再从空气中取一个CO2分子，那么这两个分子有没有区别，为什么？4、化学是变化的科学，那么化学反应前后以下哪些会变，哪些不会。. . . . . .概念认知概念认知存在迷失存在迷失对于化学概念的认识片面化，不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外对于化学概念的认识片面化，不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外延上的宏观表征相结合，进而建立科学、完整概念体系。延上的宏观表征相结合，进而建立科学、完整概念体系。学科思维学科思维能力薄弱能力薄弱在化学问题解决过程中，思维模式固定单一，难以通过厘清错综复杂的化学反应，在化学问题解决过程中，思维模式固定单一，难以通过厘清错综复杂的化学反应，形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。知识迁移知识迁移能力不足能力不足对于知识的理解零散化、碎片化，很难形成完整的认知体系，对化学的认识浮于对于知识的理解零散化、碎片化，很难形成完整的认知体系，对化学的认识浮于表面，缺乏对其本质和规律的理解，当出现新的问题情境时，不能很好地将所学表面，缺乏对其本质和规律的理解，当出现新的问题情境时，不能很好地将所学知识进行有效迁移。知识进行有效迁移。科学探究科学探究能力较差能力较差对于科学探究一方面逻辑分析能力差，制定的探究方案严谨性不够；另一方面在对于科学探究一方面逻辑分析能力差，制定的探究方案严谨性不够；另一方面在探究过程中不善于观察现象和收集数据，证据意识和创新意识不足。探究过程中不善于观察现象和收集数据，证据意识和创新意识不足。化学价值化学价值观念偏离观念偏离部分学生对化学及其价值的认识片面化，甚至有误区，不能将生活生产与化学知部分学生对化学及其价值的认识片面化，甚至有误区，不能将生活生产与化学知识联系起来，也不能以化学专业视角解决生活问题，更没有树立科学的学科观念。识联系起来，也不能以化学专业视角解决生活问题，更没有树立科学的学科观念。1、过分追求、过分追求“全面发全面发展展”，抓不住教学的核，抓不住教学的核心问题，导致学生无法心问题，导致学生无法从庞大的知识体系中挖从庞大的知识体系中挖掘重点，因无法形成核掘重点，因无法形成核心素养。心素养。2、片面追求、片面追求“特长发特长发展展”，顾此失彼，造成，顾此失彼，造成部分素养培养缺失。部分素养培养缺失。单一的教学和学习模式，单一的教学和学习模式，忽略学生主动完成对客忽略学生主动完成对客体信息重组与建构的过体信息重组与建构的过程，过多的指导和干预程，过多的指导和干预限制了学生思维发展，限制了学生思维发展，消磨学生主观能动性，消磨学生主观能动性，不利于其多元核心素养不利于其多元核心素养的发展。的发展。对素养教育的认识还只对素养教育的认识还只停留在现象层面，即知停留在现象层面，即知识与技能的掌握，这与识与技能的掌握，这与应试教育并没有本质的应试教育并没有本质的区别，只是注重考察知区别，只是注重考察知识本身，而对解决问题识本身，而对解决问题中运用的思维能力以及中运用的思维能力以及体现的科学品质并不关体现的科学品质并不关注。注。核心素养核心素养内涵内涵体现体现辩证的唯物论辩证的唯物论微粒观：微粒观：宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析以微粒观为桥梁，联结宏观辨以微粒观为桥梁，联结宏观辨识与微观探析，为化学学习提识与微观探析，为化学学习提供了基本的认知方式、观察范供了基本的认知方式、观察范畴及视角。畴及视角。物质的分类物质的分类离子反应离子反应氧化还原反应氧化还原反应唯物的物质观唯物的物质观变化观：变化观：变化观念与守恒思想变化观念与守恒思想揭示了物质在微粒组合的基础揭示了物质在微粒组合的基础上呈现出的变化与守恒现象，上呈现出的变化与守恒现象，是厘清错综复杂的化学反应所是厘清错综复杂的化学反应所具备的基本认知规律。具备的基本认知规律。离子方程式离子方程式氧化还原反应氧化还原反应科学的认识论科学的认识论方法观：方法观：证据推理与模型认知证据推理与模型认知建立了化学研究的科学范式，思考建立了化学研究的科学范式，思考论证、分析推理、模型建构与认知论证、分析推理、模型建构与认知体现了化学研究的基本思维基础和体现了化学研究的基本思维基础和方法。方法。离子推断离子推断物质判断物质判断胶体鉴定胶体鉴定真理的实践性真理的实践性实验观：实验观：科学探究与创新意识科学探究与创新意识强调化学是以实践为基础的自然科强调化学是以实践为基础的自然科学，科学探究和创新意识是认识化学，科学探究和创新意识是认识化学物质、研究物质性质、揭示化学学物质、研究物质性质、揭示化学规律所需的基本手段和学习理念。规律所需的基本手段和学习理念。电解质导电本电解质导电本质的探究质的探究 唯物的历史观唯物的历史观价值观：价值观：科学精神与社会责任科学精神与社会责任表明了化学学习的根本出发点和最表明了化学学习的根本出发点和最终落脚点，领悟科学精神、担负社终落脚点，领悟科学精神、担负社会责任是化学研究的基本价值追求。会责任是化学研究的基本价值追求。物质的应用与物质的应用与反思反思教学策略教学策略具体内容具体内容针对素养针对素养设置真实设置真实问题情境问题情境1、结合生活生产创设情境；、结合生活生产创设情境；2、结合化学、结合化学史创设情境；史创设情境；3、结合化学实验创设情境。、结合化学实验创设情境。所有素养所有素养强化结构强化结构性质联系性质联系1、通过分类总结，厘清结构与性质的关系；、通过分类总结，厘清结构与性质的关系；2、利用三重表征，强化结构与性质的联系。、利用三重表征，强化结构与性质的联系。宏观辨识与宏观辨识与微观探析微观探析突出反应突出反应原理教学原理教学1、借助实物模型，揭示化学原理；、借助实物模型，揭示化学原理；2、借助其他学科，辅助原理理解。、借助其他学科，辅助原理理解。变化观念与变化观念与守恒思想守恒思想注重化学注重化学思维指导思维指导1、通过问题解决，强化思维训练；、通过问题解决，强化思维训练；2、通过实践探究，加强思维培养。、通过实践探究，加强思维培养。证据推理与证据推理与模型认知模型认知加大科学加大科学探究力度探究力度1、丰富探究形式；、丰富探究形式；2、提升探究质量。、提升探究质量。科学探究与科学探究与创新意识创新意识重视科学重视科学伦理教育伦理教育1、日常教学不断渗透；、日常教学不断渗透；2、主题活动定期强化。、主题活动定期强化。科学精神与科学精神与社会责任社会责任以以“物质变化及其分物质变化及其分类类”为例进行教学设为例进行教学设计，通过实践教学，计，通过实践教学，对比分析学生在教学对比分析学生在教学实施前后化学核心素实施前后化学核心素养的水平是否有所提养的水平是否有所提升，检验本文所提出升，检验本文所提出的教学策略的可行性的教学策略的可行性和有效性和有效性。教学实践研究研究目的和内容以桂林市田家炳中学以桂林市田家炳中学高一年级高一年级A A一一1 1班（实班（实验班）和验班）和A A一一2 2（对照（对照班）两个平行班作为班）两个平行班作为研究对象。研究对象。以本文提出的高中化以本文提出的高中化学核心素养教学策略学核心素养教学策略指导的教学为控制变指导的教学为控制变量。量。研究对象和变量通过观摩、学习、实通过观摩、学习、实践、测试以及数据收践、测试以及数据收集、整理与分析阶段，集、整理与分析阶段，进行了进一学期的教进行了进一学期的教学实践研究。学实践研究。主要通过问卷调查法主要通过问卷调查法和访谈法对学生化学和访谈法对学生化学核心素养水平进行了核心素养水平进行了解和测试。解和测试。研究过程与方法教学案例教学案例1离子反应离子反应 （第一课时）（第一课时）教学案例教学案例2氧化还原反应氧化还原反应 （第一课时）（第一课时）1、实验班与对照班学生化学核心素养的考查与分析、实验班与对照班学生化学核心素养的考查与分析测试题设计思路测试题设计思路 化学核心素养主要形成于生活环境和教育活动，尽管学生素养能够化学核心素养主要形成于生活环境和教育活动，尽管学生素养能够通过其外部活动显现出来，但这种外显是部分的、不连续的，表现出一通过其外部活动显现出来，但这种外显是部分的、不连续的，表现出一定的隐蔽性，这便使得外界观察难以进行定量衡量。定的隐蔽性，这便使得外界观察难以进行定量衡量。 为了更好地了解学生化学核心素养情况，本文设计的测试问题均为为了更好地了解学生化学核心素养情况，本文设计的测试问题均为开放式，让学生充分表达自己的想法，从而试图展现学生思路的开放式，让学生充分表达自己的想法，从而试图展现学生思路的“完整完整性性”，挖掘其，挖掘其“隐蔽性隐蔽性”内涵，通过对内涵，通过对“完整、显性完整、显性”答案的整理与分答案的整理与分析更好地厘清其中蕴含的核心素养。析更好地厘清其中蕴含的核心素养。题型设计题型设计 整个教学实践过整个教学实践过程中的化学核心素养程中的化学核心素养的调查与测试，共分的调查与测试，共分为前测和后测两个部为前测和后测两个部分，每个测试都针对分，每个测试都针对学生化学核心素养的学生化学核心素养的五个内容各设计了五个内容各设计了15道开放式题目，为了道开放式题目，为了减小测量中题型变化减小测量中题型变化的影响，两组题目的的影响，两组题目的内容不同但题型基本内容不同但题型基本一致。一致。答案分级标准答案分级标准 按照表述的准确性、科学性、完整性等标准，分成按照表述的准确性、科学性、完整性等标准，分成“合理合理”、“一般一般”、“不合理不合理”三个等级。三个等级。以前测第一题为例以前测第一题为例题目意图：题目意图：通过学生的阐述，通过学生的阐述，了解其学科观念，了解其学科观念，分析其能否从宏分析其能否从宏观和微观角度理观和微观角度理解化学的特征与解化学的特征与本质。本质。答案分级整理答案分级整理 表述不规范、主观色彩浓重、有科学性错误，不了解化学学科本质与特征。能认识化学基本特征或本质内涵，但描述片面，缺乏完整性。能从宏观特征和微观本质两个角度阐述化学学科内涵，语言描述准确规范。前测分析前测分析于于2016年年10月月8日举行，对象是桂日举行，对象是桂林市某中学高一年级林市某中学高一年级A-1班（实验班（实验班）和班）和A-2（对照班）两个平行班，（对照班）两个平行班，共计共计89名同学，此时两个班级都刚名同学，此时两个班级都刚刚完成了化学必修刚完成了化学必修1第一章的课程第一章的课程学习。学习。班级A-1班（实验班）A-2班（对照班）答题情况合理（%）一般（%）不合理（%）合理（%）一般（%）不合理（%） 题号 130.45325.68443.83632.42324.72442.853228.72420.65050.62627.19019.68353.127340.32730.58829.08539.59433.54326.863435.54943.56320.88834.64440.67224.684517.10323.52659.37117.94822.81959.233624.84533.82641.32923.85332.46543.685740.65546.46312.81141.42945.83512.736810.42621.33468.2409.74522.48367.772915.39224.59860.01016.89223.90659.2021020.43846.88432.67821.21944.97233.8091128.38927.54344.06827.43527.46445.083129.01330.23160.75610.15328.46361.3841330.31740.86328.82031.76339.58628.6511420.49228.39551.11322.49128.10249.4071519.24840.31740.43517.26839.73842.994平均24.75832.29742.94524.93631.63043.434教学实践之前，两个班级学生的化教学实践之前，两个班级学生的化学核心素养水平都相对较低，并存学核心素养水平都相对较低，并存在着一致的问题：在着一致的问题：概念认知存在迷失概念认知存在迷失学科思维能力薄弱学科思维能力薄弱知识迁移能力不足知识迁移能力不足.后后测分析测分析2016年年11月月4日两个班级都完成了化日两个班级都完成了化学必修学必修1第二章第二章“化学物质及其变化化学物质及其变化”内容的学习，此时我们进行了第二内容的学习，此时我们进行了第二次化学核心素养的调查与测量。次化学核心素养的调查与测量。班级A-1班（实验班）A-2班（对照班）答题情况合理（%）一般（%）不合理（%）合理（%）一般（%）不合理（%） 题号135.57329.28735.17634.35725.26740.367237.10928.40934.48231.53521.75446.711342.38539.03918.57635.34536.63128.015445.28345.4849.23332.73245.95321.314528.35627.10744.53715.93223.72260.346629.38042.78227.83824.93135.83939.230740.39049.47810.13228.79247.04224.166825.30230.53244.16615.70224.87159.427924.31232.40643.28218.03525.02856.9371027.57947.35925.06224.83140.82734.3421130.25945.36324.37826.92535.82837.2471221.33538.25840.40715.93727.07256.9911336.17844.84319.79732.14837.05230.8001431.25733.35435.39724.46335.25740.2801525.25745.85328.89017.57830.84251.580平均31.99738.63729.36625.28332.86641.851实验班的测试结果较之前有所上升，实验班的测试结果较之前有所上升，平均平均“合理合理”性答案从性答案从24.758%提升提升到到31.997%，而，而“基本合理基本合理”性答案性答案则从则从32.297%提升到提升到38.637%，两者，两者之和占到了近之和占到了近70%，相比之前提高，相比之前提高了了15%左右。普通班与之前对比也左右。普通班与之前对比也有上升，但有上升，但“合理合理”性答案前后分性答案前后分别为别为24.936%和和25.283%，提升不明，提升不明显。显。前后测对比分析前后测对比分析通过前后测的数据分析，可以看出实验班能从微粒角度理解化学宏通过前后测的数据分析，可以看出实验班能从微粒角度理解化学宏观与微观的关系，了解化学变化的原理与规律，清楚化学思考方式观与微观的关系，了解化学变化的原理与规律，清楚化学思考方式和探究方法，并树立了正确的化学价值观与责任感。总之在化学核和探究方法，并树立了正确的化学价值观与责任感。总之在化学核心素养上实验班与对照班相比已经有了明显提升的态势，这表明本心素养上实验班与对照班相比已经有了明显提升的态势，这表明本文的教学策略已初见成效。文的教学策略已初见成效。2、学生化学核心素养水平的进一步研究、学生化学核心素养水平的进一步研究访谈结果访谈结果与分析与分析为了真正深入了解学生内心想法，掌握其思考问题的心理历为了真正深入了解学生内心想法，掌握其思考问题的心理历程，以更好地了解教学实践前后学生化学核心素养水平的变程，以更好地了解教学实践前后学生化学核心素养水平的变化，我们在实验班不同学习水平的学生中随机各选取一名作化，我们在实验班不同学习水平的学生中随机各选取一名作为访谈对象，分别于为访谈对象，分别于2016年年9月和月和2016年年11月月进行了教学前后进行了教学前后的访谈，以期从中分析出学生的变化与进步。的访谈，以期从中分析出学生的变化与进步。【受访学生2】基本情况：成绩中等师：学了一年多的化学，你知道化学是研究什么的吗？生：化学不就是研究化学式、化学反应方程式的嘛！师：那你平常都怎么记化学物质和它们的反应？生：背喽！不过背不下来。师：还记得什么是酸嘛？生：有点印象，像盐酸和硫酸这样的。师：那为什么很多酸都可以和活泼金属反应产生氢气？生：这个.师：再想想，从酸的组成思考一下。生：想起来了，好像是说这是酸的通性吧。师：好，这就说明酸可以腐蚀金属，所以你觉得酸是好的还是坏的？生：这么说起来好像是坏的，反正我想不起来有什么好处。师：例如铅蓄电池需要硫酸吗？生：好像需要。师：所以任何物质都具有两面性，关键看我们怎么使用。好，今天就到这里。对化学知识的学习主要靠记忆，认对化学知识的学习主要靠记忆，认识比较表面化，没有更好地理解化识比较表面化，没有更好地理解化学的本质。学的本质。 【受访学生2】基本情况：成绩中等师：上一次你说化学是研究物质和方程式，结合刚刚学习的这一章知识，现在你觉得化学研究的是什么？生：学了分散系、离子反应和氧化还原反应，这些好像不光介绍了化学物质和反应，还介绍了反应的原理。师：总结不错，学了这三块知识，你觉得它们有什么相同点？生：不知道师：好，我来提示你。分散系宏观和微观有什么特征？生：宏观上稳定性和均一性不同，微观上是粒子直径大小不同。师：大致说出来了，那电解质的宏观性质和微观构成有什么特点？生：宏观上在一定条件下可以导电，微观上.师：微观上可以产生自由移动的电荷。生：想起来了，有印象。师：那氧化还原反应呢？生：这个我比较熟悉，宏观上化合价有变化，微观上电子有得失或偏移。师：现在你再看它们三个之间有什么相同点？生：都涉及了微观和宏观。师：微观和宏观之间有什么关系？生：应该是一个是本质，一个是表象吧师：好，不错。在知识的掌握上有了一定的进步，能从在知识的掌握上有了一定的进步，能从宏观与微观、结构与性质的角度理解化宏观与微观、结构与性质的角度理解化学知识。学知识。前后测对比分析前后测对比分析从中可窥见学生化学学习状态的渐变，从一开始的不感兴趣、表从中可窥见学生化学学习状态的渐变，从一开始的不感兴趣、表象认识到教学后能从微观与宏观结合等角度解决问题，能更科学象认识到教学后能从微观与宏观结合等角度解决问题，能更科学地认识化学的价值，并逐步提升了化学学习兴趣。这不仅说明学地认识化学的价值，并逐步提升了化学学习兴趣。这不仅说明学生进一步了解了化学学科的本质与特征，熟悉了化学学科思维和生进一步了解了化学学科的本质与特征，熟悉了化学学科思维和方法，也反映出学生化学核心素养也在悄然提升，但这一过程绝方法，也反映出学生化学核心素养也在悄然提升，但这一过程绝非一蹴而就，需要长期的教学与影响非一蹴而就，需要长期的教学与影响。3、学生化学核心素养水平的其他体现方式学生化学核心素养水平的其他体现方式化学成绩统计与分析化学成绩统计与分析化学核心素养的形成是一个漫长的过程，其最终目的还是要提升学生化学化学核心素养的形成是一个漫长的过程，其最终目的还是要提升学生化学综合运用能力。当学生的化学核心素养水平不断提升，其对化学知识的理综合运用能力。当学生的化学核心素养水平不断提升，其对化学知识的理解和认识就越深刻，逻辑思维能力和科学探究能力就越完善，在此基础上解和认识就越深刻，逻辑思维能力和科学探究能力就越完善，在此基础上其学科迁移与应用的能力、化学学习能力以及问题解决能力就相应提升，其学科迁移与应用的能力、化学学习能力以及问题解决能力就相应提升，化学成绩也会有所变化。因此在教学实践之后，我们进行了第二章的章节化学成绩也会有所变化。因此在教学实践之后，我们进行了第二章的章节测试，以期从考试成绩的对比分析中，侧面反映出实验班化学核心素养的测试，以期从考试成绩的对比分析中，侧面反映出实验班化学核心素养的变化。变化。高一实验班与对照班化学必修高一实验班与对照班化学必修1 1第二章月考成绩统计与分析第二章月考成绩统计与分析班级班级人数人数均值均值标准差标准差均值的标准误均值的标准误Sig.（双侧）（双侧）A-1班班（实验班）（实验班）45（男（男23、女、女22）65.4898.6131.0670.015A-2班班（对照班）（对照班）44（男（男23、女、女21）61.13611.5351.582经过双侧经过双侧t检验，检验，Sig.=0.010.05，这说明实验班与对照班学生的这说明实验班与对照班学生的化学成绩有显著性差异，因此化学成绩有显著性差异，因此本次教学实践对提升学生化学本次教学实践对提升学生化学核心素养及化学成绩具有一定核心素养及化学成绩具有一定的积极效果。的积极效果。从平均分来看两者差距并不是特别大，这可能因从平均分来看两者差距并不是特别大，这可能因为：为：一是教学实践周期短，因此教学效果有限；一是教学实践周期短，因此教学效果有限；二是核心素养具有隐蔽性，很难在测试中完全展二是核心素养具有隐蔽性，很难在测试中完全展现；现；三是普通测试都是以化学知识考查为立意，对化三是普通测试都是以化学知识考查为立意，对化学素养的考查不够重视。学素养的考查不够重视。以哲学的视角审视化学教学有利于认清当前化学素养以哲学的视角审视化学教学有利于认清当前化学素养教育中存在的问题，有利于辨识和厘清化学知识体系教育中存在的问题，有利于辨识和厘清化学知识体系中蕴含的核心素养，有利于学生对化学知识的理解、中蕴含的核心素养，有利于学生对化学知识的理解、拓展和应用。拓展和应用。 通过哲学原理构建化学核通过哲学原理构建化学核心素养体系，便于教育工作心素养体系，便于教育工作者理解其内涵和外延，便于者理解其内涵和外延，便于一线教师在教学过程中加以一线教师在教学过程中加以落实。落实。通过实验班与通过实验班与 对照班化学核心素养的前后测结果分对照班化学核心素养的前后测结果分析，说明本文提出教学策略对提升学生化学核心素养析，说明本文提出教学策略对提升学生化学核心素养具有一定积极作用，但是否真正有显著性提升还需要具有一定积极作用，但是否真正有显著性提升还需要进一步研究。进一步研究。本文提出的化学核心素养教学本文提出的化学核心素养教学策略，对学生进一步认识化学策略，对学生进一步认识化学的本质与特征有促进作用，对的本质与特征有促进作用，对提升其化学学习兴趣和成绩有提升其化学学习兴趣和成绩有积极影响。积极影响。研究对象有局限研究对象有局限本课题研究对象为桂林市田本课题研究对象为桂林市田家炳中学的高一年级两个普家炳中学的高一年级两个普通班，样本容量有限，因此通班，样本容量有限，因此代表性不够。代表性不够。教学周期不充分教学周期不充分素养的形成得益于后天环境，形成的过程素养的形成得益于后天环境，形成的过程非一朝一夕，甚至会伴随一生。非一朝一夕，甚至会伴随一生。课题本身难度大课题本身难度大化学核心素养体系庞大，而且素养本身又化学核心素养体系庞大，而且素养本身又具有抽象性、隐蔽性和长期性，这就使得具有抽象性、隐蔽性和长期性，这就使得整个研究难以在有限的时间内及时了解学整个研究难以在有限的时间内及时了解学生的素养水平。生的素养水平。素养测试有误差素养测试有误差命制的化学核心素养调查与测试试命制的化学核心素养调查与测试试题是否能真正检测出学生素养水平，题是否能真正检测出学生素养水平，还有待进一步推敲。另外由于答案还有待进一步推敲。另外由于答案是开放式的，所以在等级划分的过是开放式的，所以在等级划分的过程中可能或多或少参杂主观因素而程中可能或多或少参杂主观因素而导致分级有误差，所以数据的准确导致分级有误差，所以数据的准确性就难以保障。性就难以保障。关于化学核心素养的研究才刚刚开始，关于化学核心素养的研究才刚刚开始，还需要笔者在内的广大教育工作者不断探索，还需要笔者在内的广大教育工作者不断探索，这是新一轮高中课程标准改革的切入点及核心目标，这是新一轮高中课程标准改革的切入点及核心目标，也是提升学生综合竞争力，实现教育强国的利器。也是提升学生综合竞争力，实现教育强国的利器。