2022年教科版科学三年级上册第一单元教学评估试卷以及设计说课稿 .pdf

学习必备欢迎下载教科版科学三年级上册第一单元教学评估试卷时间： 40 分钟满分： 50 分班级：姓名：题号一二三四总分得分一、我知道：（每空1 分，共 12 分） 1 像樟树这样的植物叫（）植物，它的茎叫（）。 2 像狗尾巴草这样的植物叫（）植物，它的茎叫（）。 3 陆地上生长的植物叫（）植物，水中生长的植物叫（）。 4 叶是由（）和（）两部分结成。 5 植物的生长一般要经过（）、（）、（）、（）等过程。二、辩一辩。（对的打“”，错的打“”，每小题2 分，共 16 分） 1 、带着目的去观察大树， 才能发现更多。（） 2 、大树和小草的茎都一样坚硬。（） 3 、车前草和水花生都是水生植物。（） 4 、浮萍不需要土壤也能生长。（） 5 、春天是树木落叶的季节。（） 6 、新鲜的树叶是黄色的。（） 7 、菊花一般在秋天才开花。（） 8 、有的树生长时间长，永远都不会枯死。（）三、对号入座。（把正确答案的序号填在括号里，每小题1 分，共 7 分）1、一些大树看不到它的根，它应该（）根。A、有B、没有2、蒲公英属于（）A、木本植物 B 、草本植物3、不属于陆生植物的是（）。A、玉米B水葫芦C、狗尾草4、植物的叶是（）。A、有生命的 B 、无生命的5、树叶变黄的季节是（）。A、春天B、夏天C、秋天D、冬天6、陆生植物的生长（）水份。A、需要B、不需要精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 14 页学习必备欢迎下载7、变硬的树叶一般是（）。A、绿色的 B 、枯黄的四、我的研究。（每小题5 分，共 15 分）1、植物需要哪些条件才能正常生长？2、植物有什么共同的特点？本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态， 即看不见也摸不着， 那么它是否会像固体， 液体那样也会占据空间呢， 是学生在生活中非常想去了解的问题。 因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情， 课堂气氛比较的活跃， 每个学生都能开动脑筋， 积极的参与到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1 空气是会占据空间的。 2 空气占据空间的大小是会变化的。 为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。 前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱， 从学生的原有思维出发， 一步一步的去启发学生的思维， 最终使学生探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。 第二个实验要求学生自己来探究， 如何设计实验，如何操作整个过程， 以及会得出怎样的结论， 让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“ 体验” ，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富， 同样具有重要的教育价值， 使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“ 原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。 ”最后一个环节是让学生思考“ 压缩空气的性质在生活中的运用” ， 这部分内容有助于培养学生的发散性思维， 而且让学生懂得举一反三， 学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用， 从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了 学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的 学习兴在整个上课的过程中， 我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至学生会有怎样的回答我都试图预设，希望学生按照我设计的思维模式开展 学习。上完课后我才发现，其实，课堂上学生的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法， 有些是老师无法预料到的。 老师的作用应该是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花， 而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。我也体会到孩子的思维是活跃的，无拘无束的， 当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花， 我们教师应该是助燃剂， 所以必定要求老师自己有非常丰富的知识， 才能使课堂成为生长智慧、 施展才华的沃土。 所以课堂中学生应自主精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 14 页学习必备欢迎下载探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能看见孩子们最精彩的智慧之花。说课稿教材分析：水和空气 这一单元， 首先通过课的学习， 让学生对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征；从第课开始， 学生探究的主题转向空气，学生用实证的方法证明空气确实存在，并且通过对水和空气比较， 初步形成对水和空气的相同点与不同点的认识。在此基础上，把学生引入到本单元的第6 课空气占据空间吗的探究性学习活动中来。本节课通过让学生亲历有序的探究活动，让他们认同空气和其他物质一样，能够占据空间。学情分析：学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体， 对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、 难以理解。 因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。设计理念 ：新课程强调： 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。教学目标：知识目标： 空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。能力目标： 用实验方法证实空气确实占据空间；用对实验控制条件的方法， 进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 14 页学习必备欢迎下载知道空气与其他物质一样， 能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。教学准备：给每个小组准备：个玻璃瓶、个小矿泉水瓶、1 个乒乓球、个注射器、根吸管、块橡皮泥。给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。教法与学法的确立新课标指出， 科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、 解决问题， 比单纯的讲授训练更有效。 我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣， 培养学生的科学探究能力。教学流程：本课主要分四个环节进行教学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的伊始， 我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的形式引入。这样的导入， 符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升， 乌鸦就会喝到水。 从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。 对学生来说， 这其实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”，学生的探究欲望再次被激发， 进而自然过渡到本课的第二环节：合作探究、 解决问题。第二环节：合作探究、解决问题精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 14 页学习必备欢迎下载第二环节包括两个部分的探究活动。第一部分的探究活动 ：主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位自主选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单1。教师首先出示为学生准备的有结构的材料。让学生自主选择材料， 小组合作设计实验方案。 再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探讨。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出， 然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。 这样做易于让学生理解， 由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象， 得出实验结论。教师并在黑板上记录下学生的解释，这将对后面的活动有意义。第二部分的探究活动 是：杯子入水，杯底纸巾不湿实验这是一个空气占据空间的典型实验。但是这个实验也存在较大的缺陷：一是浪费材料；二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观， 小学三年级的学生理解起来有点困难。因此，我对此实验进行了改进。 方法是用矿泉水瓶去底， 除去瓶盖代替杯子， 用乒乓球代替纸团做实验，效果非常明显。具体方法是先把一个乒乓球放在水槽中的水面上，然后请学生先预测如果用矿泉水瓶把乒乓球扣入水中，乒乓球会浮在水面还是会沉入水中， 并说出理由。 这是让学生在发现问题、 提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做既鼓励和培养了学生的质疑精神，又可以使教师从中了解到学生是否真正认识到了空气会占据空间。接下来教师演示操作） ，教师操作之后让学生就地取材利用身边实验材进行同样的实验，即：刚才用过的饮料瓶去底， 并用瓶盖代替乒乓球， 也尝试做这个实验。 学生实验后， 要让学生解释乒乓球或瓶盖沉浮的原因，培养学生学用科学思想分析和解决问题的能力第三个环节：对比实验、深入探索空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到一个较大的空间里。 而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小不变。对于这一科学概念， 学生的认识可能会很模糊， 为了学生能够有一个清楚直观的认识，教师直接提出问题“水能占据空间，空气也能占据空间， 那么空气占据空间的时候和水相比， 有什么不同呢？”由此把问题引向深处，继而借助日常生活中常见的注射器开展下一步探究活动。学生对注射器的活塞向内压或向外拉，会导致注射器中的空间变化， 对于这一现象大多数学生有过这样的生活体验。教师采取了放手让学生进行分组实验。在实验之前，先让有经验的学生对注射器基本构造做一个简单的介绍，并对如何开展此项探究活动和需要注意的问题谈一谈个人的看法。教师可做适当补充， 并友情精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 14 页学习必备欢迎下载提示学生在两次实验操作中，用同样大小的力，以保证实验公平。同时，还要提示学生为防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。 接下来学生进行实验，并填写记录单2。（出示记录单2）实验结束后， 可以请学生对注射器内空气变化的原因进行解释，教师配合课件演示帮助学生加深认识。 并且让学生尝试用画图的方式解释空气变化的原因。这是物质概念的一次升华， 让学生尝试着从微观的角度来认识物质。学生解释的情况可能有较大差异，只要表示出组成空气的粒子的间距发生变化就可以了。最后让学生填写水和空气的比较的结果，完成教材80 页最下方的维恩图。水和空气的维恩图是重要的评价学生科学概念发展的依据，收集学生的图表并且反复多次使用，有助于学生认识的发展。第四环节：拓展延伸、学以致用这一环节包括两个部分：第一部分：是让学生在总结的基础上， 鼓励学生寻找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性质在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。 学生对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。第二部分是让学生在课外独立或小组合作共同完成一个利用空气占据空间可变化的性质的小制作。把这项内容留为了家庭作业，待下节课进行展示。通过这两部分的内容， 把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。 因为新课标要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活， 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。尤其通过第二部分内容的教学， 更是给予了学生发挥想象与创造的空间，让学生学以致用，搭建展示平台， 充分彰显学生创造的才华。 这也正是体现了教育要以人发展为本的核心理念。附板书设计：以下是我的板书设计：6. 空气占据空间吗占据空间空气占据空间的大小可以改变精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 14 页学习必备欢迎下载【教学目标】科学概念： 空气占据空间； 空气占据空间的多少（体积） 是可以变化 （被压缩或被扩张）的。过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】 知道空气与其他物质一样，能够占据空间， 但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。【教学难点】 用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】给每个小组准备：1 个矿泉水瓶、1 个玻璃杯、 2 个注射器、 4 根吸管、纸巾2 张、 1 块橡皮泥， 1 个水槽，记录纸一张教师准备：矿泉水瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥、水槽、石块【教学过程】一、故事导入 : 1、小朋友们，你们听过 “ 乌鸦喝水 ” 的故事吗？你知道聪明的乌鸦是怎么喝到水的呢？2、为什么不断的往瓶里投入石子，水面就会升高呢？谁能解释一下。3、谁愿意扮一扮那只聪明的乌鸦？（教师出示一些石子和水，指名学生上台演示）4、小朋友们，你们看，原先瓶中的空间被什么占据了？但是放入石头后，水的空间又被什么给占据了？5、由此可见， 固体和液体都能占据空间。那么自然界的物质中除了液体、固体，还有什么？6、存在我们周围的空气也能占据空间吗？6、这一节课，我们就来探究一下空气占据空间吗（板书）二、空气占据空间1、今天，老师也带来了一个装了水的瓶子，你们愿意挑战一下聪明的乌鸦，不用石头就能使水上升？2、想一想需要帮手吗？3、我们请来另外几位帮手：2 根吸管、 1 块橡皮泥，还有一位不请自来的朋友 空气。要求不倾斜瓶子，保持水瓶直立的情况下，让装在瓶子里的水上升并流出来？4、小组讨论一下：橡皮泥有什么用？两根吸管怎样放置？怎样让空气进入瓶中？怎样利用空气去挤水？5、这样做有效吗？事实胜于雄辩。让我们一起动手试验一下好吗？在实验之前，老师给大家几点温馨提示：（1）、在瓶子里装半瓶水。（2）、把两根吸管插入瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。（3）、然后用橡皮泥封住瓶口。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 14 页学习必备欢迎下载（4）、用嘴含住没有插入水中的吸管，向瓶中均匀地吹入空气。（5）、观察现象。6、现在开始实验。7、是什么原因让水上升的？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？如果停止吹入空气，水还能上升吗？8、小结：水能流出来，主要是我们往封闭的瓶中吹入空气，原先水的空间被空气占据了，水就被挤出来了。三、杯中的纸会湿吗？1、我们再来看一个有趣的现象吧！2、现在老师在这个杯底塞上一些纸,注意要塞紧了，然后将杯子竖直倒扣浸没水中，你们猜想纸会湿吗？为什么？（学生猜想）3、让我们用实验来验证一下自己的猜想吧。注意：（1）杯底的纸要塞牢，不能让它掉下来。（2）杯子竖直倒扣浸没水中，不能倾斜。（3）从水中竖直拿出杯子，并擦干杯口后检查纸是否湿了。4、开始实验。5、你们的纸湿了吗？为什么？（杯里有空气，把水挡住了，杯里的空气占据了空间）6、为什么有的小朋友的纸湿了呢？7、通过这个实验你明白了什么？（空气占据空间）四、空气占据空间的变化1、我们现在知道，空气和水、石头等一样，都要占据空间。那么空气和水占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？2、我们在比较的时候会用到注射器？我们先来认识一下注射器。课件展示注射器图，认识注射器。（活塞、针筒、刻度）3、做实验的时候要注意：（1）、先用注射器抽取3 大格水，然后用手堵住管口，用力推拉注射器的活塞，有什么感觉？（2）、接下来，再抽取同样多的空气，用手堵住管口，分别推拉活塞，又有什么感觉？4、你们在做两个实验的过程中，手的感觉一样吗？都有些什么感觉？5、推拉注射器活塞时，里面空气的量有没有变化？只是什么变了？假如空气是由很多小微粒组成的， 压缩或扩张的时候，它们之间的距离会发生怎样的变化？要是请你把注射器里空气发生的变化用图画下来能画吗？（动手画画，压缩和扩张）五、总结延伸1、通过这一课的学习，你们都有些什么收获？2、在我们生活中，有很多压缩空气的运用，比如皮球，喷水瓶，气枪等，课后大家再去了解一下在我们生活中还有哪些压缩空气的运用。空气占据空间吗一课教学设计及反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 14 页学习必备欢迎下载石岩公学小学部潘文清上课时间： 20XX年 12 月 23 日上课班级：三（ 1）班上课内容：教科版科学三年级上册水和空气单元第六课空气占据空间吗一、教材分析：教科版科学三年级上册空气占据空间吗是一节适合三年级学生探究的经典课，虽然教材不断改版，但这节课始终保留着空气占据空间的精髓内容，即“在杯子里放纸巾，纸巾会湿吗？”的实验。浏览 20XX年第二版内容有如下安排：探究一：探究空气占据空间吗？有三个小内容组成：1、乌鸦喝水的故事引出小石子占据水的空间，水就上升了；2、引出瓶子里的水用气体把水从瓶子里挤出来的实验，由学生解释实验中发生的现象；3、在杯子内放纸竖直口入水中，纸巾会湿吗？探究实验得出空气占据空间的结论。探究二：空气占据空间的变化。1、通过设计比较空气和水在注射器里占据空间的实验，初步认识空气可以被压缩，水不易被压缩；2、从微观上解释空气发生变化的原因；3、生活中空气被压缩的运用；4、利用维恩图比较水和空气的不同。纵观本课内容可谓金钵满盈，两大问题七个小问题，假如在一节课内完成对三年级学生的教学内容确有困难，每个问题只能蜻蜓点水。于是我对教材进行改进。确定本课的教学目标：科学概念：空气占据空间；空气占据空间多少可以变化。过程与方法：用实验方法证明空气确实占据空间；用对比实验观察空气和水在空气占据空间多少的变化，用科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与他人合作良好习惯。二、材料预备：一个带漏斗的小瓶子、小杯子、纸巾、注射器两个、水槽（装大半槽水）；课件。三、教学过程：（一）“乌鸦喝水”的儿歌引入，引出“占据空间”：师：我们一起来听一首儿歌，（播放儿歌）乌鸦是怎样喝到谁的？生 1：把石头放到瓶子里。师：谁能说得更详细一些。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 14 页学习必备欢迎下载生 2：石头放到瓶子里，水里上升，乌鸦就喝到水了。师：你说得很清晰，我们一听就懂了。乌鸦把石头放到瓶子里，水增多了吗？生：不是，石头占了水的位置，水就上升了。师：多么好的想法。石头占了水的位置，我们说“占据空间”。（板书：占据空间）谁能用“占据空间”来说说乌鸦喝到水的原因？设计意图：乌鸦喝水是学生在一年级下学期第五单元一则童话故事，三年级学生已经非常熟悉，如果是讲故事， 学生能讲一大通，究竟乌鸦喝水只是起到引课的目的：引出占据空间这两个要害性的概念，而且时间上要掌握在23 分钟内。 用儿歌乌鸦喝水的形式是学生没有见过的，所有的学生被吸引，很快引起学生共鸣，起到一石二鸟的作用。（二）探究一：小拭牛角：往小瓶子里倒水。师：下面我们也来学习智慧的乌鸦，这里有一个带漏斗的瓶子，请你们用水代替石头往小瓶子里倒水，请注重不要把水溅到桌子上。学生取材料实验：往小瓶子里倒水。学生在倒水后放出了声音：怎么倒不进去呢？还有学生在不停地摆弄着小瓶子上的漏斗，还有学生观看小瓶子的水为什么下不去。师：（抓住学生困惑的心理）你们发现了什么？生：水到不进去！师：故作惊奇：水到不进去？你们如何解释实验中发生的现象？生 1：是什么把漏斗堵上了。生 2：漏斗口太小了。生 3：（不肯定地）空气占据空间。师评：这真是一个大胆的猜测。板书不错加问号。设计意图：本环节设计是有石头占据空间引到空气占据空间关键环节，学生往带漏斗的小瓶子里倒水，倒不进去，引起学生对实验装置的惊讶性的爱好，从而引起学生对“空瓶子”的关注，学生大胆猜测，成为进行科学探究的先兆。（三）探究二：探明空气占据空间：纸巾会不会浸湿实验。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 14 页学习必备欢迎下载师：我们就用实验证实空气占据空间，如何做实验呢？学生沉默。师：为了实验方便，我们用小杯子代替小瓶子。我们还要借助于一种材料来检验，展示纸巾，纸巾有什么特性？生：吸水性最强。师：讲解实验：把纸巾放在瓶子底部，然后将杯子竖直倒扣水中，按到水里，拿住杯子，再竖直取出，在桌布上放一放，然后观察。请你们猜一猜，纸巾会被水浸湿吗？生：大部分认为不会湿；少部分认为会湿。师：我们班的学生敢于作出不同猜测。在我们实验之前，先要做一件事，（举杯子）生：把杯子里的水擦干。师：你们想得真周到，。去纸巾，开始实验。学生实验 5 分钟，音乐响起。师：实验结果和我们预测的一致吗？生 1：我们的纸巾没有湿。生 2：我的纸巾第一次没有湿，第二次我把杯子斜了一点，纸巾就湿了。师：说说原因。生 1：空气在杯子里，水进不去了。生 2：空气占据杯子的空间。师：原来这么回事。再拿出前面实验：为什么水到不进去小瓶子里？生 1：空气在瓶子里，水就进不去了。生 2：空气在瓶子里不让水进去。生 3：也是空气占据了小瓶子的空间。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 14 页学习必备欢迎下载师：你们对空气又有什么新的认识？生：空气可以占据空间。（教师板书）设计意图：本次探究是经典性的空气占据空间的实验，在原来自然教材中和现版科学教材中仍旧保留，学生对空气占据空间的实验验证却没有经历过，尽管预测时有大多数学生认为空气占据空间，但用实验证实或证伪对每个学生都是新鲜。学生得出“空气可以占据空间”是学生经过实验证明，对学生来说具有可信度。（四）探究三：深入探究：空气占据空间变化。师：现在我们知道了空气和水、石头一样可以占据空间，那么空气和水比较，在占据空间水又有什么不同？生沉默思索。师：我们要用到一种实验材料：注射器（展示出来）认识吗？生 1：针管。生 2：注射器。师：课件展示：请看大屏幕认识一下注射器。注射器有哪几部分组成？生：注射器有：活塞、针筒、刻度。师：我们用注射器来比较水和空气不同，如何实验呢？生：用两个注射器，一个注射器里装水，另一个注射器装空气。师展示图片：一个注射器里装水少一些，另一个注射器装空气多一些。这样可以吗？生 1：我认为可以，水比较中少装点，空气比较轻多装点。生 2： （急急地对着刚才说话的学生提出不同意见）那你如果比较轻重， 可以直接放到天平上称，不久可以啦。生 3：要公平。师：如何才能做到公平？生：用同样刻度的水和空气。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 14 页学习必备欢迎下载师：实验时，我们还要用塞子塞住注射器的口，压活塞，演示动作：一个活塞力气大，一个活塞力气小，这样做可以吗？生：用同样大小的力。师：课件展示：实验要求：用同样大小的力向下压活塞，然后松手，我们观察到什么？它们在占据空间上有什么不同？学生实验，教师巡视。8 分钟后学生汇报实验情况。生 1：压活塞空气可以压下去，水不能。生 2：空气可以压缩，水不能压缩。师：它们在占据空间上有什么不同？生：空气占据空间可以变大变小，水占据空间不变。师：空气占据空间为什么发生变化？学生又是沉默。如果把空气想象成一个个小微粒，压活塞之前空气小人是这样的：展示课件图片，压活塞之后，注射器里的空气小人又有什么变化？请你想象一下哦？生 1：空气小人被压扁了。生 2：空气小人很挤。师展示图片：空气在压缩后的空间里的状态。空气在受到压力后发生了什么变化？生：空气间距离变小了。师：你说得很好！教师展示维恩图：空气和水有什么不同？有什么相同？学生说出相同和不同。设计意图：本环节是空气占据空间升华部分，运用水和空气占据空间上的不同来认识空气占据空间大小有变化，在其中注射器实验时，由老师引领学生学习设计对比实验，然后解释空气占据空间大小的变化的原因，运用想象解释空气微粒之间在占据空间距离的变化，使学生对空气占据空间有了进一步的认识。师：空气占据空间大小可以变化，在生活中有哪些运用？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 14 页学习必备欢迎下载生举出各种实例，课程在学生举例中结束。四、教学反思：1、通过对本课教学，对教材进行了合理的改进，改进内容有四：（1）乌鸦喝水是小学一年级下册语文课本中内容，学生早已知道这则故事，对学生吸引力不大。采用乌鸦喝水儿歌展示，在不到一分钟时间内，学生就被音乐吸引到本课要研究的中央问题上来：占据空间。（2）教材中有这样的实验：在瓶子里装一些水，用两个吸管和一块橡皮泥，利用空气吧水从瓶中挤出来，虽然学生有喝盒装饮料的经历，但与教材中提及的装置原理还有差距，喝盒装饮料是利用大气压力的原理吸入口中，而不是吹入气体再喝到饮料。另外，用嘴吹，吹进的气体并非空气，而是多量是二氧化碳，少量的氧气及氮气等混合气体。因此，这一内容需要改进，选择更有迷惑性的实验挑起学生探究兴趣，学生往带漏斗的小瓶子里装水，引起学生对现象产生疑惑。（3）课本中介绍的例子，是生活中利用压缩空气的性质，篮球是压缩空气，体积变化到一定程度后，只是空气密度发生变化，其余应用均含有大气压力的原理，比较复杂，因此不适合学生认识。（4）“空气占据空间变化”环节，对教材进行处理，原教材是压和拉活塞，而我要求学生压活塞后松手，是借鉴自然教材的有关内容，因为拉活塞时，水占据注射器的活塞会进入空气，混淆学生建立的水的空间不改变的概念。教材要求绘图以达到学生认识空气微粒间距离变小，事实上空气微粒是由无数个微粒组成，用画几个圆圈来表示被压缩的空气状况，轻易造成学生误解：空气微粒只是有限的数量。2、遵循三年级学生的特点和科学的特点进行教学。先通过一个带漏斗的小瓶子里装水引起学生探究的过程中的困惑，激发学生进行深入探究的兴趣。可是如何证实自己的猜测，需要进一步证明，教师引导学生理解在杯子里放纸巾的目的，然后学生实验操作，证实：空气可以占据空间。体现科学探究过程：提出问题大胆猜测实验验证解释现象得出结论，学生亲自经历了科学的探究，提高了学生科学的认识。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 14 页